EJERCICIOS PARA EL DESARROLLO DE LA HABILIDAD INTERPRETAR EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO  

EXERCISES FOR THE DEVELOPMENT OF THE ABILITY TO INTERPRET IN THE STUDENTS FIRST YEARS OLD  
 
Autores: Lic. Sonia Góngora- Márquez
               Lic. Javier Francisco Roque- Alfonso  

Sede Municipal de la Facultad de Cultura Física de Holguín

RESUMEN     
A medida que el desarrollo científico  técnico avanza aceleradamente, se nos imponen nuevos retos, por lo que resulta indispensable darle especial atención a lo que se comprende ya sea de forma oral o escrita, pues ambos son medios idóneos para el logro de una armoniosa  convivencia  no solo social sino también humana,  por ello en la esfera pedagógica constituye un objeto que se debe atender dándole un acertado tratamiento, considerando que cada interpretación de una lectura determinada es en realidad una   “resurrección “     de lo leído en el tiempo. Los estudiantes de primer año de Cultura Física en el contexto de la universalización, presentan limitaciones para interpretar un texto, rechazan este tipo de actividad y sienten la necesidad de ser conducidos en el proceso, se inhiben ante cualquier tipo de texto ya sea científico o literario, los educandos están afectados fundamentalmente por el poco hábito de lectura, pobreza lexical y limitada motivación, todo ello trae consigo dificultades que impiden sustentar ideas que den al traste con una acertada interpretación,  lo anterior, fue lo que nos motivó a partir de un diagnóstico,  proponer ejercicios que por su variedad y sistematicidad, mejoren la interpretación. El impacto de estas actividades posibilitó una mayor preparación  de los estudiantes y un elevado compromiso de  los docentes  en lograr  no solo el dominio de la habilidad, sino operar con ella.  
Palabras clave. Comprender, interpretar, desarrollo de habilidades

ABSTRACT      
As the technical scientific development advances quickly, they are imposed new challenges, for what is indispensable to give special attention to what is understood either in an oral or written way, because both are suitable means for the achievement of a social non alone harmonious coexistence but also human, for it in the pedagogic sphere constitutes an object that should be assisted giving him a guessed right treatment, considering that each interpretation of a certain reading is in fact a " resurrection " of that read in the time. The first year-old students in the context of the universalización, present limitations to interpret a text, they reject this activity type and they feel the necessity of being driven in the process, they are either inhibited before any text type scientific or literary, the educandos is affected fundamentally by the little reading habit, poverty lexical and limited motivation, everything brings it I get difficulties that prevent to sustain ideas that give to the fret with a guessed right interpretation, the above-mentioned, it was what motivated us starting from a diagnosis, to propose exercises that for their variety and sistematicidad, improve the interpretation. The impact of these activities facilitated a bigger preparation of the students and a high commitment of the educational ones in not achieving alone the domain of the ability, but operating with her.  
Key words. To understand, to interpret, development of abilities

INTRODUCCIÓN
 
Al organizar y dirigir el trabajo en el aula, implica no solo el dominio de los conocimientos teóricos sino también el conocimiento de las necesidades reales de aprendizaje de los alumnos, los que el facilitador irá perfeccionando al emplear su creatividad a través de actividades prácticas y sistemáticas, sobre aquellos aspectos que limita el nivel cognitivo de los estudiantes, o sea, poner en macha la maestría pedagógica.

Para que dicha labor se desarrolle con éxito el profesor de Español Literatura no solo debe poseer una preparación política- ideológica, sensibilidad artística, amplios conocimientos acerca de la teoría y la historia del Español y la Literatura sino también los principios científicos y metodológicos para la enseñanza de la asignatura, todo ello requiere buscar formas y maneras creadoras de organizar las clases, solo así estaría formando una personalidad dotada de habilidades que le posibiliten su protagonismo dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje

A los estudiantes  de primer año de licenciatura en Cultura Física  les cuesta trabajo interpretar un texto, rechazan este tipo de actividad y sienten la necesidad de ser conducidos en el proceso, se inhiben ante cualquier tipo de texto ya sea científico o literario, los educandos están afectados fundamentalmente por los años que llevan desvinculados del estudio, poco hábito de lectura, pobreza lexical, y no todas las unidades del texto de Español Comunicativo  responden al componente  comprensión, todo ello trae consigo limitaciones culturales que impiden sustentar ideas que den al traste con una acertada interpretación textual.

La comprensión de hecho, no es un proceso arbitrario, se impone la acertada ilación de las ideas, que las mismas ocupen jerárquicamente su orden para que haya conjugación en lo que se expresa acerca de lo que se entiende, pues de este modo no faltarán ni estarán de más las ideas al opinar sobre un determinado tema, siempre que estén en correspondencia con su contenido.

Un tema determinado se comprenderá mejor si las ideas que se expresan se sostienen teniendo en cuenta los niveles de traducción, interpretación y extrapolación así como los distintos significados: literal, complementario e implícito. Se entiende con esto que expresar, comprender un texto no es una misión de poco esfuerzo, pero tampoco imposible, aunque hay que tener presente fijadas condiciones que están determinadas por varios factores como: el hábito de lectura, adecuada motivación, formación cultural, las experiencias acumuladas por varias vías, aprendizaje teórico – práctico, gran imaginación, habilidades comprensivas y comunicativas y el constante deseo de aprender.

Por tanto, si en el campo pedagógico no se han atendido oportunamente estos aspectos ocurre que los alumnos se sientan frustrados y de hecho sin habilidad práctica al comunicar lo que comprenden, lo que evidentemente hace que hasta a los propios conductores del proceso les resulta engorroso acometer la comprensión textual.

Esto implica que independientemente de lo que se hace en la SUM DE Holguín y todo lo valioso que el Estado y la Revolución lleva adelante con los diferentes programas, se ha demostrado  que existen insuficiencias en el dominio de la comprensión textual fundamentalmente en el nivel de interpretación, corroborado todo lo anterior a partir de la observación, el control sistemático y otros instrumentos que se han aplicado para medir dicho indicador.

Los desafíos actuales por lograr una mayor eficiencia en el aprendizaje de los estudiantes y elevar cada vez la cultura general integral de nuestro pueblo es un noble propósito de la Revolución,  misión que nos ocupa en el empeño por resolver las limitaciones en una continua ejercitación, sin obviar los programas, las teleclases, la guía, los Software Educativos, el texto de Español Comunicativo y otras fuentes bibliográficas que  faciliten un tratamiento científico- práctico que permita egresar un universitario que sea capaz de emitir criterios, juicios y valoraciones sólidos en el momento de interpretar un texto  o un hecho determinado.

Todo lo antes expuesto ha llevado a realizar una investigación que dé respuesta al siguiente problema científico: ¿Cómo favorecer el desarrollo de la habilidad  interpretar en los estudiantes  de primer año de Cultura Física? Con el objetivo de elaborar ejercicios  para el desarrollo de la habilidad interpretar en los estudiantes de primer año.

En este estudio se aplicaron varios métodos de investigación, tanto teóricos como empíricos entre los primeros se destacan: el análisis síntesis, inducción deducción, histórico lógico y el estadístico. Los métodos empíricos fundamentales que se emplearon fueron la encuesta, entrevistas, observación. La investigación acción para conocer la problemática y valorar de forma sistemática los resultados de la aplicación de los ejercicios.

DESARROLLO

Al consultar la bibliografía para el análisis teórico, se analizan algunos conceptos básicos para sustentar la investigación, en lo referido a la interpretación. A consideración de Angelina Romeu (Metodología de la Enseñanza de la Literatura, Pueblo y Educación, 1980) comprender, del latín comprenhendere, significa entender penetrar, concebir, discernir, descifrar.

Como proceso intelectual la comprensión supone captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos. En el proceso de interacción tratamos de comprender el mensaje de una flor que nos regalan, de una mirada o de una palabra dicha en circunstancias especiales, y de igual forma expresamos nuestros sentimientos e ideas a quienes nos rodean valiéndonos de los más diversos medios, con el propósito esencial de lograr que nos comprendan.

Interpretar: Es explicar el sentido de una cosa, comprender y expresar el asunto o materia de que se trata (Océano Práctico).

Al referirse a la enseñanza de la lengua materna la autora Marina Parra   (Colombia 1989 ) plantea “dicha enseñanza debe enmarcarse en una lingüística centrada en el significado y el texto, puesto que la comunicación humana es una transacción de significados que se realiza por medio de texto”,  es evidente que lo planteado  lleva a deducir que la captación de los significados debe ser el primer componente de la clase Español- Literatura, teniendo en cuenta las actuales transformaciones de la enseñanza en el nivel medio. Planteamiento válido para la enseñanza superior.

El proceso de comprensión de los significados se denomina también siguiendo la teoría de la comunicación, proceso de decodificación textual. En este el sujeto receptor percibe un conjunto de sonidos o letras que identifica perfectamente porque pertenecen a una lengua que conoce, capta su configuración fonológica (reconoce las palabras y símbolos auxiliares), descubre la configuración morfosintáctica (relación entre las palabras) y capta su configuración semántica, lo que le permite comprender el mensaje contenido en el texto. Hay que señalar que en esta etapa del proceso intervienen diferentes prácticas que determinan en la calidad de la comprensión: prácticas o experiencias comunicativas socioculturales a partir de las cuales el receptor interpreta el significado según su cultura e ideología; procesos teóricos del pensamientos (nociones, conceptos, juicios y valoraciones que operan en el nivel lógico) y prácticas empíricas.

De lo anterior se entiende que no todo receptor decodifica un texto de igual forma, pues esto depende de ciertos factores que no son coincidentes de todas las personas. Como resultado de esto, cada persona reconstruye el significado de un texto de acuerdo con sus posibilidades, conocimiento del tema, experiencia, grado de motivación o interés sobre uno u otros de los aspectos que aborda.

Para los clásicos del Marxismo “la práctica  es el criterio de la verdad “(3) por lo que es evidente que la propia práctica pedagógica indica las regularidades que tienen los participantes durante el proceso de enseñanza aprendizaje, lo que posibilitará descubrir las habilidades y conocimientos que se han adquirido, según Lenín “el conocimiento es el reflejo de la naturaleza por el hombre...en eterno desarrollo y movimiento “(4).

De ello se deduce que le corresponde al profesor incentivar creadoramente ese conocimiento mediante un aprendizaje sistemático, diferenciado y desarrollador. . Por ello partimos de la aplicación de un diagnóstico inicial (ver anexo 1). En el mismo se  obtuvo  un 43,3 % de aprobados.

Dentro de las principales regularidades  detectadas podemos citar:

Gassó. O (1994)  lamenta presenciar cómo estudiantes de  diferentes grados se detienen ante escollos que parecen insalvables o se quedan en lo más superficial y vago del significado, perdiendo toda riquezas de matices cuyo descubrimiento constituye la verdadera lectura, la revelación de los tesoros que todo texto encierra, en especial los literarios., Y tratando de resolver esta problemática  se propuso , partiendo de investigaciones anteriores, encontrar una vía sencilla y eficaz para una mejor comprensión de la lectura, no solo  para los textos literarios sino de cualquier otra índole , para ello creó un algoritmo para la  comprensión el cual expresa no debe aplicarse en orden rígido sino como lo sugiera el tipo de texto objeto de análisis.

Lectura una o más veces del texto. Trabajo con las incógnitas léxicas o búsqueda del significado contextual.  Determinación de la clave semántica del texto. Establecimiento de las redes de palabras vinculadas a las claves Elaboración de esquemas. Localización de focos de interés personal. Análisis de estructuras sintácticas que inciden en el significado de modo especial.

La investigadora Gassó. O (1994), (7) plantea...”Uno de los propósitos fundamentales del Ministerio de Educación es que el tratamiento de la comprensión en el nivel medio debe contribuir a que los alumnos adquieran mayor independencia en el análisis de cualquier tipo de texto, que sean capaces de percibir el contenido ideológico de este, sus valores morales y artísticos, aspecto que  se debe tomar en cuenta en la enseñanza superior, su valor no solo para la enseñanza de la lengua sino para otras disciplinas.

Considerando este criterio de la doctora es evidente la sobrada razón de Romeu. A (1990) al manifestar que no hay otra alternativa para desarrollar habilidades en la comprensión de texto que no sea la de afrontar la didáctica. Criterio que se comparte, ya que una acertada metodología asegura la efectividad del proceso, siempre que se le brinden a través de vías y formas diversas .La didáctica al ocuparse del proceso de comprensión, ha investigado acerca de los ciclos en los que se estructura y las operaciones que se realizan en cada uno de ellos: ciclo censo – perceptual, ciclo sintáctico, ciclo semántico.
                                                                   
Según los autores Wilian Gray, García Alzola y otros estudiosos, todo texto es portador al menos de tres significados: literal o explícito, intencional o implícito, complementario o cultural La captación de los tres significados es esencial para lograr la lectura inteligente, lo que permite alcanzar los diferentes niveles de la lectura: nivel de traducción, nivel de interpretación, nivel de extrapolación.

En la actualidad este criterio  y el de otros investigadores son los más utilizados en las clases de Español - Literatura y que muy bien se expone en Metodología de la enseñanza de la Literatura por Rosario Mañalich, Angelina Romeu y otros autores, criterios válidos que se han consultado de forma permanente los facilitadores dado a la complejidad del estudio de los textos literarios, pues los educandos no asimilan con facilidad el contenido de los mismos.

A medida que las ciencias  pedagógicas han ido profundizando en los problemas metodológicos de las disciplinas particulares, se ha hecho más significativo la independencia de las metodologías especiales de esas disciplinas, además establece un sistema de métodos y procedimientos que se fundamentan en la teoría marxista- leninista, se apoya además en los contenidos de otras materias que le sirven como soporte teórico metodológico como la pedagogía, la psicología, la teoría y la historia literaria y la lingüística , entre otras.

La actividad del pensamiento no surge espontáneamente: necesita de   una situación que deba resolverse, capaz de generar, para obtener la pronta solución, el movimiento de esa materia altamente organizada que es el cerebro humano. Este carácter dirigido y consciente del pensamiento posibilita  que se encamine siempre hacia el objetivo definido, que al ser alcanzado, necesita de su comprobación en la práctica para avalar la veracidad de su consecución, de ello la fórmula planteada por Lenín, V ,I  (2)  “De la percepción viva al pensamiento abstracto y de este a la práctica “
Con lo anterior se deduce sin duda alguna, que el desarrollo dialéctico del pensamiento en la búsqueda del conocimiento se da, pues, en y a través de la práctica social. Esta teoría del conocimiento adquiere valor metodológico cuando funge como principio fundamental para entender el mundo y para aplicarse a una esfera concreta de la actividad humana.

No debe olvidarse, sin embargo, que la formación de una concepción científica del mundo y el conocimiento de una ciencia determinada se encuentran históricamente condicionados, y para ello hay que considerar el nivel científico- técnico alcanzado por la humanidad en su devenir.

Ahora bien atendiendo a todo lo anterior cabe preguntarnos ¿Poseen todos alumnos las habilidades para interpretar determinados textos? Una habilidad constituye un sistema complejo de operaciones necesarias para la regulación de la actividad. Formar una habilidad consiste, según A. V. Petrovski en lograr el dominio de un sistema de operaciones encaminado a la elaboración de la información obtenida del objeto y contenido, así como las operaciones tendentes a revelar esta información.

Los objetivos que se desean lograr y la realidad histórico- concreta en que el alumno ha desenvolver su actividad cognoscitiva determinarán el nivel de independencia que alcance en el desarrollo de las habilidades, por ejemplo, para demostrar su habilidad de comprender lo que se “dice entre líneas”, o sea el subtexto psicológico, durante el análisis de una obra o un texto, el alumno debe apoyarse en el hábito de buen lector que posee, en sus conocimientos literarios acerca del papel del narrador, sus características, de los caracteres psíquicos de los personajes y su modo de actuación, del contexto epocal, y otros aspectos de interés.

Sin embargo desafortunadamente los alumnos no todos poseen esos hábitos ni habilidades, por lo que se impone el activismo y sistematicidad de los docentes ya que el desarrollo de las habilidades determinan, al igual que en los hábitos una sistematización en su ejecución, y el que no se las considere aislada, sino integradas en un sistema, para lo que se le debe prestar esmerada atención a las diferencias individuales de los estudiantes.

A partir de lo analizado, se implementaron ejercicios variados durante quince en cuentros  de dieciséis que son referidos al tema  IV, apreciándose cambios cualitativos y cuantitativos, evidenciados en los siguientes resultados. Ver (Anexo 2)

Encuentro       Examina       Aprobado           %
Cuatro            30                 13                  43,3
Ocho               30                 17                  56,6
Once               30                 23                  76,6
Catorce           30                 27                  90,0

Se pueden identificar como los principales logros:

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFÍA  

ANEXOS  
Anexo No 1

Diagnóstico aplicado para determinar las regularidades

1.      Lee detenidamente el siguiente texto:

La alegría no estará reñida jamás con el comportamiento correcto y la buena educación. Para divertirse no hay que desencadenar la estridencia, los chistes groseros y las manifestaciones de extravagancia. Nuestros jóvenes consecuentemente deben caracterizarse en sus actuaciones por su modestia, sencillez, respeto mutuo y solidaridad.
 
Marca con una x las respuestas correctas.

- La palabra estridencia   puede sustituirse en el texto por:
 ------ desapacible         ------- ruido

2. -     El texto trata:

- -- De lo importante que es el respeto entre las personas.
---- De las consecuencias que provocan las actuaciones groseras.
---- De lo necesario que es saber conjugar la alegría con la correcta educación.

-     En el texto:
---- Se brinda una información.
---- Se ofrece un consejo

3.-     Expresa tu opinión respecto a lo planteado en la primera oración del fragmento.

Ejercicio de comprobación final. Lee con atención el siguiente texto.

Los hombres necesitan quien les mueva a menudo la compasión en el pecho, y las lágrimas en los ojos, y les haga el supremo bien de sentirse generosos: que por maravillosa compensación de la naturaleza aquel que se da, crece, y el que se repliéga en sí, y vive de pequeños goces, y teme partirlos con los demás,… se va trocando de hombre en soledad, y lleva en el pecho todas las canas del invierno y llega a ser por dentro, y a parecer por fuera,  insecto.
                                                                                   José Martí                                                                                                                                                                 

- Marca con una x la respuesta correcta.

Si tuvieras que dividir el texto en partes lógicas en cuanto lo harías:
----- En una               -------      En dos                  --------  En tres

Escribe verdadero (v) o falso (f)  según lo expresado en el texto.

---- Todos los hombres poseen las mismas cualidades.
---- Los hombres solidarios rompen con la soledad de los demás.
---- Los seres humanos egoístas pierden el respeto de sus semejantes
 
3. Interpreta la expresión subrayada