PROPUESTA DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA A PARTIR DEL ENFOQUE COGNITIVO
PROPOSAL OF STRATEGIES OF UNDERSTANDING READER TO LEAVE OF THE FOCUS COGNITIVO
Autores: Lic. Digna Aracelis Suárez- Ramírez. Profesor Asistente
Facultad de Cultura Física. Holguín
MSc. Antonio Felipe Anido- Vidal. Profesor Auxiliar
Instituto Superior Pegagógico “Jose De La Luz y Caballero” Holguín
MSc. Zoila Rosa Rodríguez- Ávila. Profesor Auxiliar.
Facultad de Cultura Física de Holguín
RESUMEN
Este trabajo tiene como objetivo exponer una experiencia pedagógica en la aplicación del enfoque cognitivo en el desarrollo de las habilidades de compresión lectora a través de la impartición de la asignatura Práctica del Idioma, Tema III: La lectura como actividad formadora y práctica. Con este fin se hace una propuesta de estrategias de aprendizaje del proceso lector para poder acceder a otros textos y mejorar los niveles de lectura en función del estudio independiente. Esta problemática devenida desventaja en la formación integral cultural de estudiantes de la carrera Licenciatura en Cultura Física implicó un análisis para la concepción y proyección del trabajo metodológico trazado para el presente curso escolar por la Facultad de Cultura Física de Holguín y, específicamente, por el Departamento de Idiomas. Las estrategias se dirigen a: la selección del texto y la comprensión propiamente dicha. En el primer aspecto se tiene en cuenta capacidad lingüístico-cognitiva del sujeto lector y en el segundo, las estrategias metacognitivas empleadas por los lectores eficientes, propuesta que se hace a partir de la consulta de diferentes fuentes y la experiencia de los autores en el trabajo e investigación sobre el tema objeto de análisis. A través de la aplicación de las estrategias propuestas se puede favorecer el aprendizaje mediante el enfoque cognitivo para que los estudiantes aprendan a aprender a comprender y así logren que esta habilidad comunicativa sea un acto de inteligencia, a su vez que desarrollen favorablemente las habilidades idiomáticas y se contribuya desde el punto de vista del contenido a su formación humanística general y a su orientación profesional.
Palabras clave. Estrategias, comprensión lectora, capacidad cognitiva, lingüística
ABSTRACT
Through this work, the authors show their own experiences in the teaching-learning process applying some cognitive strategies to develop reading skills and comprehensive one in order to accidence to different texts giving better ways to improve the reading levels for the acquisition of new knowledge. This lack of comprehensive skills has been considered an important aspect to be treated in our University, specifically at the Language staff. The design of those strategies is led to: select the texts and to the comprehension. The authors have had in to consideration the reader linguo-cognitive capacity and the metacognitive strategies used by the advanced readers. The results of this research are positive, the students can learn better; through the development of the comprehensive skills in which they can also has the possibility to be better professionals and human being.
Key words. Metacognitive strategies, reading comprehension, cognitive capacity, linguistic
INTRODUCCIÓN
”Leer es a la mente lo que el ejercicio al cuerpo” Richard Steele.
En sentido general, entre los muchos factores que han estado incidiendo negativamente en el proceso lector, son dos los fundamentales:
Durante mucho tiempo el interés de los educadores, en nuestro país, se ha centrado en los resultados del proceso, lo cual es comprensible si tenemos en cuenta que tanto en la clases como en las evaluaciones, las preguntas y tareas han estado encaminadas a comprobar si los estudiantes han captado los significados del texto(literal, complementario e implícito) o qué nivel de comprensión han alcanzado(traducción, interpretación o extrapolación); esto se explica claramente si analizamos que hemos estado influidos por el enfoque tradicionalista que parte del presupuesto de que los significados están en el texto y leerlo implica una recepción pasiva. Al respecto, K.Goodman, citado por María González Albear (1) afirma:
“El decidir si hay un único significado en el texto o si hay una variedad de ellos, tiene serias consecuencias en la enseñanza de la lectura en la escuela porque si el maestro considera que existe un único significado y este es el que él considera adecuado, los alumnos llegan a pensar que realmente no interesa que ellos comprendan el texto; lo que importa es lo que entiende el maestro y después mostrarle que está de acuerdo con él”
En cambio, si partimos del enfoque constructivista en el que la comprensión es la construcción del significado del texto por el lector ya que dicho significado está en la mente del lector y en el contexto que lo rodea y donde el texto es sólo el punto de partida sobre el que se apoya el lector para construir el significado de acuerdo con su experiencia (2) , entonces, nuestra atención debe dirigirse hacia el proceso de razonamiento seguido por el sujeto durante la adquisición de dicha comprensión.
Lo anterior no quiere decir que es un proceso completamente arbitrario. En este sentido el profesor debe considerar especialmente la importancia didáctica del enfoque o la vía escogida; sería provechoso concienciar que todo texto leído tiene una implicación semántica y que la información construida o reconstruida no ha de alejarse del texto, sino estar implicada, es decir, las inferencias podrán realizarse de lo no literalmente expresado, pero sí razonablemente deducido.
Por otra parte, los profesores insisten en la necesidad de que sus alumnos comprendan lo que leen; pero en la práctica, la comprensión se plantea como una fase posterior a la lectura oral.
Para ampliar esta idea nos apoyaremos en lo que argumenta María A. Carbonell, cuando asegura que la lectura en voz alta indebidamente prolongada en el sistema escolar es la responsable de que la gran mayoría de los adultos estemos leyendo a una velocidad mucho menor de lo que podríamos hacerlo, porque la lectura en voz alta lentifica el proceso para dar tiempo a la formulación de los sonidos. (3)
No estamos en contra de la práctica de la lectura en voz alta como forma de control, de comprobación de lo comprendido; sin embargo, en la Educación Superior nunca deberá dominar o prevalecer sobre otra forma de lectura; no olvidemos que cuando se lee lo que se quiere es comprender, por eso la lectura es un acto íntimo, personal y silencioso.
Al profundizar en las causas que provocan las insuficiencias lectoras de los estudiantes, se valora por una parte, que en sentido general no se conduce adecuadamente el acto y proceso lector por muchos profesores, pues lo que ocurre generalmente es que la enseñanza de la lectura transcurre como un proceso en el que el profesor escoge un texto, el estudiante lo lee, se corrigen errores de oralización o de lectura en silencio, se contestan preguntas formuladas por el profesor y se derivan ejercicios gramaticales o de otros aspectos de la lengua o la literatura. Así se evalúan los resultados alcanzados por los estudiantes en un momento concreto y se asegura que tienen dificultades lectoras porque solamente pueden reproducir el texto o porque no extrapolan.
Esta situación nos permite valorar que docentes y estudiantes poseen una concepción tradicional y arraigada de la enseñanza y el aprendizaje de la comprensión lectora como resultado de la decodificación pasiva del significado del texto. Por esta razón no se profundiza en los procesos cognitivos que intervienen en el acto lector, en lo que ocurre en las mentes de los estudiantes cuando leen, en la manera que adquieran estrategias metacognitivas para aprender a aprender y lograr que esta habilidad comunicativa se torne un acto de inteligencia y no una memorización y reproducción mecánica.
Actualmente, las insuficiencias detectadas en los estudiantes de 1er. año de la carrera de Licenciatura en Cultura Física en relación con la habilidad de comprender diferentes tipos de textos, van más allá del ámbito de la asignatura Práctica del Idioma, pues están incidiendo en la correcta realización del estudio independiente en otras asignaturas del currículo.
Estas problemáticas devenidas desventajas en la formación integral cultural de estudiantes de la carrera Licenciatura en Cultura Física implicaron un análisis para la concepción y proyección del trabajo metodológico trazado para el presente curso escolar por la FCF y específicamente por el Departamento de Idiomas.
Este trabajo tiene como objetivo exponer una experiencia pedagógica en la aplicación del enfoque cognitivo en el desarrollo de las habilidades de compresión lectora a través de la impartición de la asignatura Práctica del Idioma, Tema III: La lectura como actividad formadora y práctica. Con este fin se hace una propuesta de estrategias de aprendizaje del proceso lector para poder acceder a otros textos y mejorar los niveles de lectura en función del estudio independiente. La propuesta se hace a partir de la consulta de diferentes fuentes y la experiencia de los autores en el trabajo e investigación sobre el tema objeto de análisis.
DESARROLLO
Este tema se ha seleccionado teniendo en cuenta la importancia que reviste saber conducir el proceso lector en la adquisición de información científica, como medio de recreación, placer y goce estético en la formación de la personalidad del sujeto lector. Asimismo, este proceso conduce indudablemente al desarrollo del pensamiento reflexivo y contribuye a la comprensión de conceptos, hechos, fenómenos o leyes propias de las ciencias que se estudian a través de las diversas materias en el nivel superior.
Esta propuesta se desarrolla con el objetivo de lograr dirigir acertadamente toda actividad decodificadora de textos escritos. Por tanto, se pretende ofrecer modos de actuación al estudiante, que le sirvan de ejemplo, de guía, que él podrá enriquecer y adecuar a las condiciones reales de su contexto escolar y queden atrás las concepciones y definiciones que solo basan a la lectura y la comprensión en el reconocimiento y decodificación de los signos gráficos.
Como la lectura es instrumento valioso de aprendizaje y mediante ella se puede aprender cualquier disciplina del saber humano, la adquisición del código escrito propicia el desarrollo de capacidades cognitivas superiores como la reflexión, el espíritu crítico y la conciencia, entre otras. Todo el que aprende a leer de manera eficiente, y además, lee con frecuencia, desarrolla de alguna forma su pensamiento. Por tales razones, la lectura deviene aprendizaje trascendental para la educación, así como para el crecimiento intelectual de la persona. El éxito o fracaso escolar, la preparación técnica para acceder al mundo del trabajo, el nivel de autonomía y desenvoltura personal, tienen relación directa con las capacidades lectoras.
La comprensión lectora no puede enfocarse como un fenómeno de carácter aislado, pues ella forma parte del problema general de la comprensión, que se relaciona con los conceptos que el hombre tiene de sí mismo y del mundo.
Propuesta de una estrategia para trabajar las habilidades lectoras en el tema:
Bases y presupuestos teórico-metodológicos.
1ero. Enfoque cognitivo en la comprensión lectora:
Derivaciones Psicológicas
2do. Desarrollo de la competencia lingüística y paralingüística: Reúnen los conocimientos que los sujetos poseen de su lengua. Permiten al emisor o al receptor producir o comprender enunciados gramaticalmente aceptables, a partir de lo que ya sabe sobre las estructuras semánticas y sintácticas fundamentales y sobre las reglas gramaticales, en general. Lo paralingüístico remite a los rasgos prosódicos, tipográficos, gestuales, entre otros.
En la disciplina Idiomas uno de sus principios metodológicos más importante, lo constituye la selectividad el texto. De ahí que las estrategias se dirijan a:
I. La selección del texto
II. La comprensión propiamente dicha.
I. Para la selección del texto el profesor tener en cuenta:
En resumen, tanto profesores como educandos deben tener presente que sabemos leer un texto en tanto que lo comprendemos, si este es superior a la capacidad lingüístico-cognitiva del sujeto, no está leyendo.
II. Para la comprensión propiamente dicha.
Estrategias metacognitivas empleadas por los lectores eficientes:
La clase de lectura y comprensión de texto demanda de una guía para lograr la autopreparación del estudiante mediante el trabajo independiente; con ella también se garantizará la ejecución previa de algunas tareas didácticas que permitirán una mayor optimización y empleo del tiempo. Esta guía revela que la planificación del trabajo independiente está prioritariamente en manos del profesor en función del desarrollo esperado de los estudiantes en general, dentro de proceso de enseñanza-aprendizaje en lo referido a la adquisición de nuevos conocimientos y al desarrollo de hábitos y habilidades
El profesor, para dirigir acertadamente el trabajo independiente de los estudiantes, debe conocer los principios teóricos y los componentes estructurales de esta actividad, cuáles son las regularidades que se establecen a lo largo de la formación de las acciones cognoscitivas durante el proceso de formación del estudiante en la educación superior y cuáles deberán ser los tipos de trabajo independiente de acuerdo con el contenido objeto de estudio y las peculiaridades organizativas de cada forma de docencia. Asimismo se atenderá a la diversidad, de acuerdo con las características de los estudiantes.
(Ver anexo)
CONCLUSIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
[1] González Albear, María. La comprensión lectora: una nueva concepción, p.65. En: Mañalich, Rosario(comp.) (1999) Taller de la palabra. Ciudad de La Habana, Editorial Pueblo y Educación. 298p
[2] Dubois, María Eugenia. ( 1986) Interrogantes sobre comprensión lectora. RIDE-CAB, (Lima) año 6, No.14
[3] Carbonell, María (1994)¿Qué es leer? Revista Lectura y vida. (Santiago de Chile) año 10, No.3. junio.
BIBLIOGRAFÍA
ANEXO
Tema: Práctica de comprensión, a partir del texto Haydeé habla de Abel (Universidad de la Habana, julio/1967)
Objetivo:
Análisis del objetivo:
Su enfoque formativo garantiza integrar:
Lo instructivo: referido a la comprensión del texto.
Lo educativo: referido a la formación de la personalidad, a partir del conocimiento de paradigmas para las nuevas generaciones, sobre la base del desarrollo de sus competencias comunicativas.
I.- INTRODUCCIÓN
El profesor reiterará el asunto de la clase práctica, ya anunciado a los estudiantes al orientar la guía para la autopreparación.
Hará la orientación hacia los objetivos y de la metodología que se aplicará:
Al elaborar las tareas deben tener en cuenta:
Diseño de tareas comunes: Se brinda una tarea común, dándose por sentado que existirán diferentes niveles de respuestas.
Diseño de tareas con distinto nivel de complejidad: Se elaboran tareas para los distintos subgrupos de estudiantes, de acuerdo con sus particularidades.
Tareas de enriquecimiento: Se garantiza a los estudiantes tareas y actividades suplementarias que tienen como objetivo ampliar y profundizar sus conocimientos, habilidades y capacidades de acuerdo con sus intereses y características
II.-DESARROLLO
Se iniciará este momento de la clase con las actividades siguientes:
I- Socializar los resultados de su actividad investigativa en torno a la vida de Abel Santamaría Cuadrado
II-Contextualizar el texto. Presentación del texto objeto de análisis y su autora:
El pensamiento político de Abel era Cuba, era esta Cuba. No sé qué nombre le había dado en aquel momento, porque nunca se lo pregunté; pero sé que era esta Cuba la que quería. Sí, decía que era necesario que todo el mundo supiera leer y escribir igual que mirar, igual que comer.
…era de unas condiciones de verdad excepcionales, de una bondad extraordinaria y de una rectitud tremenda, de una sensibilidad infinita; de hacer en cada momento lo que se debía hacer.
Abel, por desgracia, murió en su primer hecho, por lo tanto, muy rápido…No sé si se planteaba morir o vivir. Siempre hablaba como el que iba a vivir muchos años; siempre hablaba de lo que iba a ver y siempre hablaba de lo que iba a suceder. Por eso no sabemos si hablaba porque pensaba que él lo iba a ver o porque imaginaba lo que iban a ver los demás. (Haydeé Santamaría, julio/1967. Universidad de la Habana)
III- Lectura en silencio para determinar la clave semántica del texto.
Abel era esta Cuba, era esta Cuba
IV- Segmentar el texto en subtextos.
Segmento 1: El pensamiento político de Abel era Cuba.
Segmento 2: Las cualidades de Abel Santamaría
Segmento 3: La muerte temprana de Abel Santamaría
V- Establecer una red de palabras a partir del sintagma nominal: Unas condiciones de verdad excepcionales. Tenga en cuenta la información del texto y los datos investigados sobre la figura de Abel Santamaría Cuadrado. (Control del trabajo independiente)
VI-Determinar en el último segmento cómo se manifiesta la relación causa-efecto. ( Apoyarse en los marcadores discursivos: por tanto, por eso, cuya función textual es indicar causalidad)
VII- Estas palabras de Haydeé Santamaría establecen un fuerte vínculo intertextual con la Canción del elegido, de Silvio Rodríguez. El trovador ha contado que se preparaba un disco dedicado al Moncada y un grupo de integrantes de La Nueva Trova fueron a pasar un tiempo a casa de Haydeé, lo que resultó ser una experiencia inolvidable. Entre relato y relato, ella cocinaba y los jóvenes la escuchaban con enorme atención, durante días en los cuales se estableció entre ellos una relación muy estrecha. De esos días surgió la Canción del elegido, una de las páginas más bellas y sentidas que se han dedicado a aquel joven de 25 años. Era entonces 1968. Todavía hoy es difícil para muchos evadir la emoción cuando la escuchamos o la cantamos.
Recientemente, Silvio Rodríguez manifestó que esa canción también pertenecía a la autoría de Haydeé Santamaría, por la forma en que fue concebida.
Escuchar la grabación de la canción
Hacer preguntas de comprensión global del texto:
Establezca los nexos intertextuales a partir de las siguientes ideas:
Interprete en su libreta el significado de:
“lo más terrible se aprende enseguida
y lo hermoso nos cuesta la vida.”
Después de concluida la clase de lectura y comprensión del texto literario, deberás solucionar las actividades siguientes como trabajo independiente:
Datos de las autoras
¿Por qué este libro se clasifica como una semblanza biográfica?
Estructura
Referencia a las imágenes fotográficas del texto
Origen y personalidad de Abel
Testimonios ofrecidos por distintas personalidades
Vínculo con Fidel
Muerte temprana de Abel
El profesor concretará logros y deficiencias, colectivas e individuales, ofrecerá las calificaciones y señalará actividades correctivas para erradicar los problemas manifestados.