ESTRATEGIA PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS QUE ASISTEN A LAS VÍAS NO INSTITUCIONALES DE EDUCACIÓN
STRATEGY TO FAVOR THE DEVELOPMENT OF THE BASIC MOTOR ABILITIES OF BOYS AND GIRLS THAT GO TO NON INSTITUTIONAL WAYS OF EDUCATION THROUGH FAMILIAR ORIENTATION
Autor: Lic. Eidy Erenia Reyes- Rodríguez. Profesor Instructor
E-mail. eidy@cultfis.holguin.inf.cu
Facultad de Cultura Física de Holguín
RESUMEN
La investigación se desarrolló en el período 2008/09 con el objetivo de aplicar una estrategia que favoreciera el desarrollo de las habilidades motrices básicas en niños y niñas que asisten a las Vías no Institucionales de Educación a través de la orientación familiar en la circunscripción # 85 del consejo popular # 6 del municipio Holguín. Primeramente se fundamentó el sustento teórico del desarrollo de las habilidades motrices básicas y el comportamiento de estas en los mismos. Se utilizaron métodos del nivel Empírico como encuestas, entrevistas, la observación y estudio de caso, del Teórico histórico lógico, análisis y síntesis y dentro de los procedimientos matemáticos el cálculo porcentual. Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto se presentó una estrategia que favoreció el desarrollo de las habilidades motrices básicas. La misma contiene un conjunto de juegos concebidos con un lenguaje directo, claro y asequible. A la vez favorece el protagonismo de la familia en el sentido amplio. La estrategia en si constituye un valioso material de consulta para investigadores u otras personas interesadas en la temática.
Palabras clave. Estrategia, habilidades motrices, niños, enseñanza preescolar
ABSTRACT
Among the years 2008/09 and with the aim of applying a strategy to favor the development of the basic motor abilities of boys and girls that go to non institutional ways of education through familiar orientation in the 85 circumscription of the # 6 popular district in Holguín municipality. The theoretical aspects of the basic motor abilities and of the behavior of them in the children were firstly fundamented. Methods of empiric level such as: surveys, interviews, observation and case study; from the theoretical level historical-logical, analysis- synthesis and structural-systemic and among the mathematical statistic the porcentual calculus were used. Taking into account all the previous aspects a strategy that favored the development of basic motor abilities was presented. It contains a group of games with a clear and direct language. At the same time it favors the familiar role in a wide way. The strategy constitutes a valuable material for investigators and people interested in the topic.
Key words. Strategy, motive abilities, children, teaching preescolar
INTRODUCCIÓN
El Sistema Educacional en Preescolar atiende a todos los niños y las niñas de cero a seis años de edad a través de dos modalidades:
Este trabajo investigativo se centra en la segunda modalidad que surge en los años 1983-1993 como resultado de una investigación realizada por el Instituto Central de Ciencias Pedagógicas. Este programa educativo se desarrolla en todo el país con la misma concepción, con el objetivo de asistir educacionalmente a niños y niñas que no son matriculados en los Círculos Infantiles. Esta forma de atención favorece la satisfacción de necesidades de los niños de estas edades; además garantiza los procesos de sociabilización y comunicación y a su vez propicia el intercambio y las relaciones entre los niños y las familias.
La edad preescolar, es una fase decisiva en la formación del individuo, pues en ella se estructura las bases fundamentales del desarrollo de la personalidad del niño, el desarrollo físico crea las condiciones indispensables para la independencia, la asimilación de las nuevas formas de experiencia social en el proceso de educación.
La etapa preescolar se caracteriza por grandes cambios en el desarrollo motor. Es la etapa de la adquisición de las habilidades motrices básicas: caminar, correr, saltar, escalar, trepar, cuadrupedia, reptación, lanzar y capturar y sus combinaciones.
Estas habilidades motrices no solo aparecen por efectos de maduración biológica, sino también de la actividad práctica del niño en el medio que lo rodea. Desde el primer año de vida el niño comienza a orientarse en el entorno, a conocer su cuerpo y a realizar sus primeras acciones motrices. Partiendo de la organización de su propio cuerpo, el niño progresivamente ampliará su espacio, logrando establecer la relación espacio – temporal.
En los niños de 4 -5 años como características a destacar en su motricidad se puede señalar que la longitud del paso se duplica en la carrera con el desarrollo de la fuerza de los músculos de la cintura escapular, aumenta la longitud del lanzamiento, se fortalece también los músculos de las piernas lo que brinda la posibilidad de que el niño salte, trepa, escale y mejore el caminar, el correr.
Algunos niños de estas edades pueden presentar determinadas dificultades relacionadas con la coordinación, el control postural, la lateralidad o la estructuración espacio-temporal, que afecten de algún modo a su desarrollo.
Por todo lo antes expuesto nos motivamos a realizar este estudio ya que, a partir de las observaciones realizadas en la práctica diaria, en la circunscripción 85 del consejo popular 6, se han evidenciado en las secciones del programa “Educa a tu hijo”, insuficiencias en el desarrollo de las habilidades motrices básicas de niños y niñas de 4 y 5 años, además existe limitaciones en la bibliografía especializada para favorecer el desarrollo de las habilidades motrices básicas y el personal especializado desconoce la existencia de una guía para el desarrollo de las habilidades motrices básicas en el ”Programa Educa a tu Hijo.
Por lo que se propone el siguiente problema científico: ¿Cómo favorecer el desarrollo de las habilidades motrices básicas en niños y niñas de 4 y 5 años que asisten a las Vías no Institucionales de Educación en la circunscripción 85 del Consejo Popular 6 del Municipio Holguín?
En la enseñanza Preescolar, aún resultan limitadas las actividades que se proponen para el desarrollo de las habilidades motrices básicas para los niños y niñas que asisten a las Vías no Institucionales de Educación en las que se empleen juegos.
En la etapa preescolar el juego es la actividad fundamental, el conocimiento de todo lo que le rodea. A pesar que con frecuencia los niños extraen sus impresiones de las mismas fuentes. Se revelan matices de la personalidad del niño de forma diferente.
Los juegos en la etapa preescolar transcurren de diversas formas difundiéndose las siguientes.
- Reproducir el fenómeno (que lo ha impresionado)
- Juego de Roles.
- Reproducir el mundo de los fenómenos imágenes materiales.
La actividad lúdrica crea alegría, satisfacción y desarrolla en el individuo una serie de hábitos, habilidades y cualidades de la personalidad. Adquiriendo mayor relevancia en la infancia. Por ser ésta la edad donde se sientan las bases de un desarrollo correcto.
Es una actividad propia del niño pudiendo ser un excelente medio de la educación en la formación de determinados valores como identidad, nacionalidad. A través de juegos tradicionales o característicos de determinadas regiones de un país, que mantienen lo auténtico, lo autóctono de las costumbres de los pueblos, de su arraigo de sus raíces. Pero también mediante los juegos se puede contribuir a la formación de la honestidad. La camaradería, la sinceridad, la ayuda mutua, el colectivismo, sin perder la alegría, el buen humor y los estados de ánimo propios de la actividad.
Krupskaia señalaba que el juego es para los preescolares una forma de conocer lo que les rodea. La necesidad de respetar el derecho del niño a palpar cosas, olfatearlas, manipularlas, repetir su nombre varias veces, todo lo cual posibilita la educación sensorial del niño.
Al abordar los juegos planteamos que los mismos permiten la formación de proceso psíquicos que van influir en la personalidad.
PROCESOS PSIQUICOS.
Cognoscitivos Afectivos Volitivos.
Sensaciones Emociones Decisión
Percepciones estéticas Valor
Representaciones asténicas Iniciativa
Imaginación Sentimientos Afán de objetivo
Pensamiento Independencia
Lenguaje o Autonomía
Atención.
Intereses.
La psicología infantil le ha reconocido a los juegos valores psicológicos o sea que influyen en el buen desarrollo de la psiquis del niño; sin embargo no siempre el niño juega a aquello que va a influir positivamente en su vida futura.
En el territorio holguinero se han realizado investigaciones relacionadas con la temática en las edades preescolares entre los que se encuentran los estudios realizados por S.C Pérez (2007) la que propone un conjunto de juegos con carácter terapéutico para la actividad programada de tercer a quinto años de vida, para contribuir con la formación del arco plantar en los niños de los círculos infantiles: “Pequeños Proletarios”, “Eradio Domínguez”, y “Sonrisa del Futuro”, de Holguín la que corroboró la validez de los juegos para la corrección física de los niños preescolares.
También otro estudio realizado en el círculo infantil Eradio Domínguez del municipio de Holguín. Juegos de movimientos para la actividad motriz independiente en el sexto año de vida. Pérez. S.H. (2006) el que propone los mismos para el desarrollo de las habilidades de reptar, saltar y escalar, los mismos poseen la limitación de que no refleja la habilidad a ejercitar y solo muestra un ejemplo de un juego y sus variantes.
Además la autora de este estudio investigativo que cuenta con una experiencia de más de 11 años, confirma a necesidad de resolver esta problemática, por lo que no siempre se sistematizan estas habilidades y los niños presentan limitaciones en este sentido, así se acrecienta la necesidad de favorecer el desarrollo de habilidades motrices básicas.
Las investigaciones han demostrado la necesidad de estudiar el desarrollo de las habilidades motrices básicas en los niños y niñas de 4 y 5 años que asisten a las Vías no Institucionales de Educación, debido a su incidencia en el desarrollo de acciones o movimientos fundamentales que se influyen en su crecimiento de forma integral, muy vinculada al desarrollo de las capacidades motrices coordinativas y la flexibilidad. Por las características de estos movimientos, intervienen en mayor o menor grado en las actividades que suponen un gasto de energía y constituyen uno de los contenidos fundamentales del programa para el área correspondiente al desarrollo de la motricidad en la etapa preescolar.
El objetivo que se persegue en esta investigación es elaborar una estrategia para favorecer el desarrollo de las habilidades motrices básicas de los niños y niñas de 4 y 5 años que asisten a las Vías no Institucionales de Educación a través de la orientación familiar, en la circunscripción 85 del Consejo Popular 6 del Municipio Holguín.
METODOLOGÍA
En la investigación se utilizaron los métodos siguientes: Del nivel teórico: Análisis-síntesis, Inductivo-deductivo, Histórico-lógico, observación participante, entrevista y encuesta, y de los Métodos Matemáticos – Estadísticos: Cálculo Porcentual
La muestra con la cual se trabajó en la investigación fueron 60 de niños y niñas de 4 y 5 años que asisten a las Vías No Institucionales. Coincidiendo la muestra con la población por el muestreo intencional.
ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS.
En este estudio investigativo se partió desde el punto de vista teórico de la concepción del hombre como ser social, es resultado de la experiencia histórico social acumulada por la humanidad, en el que tiene lugar el proceso de reproducción y producción donde las capacidades y la creatividad juegan un papel importante en la experiencia social de forma activa, justificando así la educabilidad de las potencialidades del niño preescolar.
También el paradigma socio- histórico- cultural de Vigotsky y sus seguidores, Reconocen el papel rector de la educación es, por tanto, una posición de compromiso del educador que es quien representa la influencia más calificada para la educación de los niños preescolares en unión de la familia, de este modo, la autora de este estudio se afilia a la concepción de que la educación es guía del desarrollo y facilita el proceso de potenciación del mismo.
La anterior teoría constituye la plataforma teórica para desarrollar las ideas sobre la orientación educativa sustentada en el papel del otro, del adulto, los educadores, compañeros, como el ser social de intercambio y colaboración resulta eslabón inestimable para comprender todo el proceso de formación del educando. De este postulado se sustenta la autora para el diseño y conformación de los juegos para el desarrollo de las habilidades motrices en niñas y niños que asisten a las Vías no Institucionales de Educación.
Además de lo anteriormente señalado, otros conceptos fundamentales en la teoría de Vigotsky son los de mediación y zona de desarrollo próximo. Según el primero, la esencia de la conducta humana consiste en que está mediada por herramientas materiales y por herramientas simbólicas o signos. Las herramientas materiales le proporcionan al hombre los medios para actuar sobre el ambiente que lo rodea y para modificarlo. Los signos, o herramientas psicológicas, son mediadores simbólicos de nuestra conducta que tienen una orientación hacia dentro de la persona, para autorregularse y señalar qué debe hacerse en ciertas circunstancias sociales o frente a tales o cuales señales En otras palabras, los signos orientan nuestra conducta porque tienen significados. Se puede decir, también, que el mundo en el cual vivimos es un mundo simbólico que está organizado por sistemas de creencias, convenciones, reglas de conducta y valores y que, consecuentemente, para vivir en él necesitamos ser socializados por otras personas que ya conocen esos signos y sus significados.
Además, la zona de desarrollo próximo se refiere a una zona de aprendizaje que el niño puede lograr con la ayuda de otras personas, por ejemplo, el niño después de haber logrado el dominio de la zona de desarrollo próximo estará en mejores condiciones para la realización de otros ejercicios o actividades motrices más complejas.
Así mismo Vigotsky sitúa el hecho de que en el juego el niño crea una situación ficticia. El juego crea, además, una zona de desarrollo potencial en el niño y contiene en sí mismo de forma condensada, todas las tendencias del desarrollo; el niño en el juego casi intenta saltar por encima del nivel de su comportamiento habitual.
La relación entre juego y desarrollo puede compararse a la relación entre educación y desarrollo. En el juego se producen cambios en las aptitudes y en la conciencia de carácter general. El juego es una fuente de desarrollo. Solo en este sentido, puede llamarse al juego actividad determinadora del desarrollo del niño de este modo los ejercicios para el desarrollo de las habilidades motrices en niños del sexto año de vida son concebidos por la autora en forma de juegos siendo consecuente con la teoría descrita anteriormente.
Los juegos de movimientos para el desarrollo de las habilidades motrices deben contribuir a motivar a los niños para que sientan la necesidad de educarse. En este sentido debe servir para despertar por sí mismos, la curiosidad y el interés, pero a la vez hay que evitar que sea una ocasión para que aquellos que presentan dificultades se sientan rechazados, comparados indebidamente con otros o heridos en su autoestima personal, o para resaltar constantemente las posibilidades, capacidades, agilidad y otras cualidades positivas de otros niños. Además hay que favorecer opciones y organizaciones educativas mediante los juegos de movimientos propuestos por la autora de este estudio investigativo en las que el educador brinde la atención individualizada y el trabajo en pequeños equipos. Sobre todo resulta fundamental que los niños puedan relacionarse entre sí y actuar cooperativamente.
Por lo anterior otro aspecto que fundamenta la propuesta es el enfoque lúdico de todo el proceso educativo. El juego constituye la actividad fundamental en preescolar y mediante los juegos de movimientos los niños sienten alegría, placer y satisfacción emocional, lo que al mismo tiempo enriquece sus conocimientos, representaciones, motivación, intereses, contribuye a la formación de sus actitudes, cualidades, en fin, a todo su desarrollo y crecimiento personal. Por ello el juego constituye una forma organizativa crucial del proceso educativo, pero a su vez, se convierte en un procedimiento fundamental presente en cualquier tipo de actividad.
Por otro lado el clima socio-afectivo en el que tiene lugar el proceso educativo es otra de sus características insoslayables. Mientras más pequeños son los niños mayor efecto tiene sobre ellos la satisfacción de las necesidades afectivas. Sentir esa afectividad expresada en sonrisas, en los gestos, en el nivel de aceptación, constituye fuente de implicación personal, comprometimiento, motivación para un hacer mejor por lo que la maestra como agente educativo en la dirección del proceso debe propiciar este ambiente entre los niños para de este modo contribuir al desarrollo personal de los niños a través de los juegos de movimientos para la etimulación de las habilidades motrices básicas.
La actividad sensoperceptual permite al niño captar la esencia de los movimientos que conforman el ejercicio físico o deportivo y el objeto, la dirección y sentido de éstos. En la medida que dicha captación sean más exactas y precisan mejores condiciones, se crean para el desarrollo de la actividad motriz deportiva. La explicación correcta de la actividad a realizar, la demostración fiel del ejercicio: la ilustración mediante láminas, secuencias, etc. La ejercitación metodológicamente estructurada, la corrección oportuna de los errores que cometenestos, son aspectos básicos que contribuyen a lograr este propósito, por ello debe utilizarse todas las formas posibles de estimulación de la actividad sensoperceptual y garantiza así un aprendizaje crecientemente conciente.
Se realizó un análisis a través del cálculo porcentual de todas las técnicas aplicadas para diagnosticar el problema, obteniendo los siguientes resultados que dan muestra de la existencia de este.
Las observaciones aplicadas nos demostraron, limitaciones en el desarrollo de las habilidades motrices básicas en este grupo niños y niñas. Aspecto que nos orienta a dificultades en el desarrollo físico de los niños y niñas de 4 y 5 años que asisten a las Vías no Institucionales de educación en la circunscripción 85 del consejo popular 6 del municipio de Holguín.
Los métodos y formas organizativas utilizadas se constituyen en tradicionales y reproductivas, aspectos que no desarrollan los procesos del pensamiento lógico en los niños y niñas. En la caracterización de los docentes se reconocen a estos como mediadores en la actividad educativa de los escolares, se manifiesta que su nivel profesional incide considerablemente en el desarrollo de las habilidades motrices básicas, existe una carencia substancial de las concepciones contemporáneas de la Educación Física.
Los niños y niñas carecen de un proceso que tenga en cuenta la solución de las insuficiencias en las habilidades motrices básicas desde un fundamento físico educativo: imprecisiones por movimientos angulosos, fluidez, dirección consciente de las acciones, reflexión, explicación e identificación de acciones y sistemas de acciones que componen la habilidad. La falta de orientación en el espacio para lograr la direccionalidad de los movimientos, culminación de la carrera; así como también la falta de coordinación de brazos y piernas, y la combinación de las habilidades. La bibliografía especializada relacionada con el desarrollo físico de niños y niñas preescolares aporta las habilidades motrices básicas y la importancia de la preparación de la familia; sin embargo, resulta limitado cómo lograr la preparación en estos en este sentido. Se han realizado investigaciones relacionadas con el desarrollo de habilidades motrices en niños y niñas preescolares; sin embargo, resulta insuficiente en cómo preparar a la familia en este sentido.
Las investigaciones realizadas en cuanto a la preparación de la familia revelan la necesidad de lograr esta, desde diferentes aristas; sin embargo, resulta insuficiente en cuanto al desarrollo de las habilidades motrices básicas.Se constató que existe una falta de dominio por parte de las familias en los aspectos teóricos relacionados con el tema de las habilidades motrices básicas y el tratamiento que deben seguir. Los promotores desconocen de la existencia de una guía para el desarrollo de las habilidades motrices básicas en el “Programa Educa a tu Hijo”.
Luego de poner en práctica nuestra estrategia, se realizó otro análisis de forma descriptiva aplicando las diferentes técnicas y métodos de investigación, obteniendo los siguientes resultados:
Los niños y niñas de 4 y 5 años manifestaron querer correr más, saltar más, lanzar mas lejos o en mayor repeticiones, propio de las características de la edad, al estar estas posibilidades creadas, los mismos identificaban y explicaban los juegos realizados, esto les exigía un mayor grado de esfuerzo. En todo el período de constatación en la práctica de la efectividad de la propuesta se manifestó un desarrollo mayor referido a la independencia en las ejecuciones de los 32 varones en relación con las 28 hembras, expresado en la disposición para realizar las tareas, identificación con facilidad de algunas de las acciones o secuencias de ellas de la habilidad.
Las familias encuestadas consideran que con la nueva estrategia se que favorece al desarrollo de las habilidades motrices básicas. Dando muestra de ello, la aceptación de los mismos de la estrategia. Las familias encuestadas consideran que reciben una mejor orientación para favorecer al desarrollo de las habilidades motrices básicas. Además valoraron de alta su satisfacción por juegos desarrollados, pues tributan a favorecer el desarrollo de las habilidades motrices básicas en niños y niñas que asisten a las Vías no Institucionales de una forma mas asequible, duradera y eficaz para este contexto.
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA