TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA DE LA CULTURA FÍSICA

TECHNOLOGIES OF INFORMATION AND STRATEGIES OF LEARNING FROM THE PERSPECTIVE OF THE PHYSICAL CULTURE
 
Autores: Lic. Beatriz Sánchez- Breff. Profesora Asistente  
               Lic. Andrea Raiza- Hernández. Profesora Asistente  
               Lic. Bertha Aguilera- Rodríguez. Profesora Instructora
 
Colaboradores: Lic. Zenaida Herenia Rodríguez- Hernández, Lic. Eneida Tamayo- Águedo, MSc. Ana Gloria Gelpis- Milanés, Lic. José Betancourt- Lambert, MSc. Karelia Carralero- Corella, Lic. Zenaida Rodríguez- Hernández, Lic. Alexander Ross- Rodríguez
 
Facultad de Cultura Física de Holguín 

RESUMEN  
La aplicación de las Tecnologías de Información en la enseñanza superior cubana constituye un reto en relación con la formación de los profesionales. En consonancia con esta política nacional se llevan a cabo Proyectos de Investigación y Desarrollo, ejemplo de ello es el de carácter territorial que realiza la Disciplina Métodos de Análisis e Investigaciones, el cual se plantea como objetivo: elaborar productos que contribuyan al desarrollo de  las estrategias de aprendizaje en la disciplina y en otras básicas y del ejercicio de la profesión. En la elaboración de las Web se utilizan los pasos metodológicos o informáticos elaborados por los Licenciados Martha Velázquez Garnica y Rubén Martínez López. Se muestran como principales resultados en esta etapa la realización de investigaciones que contribuyen a la solución de problemas en el autoaprendizaje de los profesionales de la Cultura Física, el desarrollo del Grupo Científico- Estudiantil y la generalización de los resultados a las Sedes Universitarias Municipales. 
Palabras clave. Ttecnologías de información, estrategias de aprendizaje, tecnología educativa, educación Superior

ABSTRACT   
The application of the Technologies of Information in the Cuban higher education constitutes a challenge according to the formation of the professionals. In consonance with this national politics it has been taken Projects of Investigation and Development, example of it is it the territorial character that carries out the Discipline Methods of Analysis and Investigations, which outline as objective the following: to elaborate products that contribute to the development of the learning strategies in the discipline, in others basic and of the exercise of the profession. In the elaboration of the Web, the methodological and informatics steps are elaborated by the Graduated Martha Velázquez Garnica and Rubén Martínez López. In this stage they are shown as the main results the realization of investigations that contribute to the solution of problems in the self-learning of the professionals of Physical Culture, the development of the Student Scientific Group and the generalization of the results to the Municipal University Headquarters.    
Key words. Technologies of information, strategies of learning, educational technology, higher education

INTRODUCCIÓN  

Transcurren tiempos de Revolución Científico-Técnica sin precedentes en la historia que dominan las condiciones de la globalización del capital bajo el predominio de políticas económicas neoliberales.

Paralelamente a ello Cuba, quien recibe todos los influjos de un mundo unipolar, requiere imperiosamente la búsqueda de alternativas viables para sobrevivir como nación independiente y lograr un desarrollo socioeconómico que asegure la sostenibilidad del proyecto social revolucionario, preservando a toda costa las conquistas alcanzadas y con ello los recientes Programas de la Revolución y en el caso específico que ocupa el Programa de Informatización de la Revolución Cubana.
 
La Educación Superior Cubana no ha estado ajena a los desafíos que nos impone el desarrollo de las Tecnologías de Información en la formación de recursos humanos, capaces de interactuar con los últimos adelantos científicos y así lo expone la pedagoga Doris Castellanos (4) al referirse a cuál es la misión o encargo social de la Educación cubana actual:

“En la época actual, cuando el acceso al conocimiento científico y a las tecnologías de punta se convierte en la llave para la transformación productiva y el logro de elevados niveles de productividad y competitividad internacional, se renueva el encargo social a la educación: tenemos que formar hombres y mujeres que dominen los frutos de la civilización científico-tecnológica y sean al mismo tiempo creadores e innovadores. El modelo del ser humano al que aspiramos es el de una personalidad integral, portadora de los más elevados valores y principios que son el fundamento de nuestra identidad nacional, y capacitada para competir –solidaria y eficientemente- en el mundo del siglo XXI.” (1)

En este proceso es necesario que aprendan a aprender y sean capaces de continuar aprendiendo de forma permanente a lo largo de sus vidas. En la misma medida, han de apropiarse de los conocimientos, habilidades, procedimientos y estrategias a través de medios bien diferentes a los tradicionales en todas las escuelas, porque la nueva alfabetización que demanda la sociedad está marcada por el dominio de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.

“En consonancia con las problemáticas que hemos presentado en apretada síntesis, puede concluirse que otro de los grandes desafíos que afrontamos hoy, es el de garantizar una educación de calidad para todos, articulando la masividad con la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.”

Teniendo en cuenta lo expresado anteriormente y de la ingente renovación de las estrategias de aprendizaje en el contexto universitario de la Cultura Física partimos de la elaboración de un Proyecto de Innovación y Desarrollo: Las Tecnologías de Información como vía de desarrollo de las estrategias de aprendizaje en los estudiantes de Cultura Física desde la Disciplina Métodos de Análisis e Investigaciones para dar solución al siguiente problema científico planteado ¿Cómo potenciar el desarrollo de las estrategias de aprendizaje en los estudiantes de Cultura Física de la Facultad de Holguín desde la Disciplina Investigaciones y Método de Análisis de la Cultura Física?

Por ello se propone el objetivo de elaborar productos informáticos que contribuyan al desarrollo de las estrategias de aprendizaje en los estudiantes de Cultura Física desde la Disciplina Método de Análisis e Investigaciones.  

DESARROLLO  

En los momentos actuales, en que los avances científico-técnicos se suceden por segundos y el desarrollo acelerado de los medios de comunicación masiva y la informatización se han globalizado, se hace más grande el abismo entre los países desarrollados y los subdesarrollados. El estado cubano se  ha propuesto no quedarnos a la saga del mundo, es por ello que ha surgido la necesidad de correr junto con las nuevas tendencias en la formación de los futuros profesionales que tenemos y tendremos en nuestras aulas. El Ministerio de Educación Superior ha trazado, para dar cumplimiento a estos retos, el Plan de Estudios “D”, en el que nuestra disciplina ocupa un rol importante. A continuación nos referimos a los objetivos que guardan relación con el proyecto: 

Disciplina: Investigación y Métodos de Análisis de la Cultura Física:

Objetivos generales vinculados a la presente investigación:

Se definen las competencias profesionales que dan respuesta al “saber hacer” y el “saber ser” del profesional de la Cultura Física.

Competencias profesionales vinculadas al proyecto:
Competencias básicas.

Competencias genéricas. (Valores – actitudes)

Competencias específicas.

Estas competencias profesionales se resumen en las tres direcciones a las que está dirigida este Plan de Estudios “D".

La Disciplina Investigación y Métodos de Análisis de la Cultura Física, con este Plan de Estudios se acoge a los nuevos enfoques pedagógicos y didácticos contemporáneos, encaminados a formar una personalidad competente, integral y capaz desde una óptica humanista de dar solución a los crecientes problemas de la sociedad.

En la búsqueda de fundamentos que avalen la presente investigación partimos de la relación existente con el Programa Territorial  04 del CITMA, que lleva como nombre: “Informatización de la sociedad holguinera”, que a su vez se rige por el Programa Nacional: Tecnologías de la Información. El programa territorial está dirigido a potenciar la innovación tecnológica, la investigación científica y la generalización de resultados en materia de información y nuevas tecnologías informáticas como fundamento básico para la gestión del conocimiento.
 
De los objetivos con que cuenta el proyecto, los que mencionamos a continuación están, a nuestro juicio, presentes en la investigación: el desarrollo de aplicaciones informáticas apropiadas para elevar la calidad, en especial de la educación; contribuir a la formación y superación de los recursos humanos; desarrollar tecnologías para la captación, producción, distribución y uso de información especializada y desarrollar y perfeccionar sistemas de gestión de información y del conocimiento en función de prioridades científicas.
 
Tendencias de la pedagogía contemporánea que fundamentan la investigación.  

Estrategias de aprendizaje.

Se consideran factores que determinan la activación y autoregulación del aprendizaje. Comprenden un plan diseñado deliberadamente con el objetivo de alcanzar una meta determinada, a través de un conjunto de acciones, que se ejecutan de manera controlada.  
Se conocen que existen tipos de estrategias implicadas en la activación y regulación del aprendizaje, entre ellas:

El proyecto, por el momento, se dirige hacia la elaboración de productos informáticos que van dirigidas a apoyar el aprendizaje. 

Enseñanza desarrolladora.

Consideramos que es otra tendencia presente en la investigación pues ha sido trabajada por autores clásicos de las Ciencias Pedagógicas como M. A. Danilov y M.N. Skatkin y G. Labarrere, y citada por la Dr. C Cándida Romero (10) quien argumenta que constituye un requisito esencial para el proceso de enseñanza y recientemente trabajado también por otros autores, entre ellos, Doris Castellanos (4). Asumimos las definiciones trabajadas por la autora antes mencionada y María R. Concepción y Félix Rodríguez Expósito (8), respectivamente, cuando manifiestan que es:

“...el proceso sistémico de transmisión de la cultura en la institución escolar en función del encargo social, que se organiza a partir de los niveles de desarrollo actual y potencial de los y las estudiantes, y conduce el tránsito continuo hacia niveles superiores de desarrollo, con la finalidad de formar una personalidad integral y autodeterminada, capaz de transformarse y de transformar su realidad en un contexto histórico concreto.”  

“es aquella que centra su atención en la dirección científica de la actividad práctica, cognoscitiva y valorativa de los escolares; que propicia la independencia cognoscitiva y la apropiación del contenido de enseñanza, mediante procesos de socialización y comunicación, que contribuye a la formación de un pensamiento reflexivo y creativo, que permita al alumno operar con la esencia, establecer los nexos, las relaciones y aplicar el contenido en la práctica social, que conlleva a la valoración personal y social de lo que se estudia, así como al desarrollo de estrategias metacognitivas y que contribuya a la formación de acciones de orientación, planificación, valoración y control, cumpliendo de esta forma funciones instructiva, educativa y desarrolladora.” 

Al analizar estas definiciones se puede constatar que tienen un alto grado de generalidad que permite que se pueda aplicar en cualquier nivel de enseñanza, teniendo en cuenta el encargo social de cada institución y su contexto social. Por lo tanto se encuentra en correspondencia con la necesidad de la formación integral del profesional de la Cultura Física, que es la finalidad de otro proyecto de investigación que se encuentra en ejecución en la Facultad de Holguín.  Todos coinciden en plantear la importancia de esta tendencia en la formación integral de la personalidad de los estudiantes a través del proceso docente- educativo.  

Por otra parte, la Dr. C Cándida Romero (10) enfatiza, además, en el término clase desarrolladora y considera que “es la forma de organización donde se concretan los objetivos comunes, donde se ejecuta la acción fundamental para la formación de la personalidad a que está dirigida la enseñanza   desarrolladora”    .  

Es importante hacer referencia también al término Aprendizaje desarrollador trabajado por la autora Doris Castellanos (4), cuando plantea que:
“Un aprendizaje desarrollador es aquel que garantiza en el individuo la apropiación activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su auto-perfeccionamiento constante, de su autonomía y autodeterminación, en íntima conexión con los necesarios procesos de socialización, compromiso y responsabilidad social.”  

Los autores María García y Félix Rodríguez Expósito (8) plantean al respecto que:

“es una forma del proceso de apropiación de la experiencia histórico social de la humanidad, expresada en el contenido de enseñanza, que se prepone que el alumno participe activa, consciente y reflexivamente, con la dirección del maestro o profesor en la apropiación de conocimientos y habilidades para actuar, en interacción y comunicación con los otros, y así favorecer la formación de valores, sentimientos y normas de conducta. “  

Ambos autores refieren el hecho de que el aprendizaje desarrollador es una forma de enseñanza que facilita la apropiación de la cultura desde un punto de vista activo y creador. Promueve el desarrollo integral de la personalidad del educando, potencia el tránsito progresivo de la dependencia a la independencia y a la autoregulación, así como a la capacidad  de conocer, controlar y transformar creadoramente su propia persona y su medio y desarrolla la capacidad para realizar aprendizajes a lo largo de la vida, que constituye unos de los retos de la Universidad Cubana actual. 

Tecnología Educativa:

Se plantea que como tendencia pedagógica contemporánea, se desarrolla inicialmente en la búsqueda por aportar a la enseñanza una base más científica y  hacer  más productiva  la  educación, eficiencia en el saber hacer con una adecuada dosificación y programación de la enseñanza. Su objetivo es el de  garantizar la práctica educativa en su dimensión global y favorecer la dinámica del aprendizaje. 

El  desarrollo  de  los medios de enseñanza  ha facilitado el surgimiento de otras formas de enseñanza: enseñanza a distancia (multimedias) que facilitan la educación permanente y la educación  no  presencial.  

La Tecnología Educativa actual y la que se prevé para el futuro se manifiesta en fenómenos de conciencia y autodeterminación del estudiante, principal rector del proceso y se proyecta en las dimensiones éticas siguientes:

Lo expuesto anteriormente por la autora Ana R. Rojas (9) guarda estrecha relación con lo planteado en el modelo teórico del Plan de Estudio “D”, dirigido a la formación integral de los profesionales de la Cultura Física que se concreta en el proceso de formación profesional en los siguientes aspectos:

El éxito en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación está dado por la manera en que el profesor conciba este proceso, organice la clase, seleccione el software y oriente el uso de la información disponible. La orientación final de la educación no depende, de las tecnologías en sí mismas, sino de los proyectos sociales, políticos y pedagógicos en los cuales ellas se inserten. 

Según plantean María Concepción García y Félix Expósito (8) este modelo actualmente se emplea con resultados positivos en idioma, otras disciplinas y en la educación a distancia para satisfacer requerimientos de la masividad, no obstante ha tenido adaptaciones en la atención a necesidades de orientación y control de tareas, la información de conocimientos y la bibliografía. 

En los momentos actuales, inicios del siglo XXI, coexisten mezclados los modelos o tendencias contemporáneas de la Pedagogía Tradicional y la Tecnología Educativa en un proceso de enseñanza aprendizaje que integra algunas características de estos modelos con nuevas formas, procedimientos, técnicas, estrategias que se realizan con la intención de desterrar  la posición pasiva del estudiante en la clase.  

El Dr. Pedro Horruitiner Silva, en relación con el uso de las Tecnologías de Información y las Comunicaciones (TIC) en el proceso docente educativo, manifiesta que: 

“No se trata, simplemente de introducir las TIC en las asignaturas; se trata, en esencia, de transformarlas con el empleo de estos recursos. La palabra clave es transformar y esa transformación a la que se aspira es, ante todo, una transformación de carácter pedagógico”.  

Agrega en relación con el papel que juega el profesor en el uso adecuado de la tecnología: 

“Lo anterior no supone que se abandone el concepto esencial del modelo de formación cubano- centrado en la labor educativa del profesor-, sustituyéndolo por la computadora o relegándolo a un segundo plano, por el contrario, esta labor se refuerza con estas herramientas, toda vez que el profesor pueda utilizarlas para extender su influencia educativa fuera de las aulas, utilizando los recursos informáticos  disponibles en la universidad. A través de la Web, el profesor logra mantener un contacto sistemático con sus estudiantes y eso contribuye al dominio de los contenidos de cada materia, y a la vez refuerza la labor educativa. Pero el profesor sigue siendo, en esta concepción, el factor esencial en la labor de formación de los estudiantes. Sin su presencia, tanto física como a través de la Web, no hay educación posible.”  

“Unido a ello la introducción de estas herramientas en el proceso de formación supone la posibilidad de utilizar nuevos métodos, más colaborativos, en las diferentes formas del proceso docente-educativo.”  

Al referirse a la importancia de la Computación como disciplina rectora en la aplicación de las Tecnologías de Información, el Dr. C Froilán Fernández Gutiérrez (9) plantea: 

“La integración interdisciplinaria se está concibiendo como una estrategia didáctica que prepara al estudiante para realizar transferencia de contenidos que le permitan solucionar holísticamente los problemas que enfrentará en su futuro desempeño profesional”  
“La integración de la Computación a otras disciplinas debe ser un proceso determinado por las necesidades reales y objetivas de los estudiantes en aras de perfeccionar sus potencialidades para dar solución a sus tareas académicas, laborales o de investigación”  
“Se recomienda utilizar proyectos interdisciplinarios en ambientes metacognitivos de trabajo”  
 
Ejemplo de productos informáticos elaborados:
 
 

 CONCLUSIONES
 
La ejecución del Proyecto de Investigación en esta etapa ha propiciado:

BIBLIOGRAFÍA
 
1.      Álvarez de Zayas, C (1999). El diseño curricular. Cochabamba
2.      Bonilla Romero, R (1988). Diseño Curricular. Información para analizar y elaborar Planes de Estudio. Universidad Autónoma de Guerrero. Documento consultado en enero 2007.
3.      Bosque Jiménez, Jerry (2004) La Educación Científico- Tecnológica en la formación profesional del licenciado en Cultura Física. Revista Digital Efdeportes. Argentina.
4.      Castellanos, Doris y col. (2001) Aprender y Enseñar en la Escuela. Ciudad de La Habana,  Editorial Pueblo y Educación.
5.      Colectivo de autores (1981) Plan de estudios “B”. Currículo base. Instituto Superior de Cultura Física. Ciudad de la  Habana.
6.      Colectivo de autores (2007) Plan de estudios “D”. Instituto Superior de Cultura Física. Ciudad de la Habana.
7.      Colectivo de autores (1991) Programa de la disciplina Métodos de Análisis e Investigación. Plan de estudios “C”. Instituto Superior de Cultura Física. Habana.
8.      Concepción, García, María R. y Félix Rodríguez Expósito (2006) Rol  del profesor y sus estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje. Holguín, Ediciones Holguín.
9.      Fernández Gutiérrez, Floilán (2001) Cómo enseñar tecnologías informáticas. Ciudad de la Habana, Editorial Científico-técnicas.
10.  Horruitiner Silva, Pedro (2006) La Universidad Cubana: El modelo de formación. Ciudad de la Habana, Editorial Félix Varela. 180p
11.  Rojas, Ana R. y col. (2003) La tecnología educativa, el uso de las NTIC en la educación. Ciudad de La Habana, CEPES.
12.  Romero Ochoa, Cándida y col. (2006) La enseñanza desarrolladora en la formación integral del profesional de la Cultura Física. Revista Deporvida (4) Holguín, Facultad de Cultura Física.