ACCIONES EDUCATIVAS MEDIOAMBIENTALES EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA
ENVIRONMENTS EDUCATIVE ACTIONS IN THE PHYSICAL EDUCATION CLASS
Autores: Lic. Manuel Felipe Rodríguez- Pérez. Profesor Asistente
Escuela Deportiva Comunitaria ”Henry García Suárez”
Lic. Sandra Guillén- Prieto. Profesor Auxiliar
Escuela Deportiva Comunitaria ”Henry García Suárez”
Lic. Marvelis Sánchez- Ramírez. Prof. Instructor
Facultad de Ciencias Médicas “Mariana Grajales Coello” Holguín
RESUMEN
Singular importancia se le otorga hoy día en nuestro país a la escuela, al ser un componente esencial en la formación del individuo. A lo anteriormente expuesto contribuyen, especialmente, los Profesores Generales Integrales de Secundaria Básica, enfrascados en un verdadero cambio educacional. La política educacional de nuestro gobierno apoya, estimula, promueve y dirige todo este proceso, que no está exento de dificultades como es la preparación de dichos docentes para enfrentar el reto que significa la introducción de la dimensión ambiental en todo el proceso de enseñanza aprendizaje. Es necesario, entonces, programar acciones y encaminar esfuerzos para formar profesionales de la educación con una preparación pedagógica y científico técnica que le brinde los elementos indispensables para su formación ambientalista. Esta investigación se realizó con los estudiantes de primer año de la facultad de Profesor General Integral de Secundaria Básica del Instituto Superior Pedagógico de Holguín. El núcleo fundamental del trabajo aporta un conjunto de acciones educativas para desarrollar la Educación Ambiental en las clases de Educación Física, a partir de una valoración de esta temática en el programa de la asignatura y de las potencialidades que ofrecen los contenidos de la misma.
Palabras clave. Educación ambiental, Educación física, acciones educativas, medioambiente
ABSTRACT
Nowadays the school has a singular importance in our country because it is an essential component in the individual formation. This individual formation is thanks to the integral general teachers from secondary school that will make some changes in education. Political education in our country stimulate, promote and fallow this process, Which has a lot of difficulties ,such as the preparation of these teachers to introduce environmental dimension in all process teaching’ learning. It is necessary to program actions and to form professional educations with a good pedagogical and technical scientific preparation with the most important elements for the formation about the environment. This investigation was made with the students from the first course of the faculty of integral general teacher in secondary school from the highest pedagogical institute in Holguin . The essence of this work is important in the formation of educative actions for developing environmental education in physical education lessons, taking into consideration a valoration of this topic in the program of it, and the potencialidades that offer the meaning of it.
Key words. Environmental education, Physical education, you work educational, environment
INTRODUCCIÓN
La humanidad debe trabajar sostenidamente para resolver diversos problemas de carácter global de cuya solución depende, objetivamente, la existencia de la especie humana.
El medio ambiente es un sistema complejo y dinámico de relaciones ecológicas, sociales, económicas y culturales de carácter histórico-social, que necesita del trabajo de los seres humanos para ser construidos y reconstruidos.(2)
Un hito importante en la historia de la humanidad por la preservación de su hábitat lo constituyó sin duda el Tratado de Educación Ambiental para sociedades sustentables y responsabilidad global suscrito en el Foro Global, desarrollado simultáneamente durante la Cumbre de la Tierra (Río de Janeiro, 1992).
Se asume que la Educación Ambiental tiene que formar ciudadanos con conciencia social y planetaria, aparejado con el compromiso real hacia el entorno social. Así, los procesos educativos deben abordar el estudio de las cuestiones ambientales a través de procesos interdisciplinarios que permitan el concurso de los diferentes campos del saber, para dar cuenta de la complejidad de los problemas.
Cuba, con un sistema social que ha mostrado sus ventajas al mundo, presta atención especial a la protección del medio ambiente en el contexto de una política de desarrollo consagrada en la obra de la Revolución iniciada en 1959. Una expresión de ello se encuentra en el artículo 27 de la Constitución de la República donde se postula: “El estado protege al medio ambiente y los recursos naturales del país y reconoce su estrecha vinculación con el desarrollo económico y social sostenible para hacer más racional la vida humana y asegurar la supervivencia, el bienestar y la seguridad de las generaciones actuales y futuras”. Asimismo, la Ley No 81 del Medio Ambiente, de 1977, tiene como objetivo establecer los principios que rigen la política ambiental y las normas básicas para regular la gestión en ese sentido del Estado, y las acciones de los ciudadanos y la sociedad en general a fin de proteger el entorno y contribuir a alcanzar los objetivos del desarrollo sostenible en el país.
La proyección del trabajo de la Educación Ambiental en nuestro país queda definida en la Estrategia Nacional Ambiental (1996), donde se concibe la Educación Ambiental como ”modelo teórico metodológico y práctico que trasciende el sistema educativo tradicional y alcanza la concepción de medio ambiente desarrollado.(....) se concibe como una educación para el desarrollo sostenible que se expresa y se planifica a través de la introducción de la dimensión ambiental en los procesos educativos.(.....) debe estar dirigido a la adquisición y generación de conocimientos, al desarrollo de hábitos, habilidades, cambios de comportamientos y formación de valores hacia nuevas formas de relación de los seres humanos con la naturaleza, de estos entre sí y con el resto de la sociedad(2). En Cuba, la educación ambiental se adecua a nuestro contexto basada en las potencialidades que ofrece el modelo socioeconómico y el carácter avanzado de nuestro sistema educativo, para contribuir con ello a alcanzar en el menor plazo posible los niveles de desarrollo sostenibles reflejados en la Estrategia Nacional.
A las instituciones educativas le corresponde la educación integral de la personalidad de niños, jóvenes y adultos. En ellas, la Educación Ambiental debe orientar al hombre en la interpretación del mundo e indicarle cómo actuar en su seno.
En el ámbito educativo nacional la problemática ambiental ha sido tratada con mayor relevancia en los trabajos de O. Valdés Valdés (1996); E. Torres Consuegra (1996); S. Pire Rivas (1998); M. Agüero Alonso(1998); J. Proenza García (1998); M. McPherson (2002);P. Hernández(2002); entre otros destacados investigadores.
Durante todos estos años se ha implementado la concepción de que la educación ambiental es parte de la educación integral, y un componente del proceso docente- educativo.
En la actualidad, la educación cubana tiene el propósito de formar un hombre que participe activamente en la edificación de la nueva sociedad, con alto nivel de responsabilidad, habilidades prácticas, sentimientos humanos, y valores estético-morales, lo que implica en definitiva, formar un hombre revolucionario y culto. Esto exige de los docentes y de los cuadros de dirección el cultivo permanente de todas las posibilidades que conduzcan a que su labor docente y científico- investigativa sea más eficiente en la dirección del proceso docente-educativo desarrollador.
En los documentos rectores e indicaciones del Sistema Nacional de Educación para las distintas enseñanzas se reflejan los objetivos y las metas que se deben cumplir para satisfacer las diferentes necesidades en el campo de la formación integral de las nuevas generaciones, los cuales deben incorporarse de manera integrada por el docente en el desarrollo de su proceso docente-educativo.
Especial importancia se le concede a las Universidades Pedagógicas, las cuales tienen como misión la formación y superación de profesionales de la educación, quienes se encargan de la educación integral de los educandos y, por tanto, deben garantizar una formación y capacitación que les permita desarrollar la educación ambiental y al desarrollo de una conducta ambiental responsable en los estudiantes.
La Estrategia de Educación Ambiental tiene expresión favorable en los ISP, y se encuentra sustentada en 9 direcciones, entre ellas: creación de grupos multidisciplinarios, formación y actuación profesional, precisión de objetivos por años de estudio, incorporación al trabajo metodológico, incorporación a los contenidos de salud, enfoque integral en las asignaturas para trabajar armónicamente lo ambiental, lo natural y lo social, así como el control sistemático de la incorporación de la dimensión ambiental. (14 ).
En los Programas Educacionales de la Revolución, la formación de los Profesores Generales Integrales de Secundaria Básica (PGISB) ocupa un lugar destacado. Para cumplir con las exigencias que demandan las profundas transformaciones en la Secundaria Básica se necesita un profesor que sea capaz de tener en el centro de su atención la educación integral de los estudiantes, que dirija el proceso de enseñanza- aprendizaje con un enfoque interdisciplinario y desarrollador de la personalidad de los escolares, que exprese su compromiso ideológico, político y moral con los principios de la Revolución Cubana, entre otros. Para dar cumplimiento a estas exigencias durante la carrera deberá alcanzar objetivos generales entre los que se destacan:
Así mismo, las disciplinas que configuran el plan de estudio deberán garantizar el enfoque profesional pedagógico de sus contenidos, el cumplimiento de la interdisciplinariedad como principio del currículo, y el enfoque desarrollador y ético- humanista de la formación del futuro educador(10). La Educación Física (EF) forma parte de las disciplinas del área de Formación General de dicho currículo.
Se debe precisar que la incorporación y renovación de los temas sobre la protección al medio ambiente en el currículo es aún insuficiente, fragmentada y precisada de perfeccionamiento. Se debe profundizar en aquellas asignaturas, como la Educación Física, donde los temas ambientales no se han concebido con el énfasis que requieren y lograr una elevada formación del docente para que en cada clase y actividad del proceso pedagógico pueda ser capaz, con un enfoque adecuado, de materializar la educación ambiental.
En el Instituto Superior Pedagógico de Holguín (ISPH) la EF, única asignatura donde generalmente se desarrolla el proceso docente educativo en un escenario natural: el medio ambiente, adolece en la concepción de su programa (tanto en los objetivos, temas, contenidos e indicaciones metodológicas) del vínculo necesario con la temática ambiental.
Tomando en consideración los elementos que argumentan la situación problémica, se determinó el siguiente problema científico: ¿Cómo desarrollar la Educación Ambiental de los estudiantes de la facultad de Profesores Generales Integrales de Secundaria Básica del Instituto Superior Pedagógico de Holguín a partir de la clase de Educación Física?
Esta investigación tiene como objetivo: Elaborar un conjunto de acciones educativas para desarrollar la Educación Ambiental en las clases de EF con los estudiantes de 1er año de la facultad de PGISB del ISPH.
METODOLOGÍA
La población objeto de estudio está compuesta por los 523 estudiantes de 1er año de la facultad de PGISB del ISPH, de estos se determinó la muestra mediante el método simple aleatorio, utilizando el bombo sin reposición. La misma quedó conformada por 145 estudiantes, además por los 10 profesores que imparten la asignatura Educación Física seleccionados de forma intencional.
En el trabajo se emplearon los métodos teóricos siguientes: histórico-lógico, análisis y síntesis e inducción y deducción. De los empíricos: encuestas, entrevistas y revisión de documentos, observación de clases y consulta a expertos.
Con esta investigación se pretende poner en práctica la política educacional cubana con respecto a la Educación Ambiental, de igual forma contribuir a desarrollar y elevar la cultura ambientalista en nuestros educandos, futuros educadores de las nuevas generaciones.
RESULTADOS
En la sociedad socialista cubana lo más importante es el hombre; por lo tanto los esfuerzos deben estar encaminados a la formación de una sólida personalidad concibiendo esta como la unidad de interiorización y exteriorización en un proceso de enfrentamiento activo del hombre con el medio ambiente tanto desde el punto de vista biológico, psicológico y social.
Como se ha expresado, el medio ambiente “es un sistema de elementos abióticos, bióticos y socioeconómicos con que interactúa el hombre, a la vez que se adapta al mismo, lo transforma y lo utiliza para satisfacer sus necesidades”(8).
Todo este complejo de interrelaciones tiene como base al hombre. Cuando este no establece relaciones adecuadas entre sí, entonces crea problemas ambientales. Los problemas del medio ambiente se presentan en tres niveles: global, regional y local.
La educación y divulgación ambiental se pueden realizar por distintas vías. Una de ellas es la actividad pedagógica.
El concepto de actividad es muy amplio. Desde el punto de vista filosófico se considera como “modo específicamente humano de la relación con el mundo que conduce y transforma creadoramente la naturaleza, deviniendo de esa manera en sujeto activo, y convirtiendo los fenómenos de la naturaleza que asimila, en objeto de su actividad”(6). La actividad humana constituye una relación del sujeto con el objeto, así como del sujeto con otros sujetos.
Desde el punto de vista psicológico, “la actividad es un sistema que posee una estructura (...)”(9). La actividad humana existe por medio de acciones o grupos de acciones, que se sustentan en operaciones (estructura de la actividad).
La actividad pedagógica es un proceso dinámico que está dirigido a la transformación de la personalidad de los escolares, de forma programada. Es un proceso de solución de tares pedagógicas que requiere de una actitud creadora del docente. Para que la actividad pedagógica fluya correctamente tanto el educador como el educando deben ser sujetos de la actividad.
El intercambio de ideas (diálogo) conduce al desarrollo del pensamiento reflexivo (buscar, indagar, realizar sus propias explicaciones, valoraciones y formarse juicios, etc.), lo que permite despertar el interés en los alumnos, y de esta forma llegar a ser el propio motivo de la actividad.
La actividad pedagógica exige del profesor un sistema determinado, basado en acciones (tares docentes) sustentadas en operaciones (procedimientos) que permiten un correcto dimensionamiento ambiental del sistema de conocimientos del programa de estudio. Es un proceso dinámico que requiere de un alto nivel de planificación y no es espontáneo, sino que tiene un carácter programado.
La actividad pedagógica actual requiere de un correcto enfoque medioambiental.
La Educación Física constituye en sí una actividad en la que están presentes todas las premisas inherentes a un proceso pedagógico y garantiza la formación dirigida de hábitos y habilidades en forma armónica, la asimilación de conocimientos teóricos y el desarrollo de las capacidades físicas que en conjunto definen notablemente las capacidades de trabajo del hombre.
Es decir, a través de este proceso pedagógico se debe lograr que el hombre adquiera su condición de apto físicamente, con un adecuado desarrollo de sus capacidades físicas y de hábitos motrices que le permitan una eficiente actividad laboral y social, así como los conocimientos necesarios para su auto desarrollo, principio, medios, métodos, conceptos, conocimientos generales de planificación, organización de actividades en el medio ambiente, hábitos alimentarios correctos y evitar conductas nocivas para su salud.
En el análisis realizado al programa de la disciplina Educación Física se pudo constatar que los contenidos del mismo tienen potencialidades para el desarrollo de la Educación Ambiental. Por sus características, las clases de Educación Física que transcurren durante los tres módulos en que se estructura el primer año intensivo en la sede central del ISPH, con una correcta planificación de acciones medioambientales, pueden convertirse en un medio idóneo para contribuir al logro de una cultura ambientalista como parte de la cultura general integral que se aspira desarrollar en los futuros educadores como PGISB.
Sin embargo, en la encuesta aplicada, con relación a la interrogante número uno, solamente el 69.9% de los estudiantes consultados opinó que considera importante para su formación general poseer conocimientos sobre educación ambiental.
En los resultados de la segunda pregunta, los 145 estudiantes encuestados, identifican a las asignaturas de ciencias naturales como las de mayor aporte en los contenidos medioambientales, destacándose las de Geografía, Biología y Química, por ese orden entre las señaladas.
Con respecto a la tercera interrogante, 121 estudiantes, el 82.9% defienden el criterio de que la preparación que le brinda esta asignatura es insuficiente, de estos 96 (65.8%) plantean que es poca la información que reciben.
Los resultados de la cuarta interrogante reflejan que 98 estudiantes el 67.1% no son capaces de reconocer los principales problemas ambientales presentes en las áreas de Educación física y su entorno, y solo 48 (32.9%) platean que pueden reconocerlos.
En relación con la quinta y última interrogante de la encuesta, donde se pregunta sobre si pueden mencionar 5 de las fechas más importantes vinculadas con la temática medio ambiental, fue respondida correctamente solo por 57 de los estudiante que representan el 39%, no logrando identificarlas todas 89 que representan el 61%.
El diagnóstico a los profesores de Educación Física se efectuó mediante una guía de encuesta aplicada a los 12 profesores que integran el Departamento de Cultura Física de la institución, los que promedian 19 años de experiencia trabajando en la especialidad y de los cuales 9 tienen más de 20 años de trabajo en la enseñanza superior.
En relación con la primera interrogante de la encuesta, los 12 profesores reconocen como interesante el conocimiento que poseen sobre la temática medio ambiental.
De igual manera, en la respuesta a la segunda interrogante, los 12 manifiestan que solo en algunas clases se contribuye a desarrollar la educación ambiental de los estudiantes.
Con relación a los resultados correspondientes al tercer aspecto tratado en la encuesta, dos docentes consultados que representan el 16.7%, plantean haber recibido preparación y bibliografía necesaria para trabajar esta temática en las clases, el resto de los docentes 10 (83.3%), exponen no haber recibido estas.
Al contestar la cuarta interrogante, referida a los principales obstáculos que enfrentan para llevar a cabo la educación ambiental en las clases, respondieron los 12 que el tiempo disponible no constituye una dificultad para vincular las clases con esta temática. Tres de los doce docentes encuestados (el 25%), tienen el criterio de que poseen conocimientos suficientes sobre el medio ambiente y la educación ambiental, para poder enfrentar adecuadamente su trabajo profesoral. Es de destacar que también los 12 coinciden, al señalar como una limitante la ausencia de objetivos, contenidos e indicaciones metodológicas en el programa de la asignatura que limitan el desarrollo y sistematicidad de actividades que propicien un aumento de los conocimientos ambientales en los estudiantes.
Resulta interesante destacar, que al contestar la última interrogante de la encuesta los doce profesores coinciden al destacar que consideran importante la idea de elaborar un conjunto de acciones educativas que contribuyan a desarrollar la educación ambiental de los estudiantes en las clases de Educación Física.
A continuación se propone un plan de acciones con el objetivo antes expresado.
Plan de acciones.
Acción no. 1
Tema 1: Diagnóstico, desarrollo y control de las Capacidades Físicas.
Objetivo: Conocer la importancia de la correcta ejecución y evaluación de las pruebas de Eficiencia Física.
Contenido: Pruebas de Eficiencia Física
Procedimiento:
Antes de comenzar a realizar las pruebas de Eficiencia Física se les explicará a los estudiantes la metodología para la correcta realización y evaluación de cada una de ellas, así como la importancia que reviste conocer como se ejecutan estas correctamente para propiciar que al realizarlas no provoquen lesiones o daños corporales.
El docente podrá motivar a los estudiantes preguntando las condiciones que deben existir en las áreas deportivas para realizar este tipo de pruebas, en dependencia a las respuestas que se expongan, se explicarán estas fundamentando los siguientes ejemplos:
Posteriormente el profesor orientará dividir el grupo en varios equipos, los que tomarán los resultados de cada una de las pruebas realizadas por sus integrantes durante el desarrollo de la clase.
Con los datos obtenidos se confeccionará una tabla con la valoración por niveles de cada una de las pruebas realizadas. Esta actividad será evaluada como trabajo extraclase y como una vía de autocontrol del desarrollo de las capacidades físicas.
Acción no. 2
Tema 2: Las capacidades físicas y las actividades deportivas.
Objetivo: Conocer la importancia del reciclaje de los materiales de desecho para el cuidado y protección del medio ambiente.
Contenido: Actividad deportiva seleccionada.
Procedimiento:
El profesor inicialmente realizará un conversatorio sobre la importancia que reviste esta tarea para toda la sociedad, pues a la vez que se reciclan materiales que de ser desechados afectarían el medio ambiente, estos son utilizados en la confección de medios necesarios en las clases de EF.
En este conversatorio se podrán realizar algunas interrogantes como:
Posteriormente el docente orientará la recogida de materiales de desecho (pelotas ponchadas, tubos de desodorante, recortaría de tejidos, palos de escoba, pedazos de madera, etc), que pueden ser recogidos en la residencia estudiantil, comunidad o casa de los estudiantes.
Para la confección de los diferentes medios utilizados frecuentemente en las clases de EF (bastones, batones, banderitas o marcadores, pelotas de trapo, pelotas medicinales, etc), el docente orientará brevemente las características que deben poseer estos (dimensiones, materiales que se deben usar, modo de confeccionarlos, etc) establecerá una fecha para la entrega de los mismos, anexándole a estos un informe escrito donde se explique:
Acción no. 3
Tema 2: Las capacidades físicas y las actividades deportivas.
Objetivo: Argumentar la importancia del calentamiento y como debe realizarse para contribuir al cuidado de nuestro cuerpo.
Contenido: Actividad deportiva seleccionada
Procedimiento:
Explicar la importancia que tiene el calentamiento antes de comenzar la ejecución de actividades prácticas, tanto en una clase de Educación Física como en la vida cotidiana.
Incluir elementos metodológicos que guíen al estudiante para el poder realizar esta actividad.
Se aprovechará este momento para explicarles la necesitad del uso correcto del uniforme en las actividades cotidianas del centro y de la ropa deportiva adecuada en las actividades deportivas y en nuestra clase, que les propicie una mejor ejecución de los ejercicios y por tanto, contribuir al cuidado de su salud.
Retomar de la acción anterior las condiciones que deben tener los locales o áreas donde se realice el calentamiento como su limpieza e higiene, espacios preferiblemente naturales, al aire libre, sin obstáculos, etc.
Acción no. 4
Tema 2. Las Capacidades Físicas y las actividades deportivas.
Objetivo: Vincular las fechas históricas o conmemorativas medioambientales con el deporte y la Educación Física.
Contenido: Actividad deportiva seleccionada
Procedimiento:
Durante el curso el profesor orientará el análisis y discusión de las fechas históricas o conmemorativas vinculadas con la temática ambiental para esto se debe:
Acción no. 5
Tema 2: Las capacidades Físicas y las actividades deportivas.
Objetivo: Valorar la importancia de la actividad física y su vinculación con los estilos de vida sanos, así como la correcta utilización del tiempo libre.
Contenido: Actividad deportiva seleccionada
Procedimiento:
Como resultado del diagnóstico y en correspondencia con la situación que presente el grupo se vincularán las clases con la formación en los estudiantes de estilos de vida sanos, relacionando la importancia de la práctica sistemática de los ejercicios y sus efectos positivos en el organismo en contraposición a los que producen los hábitos tóxicos como las drogas, bebidas alcohólicas, fumar, etc.
Se pueden vincular estos contenidos con los relacionados en la acción no. 3.
Acción no.6
Tema 3: Movimiento de Pioneros y Jóvenes Exploradores.
Objetivo: Identificar los principales problemas ambientales del entorno donde desarrollan la marcha por pistas.
Contenido: Marcha por pistas
Procedimiento:
El profesor orientará dividir el grupo en tres equipos, con el propósito de que cada uno de estos realice el marcaje de un recorrido de marcha por pistas, conociendo las diferentes señales que se utilizan en cada una de las categorías del movimiento de pioneros exploradores y las orientaciones metodológicas para su materialización.
Para motivar a los estudiantes y propiciar un ambiente ameno, donde prime el diálogo y el entendimiento, el profesor en esta parte de la clase, podrá utilizar algunas interrogantes como por ejemplo:
Luego de dividir el grupo en varios equipos se orientará que cada uno de ellos, realice el marcaje de un recorrido, en una locación diferente, distante una de otra, para evitar que los integrantes de un equipo puedan observar lo que realizan otros.
Se orientará que durante el desarrollo de la actividad, todos los integrantes del equipo deben tener presente los siguientes elementos:
La actividad se evaluará confrontando los recorridos marcados por cada equipo, propiciando un debate sobre la efectividad de lo realizado en cada una de las pistas.
Acción no.7
Tema 3: Movimiento de Pioneros y Jóvenes Exploradores.
Objetivo: Conocer la importancia del cuidado, ahorro y protección de los recursos hídricos.
Contenido: Estimación de distancias, anchuras y alturas
Procedimiento:
Utilizar el método de triangulación para determinar la anchura de un río y, a su vez, promover un debate sobre la necesidad del ahorro de los recursos hídricos frente a los constantes cambios climáticos, así como la importancia de su conservación desde el punto de vista social, económico, recreativo, etc.
Lo anterior se puede vincular con la acción no. 3.
Acción no.8
Tema 3: Movimiento de Pioneros y Jóvenes Exploradores.
Objetivo: Exponer un Plan de Acción para desarrollar una acampada, enfatizando en las acciones medioambientales.
Contenido: Campamento y Acampada
Procedimiento:
Luego de impartir los conocimientos necesarios para desarrollar una acampada y la importancia de la misma dentro del Movimiento de pioneros exploradores, el docente organizara el grupo en varios equipos, los que deben estar conformados por estudiantes de un mismo municipio. Cada equipo debe:
Los estudiantes de cada equipo, identificarán dentro del Plan elaborado, las acciones con carácter propiamente medioambiental, las que deben estar en correspondencia con las características del lugar seleccionado.
CONCLUSIONES
Los contenidos del programa de la asignatura Educación Física permiten concebir un plan de acciones medioambientales que, a partir de los enunciados teóricos del concepto dimensión ambiental y con los requerimientos de la actividad pedagógica, pueden dar salida efectiva a la educación ambientalista de los estudiantes.
Las acciones medioambientales diseñadas no constituyen un modelo rígido; devienen una propuesta que puede ser enriquecida por la creatividad de profesores y estudiantes.
BIBLIOGRAFÍA