LA INCLUSIÓN SOCIAL DE LOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS INTELECTUALES LEVE A PARTIR DE LAS ACTIVIDADES  FÍSICAS RECREATIVAS  

THE SOCIAL INCLUSION OF THE CHILDREN WITH NECESSITIES EDUCATIONAL INTELLECTUALS WEIGHS TO LEAVE OF THE RECREATIONAL PHYSICAL ACTIVITIES
 
Autores: Lic. Nitza González- Ramírez. Profesora Auxiliar  
               MSc. Norma Leyva- Rodríguez. Profesora Auxiliar 
               Lic. Marisbel Gómez- Fajardo.   Profesora Asistente
 
Facultad de Cultura Física Holguín  

RESUMEN  
La inclusión social de los niños y niñas de 8 a 10 años portadores de Necesidades Educativas Especiales intelectuales leve, constituye una de las más importantes metas a que aspira el modelo social cubano, en este sentido las actividades físicas comunitarias, sustentadas en juegos adaptados, se consideran de gran valor  por el papel que juegan en el desarrollo físico, biológico, psicológico y social de estos sujetos. La investigación parte de ¿Cómo propiciar la inclusión de los niños  con Necesidades Educativas Especiales intelectuales leve en las actividades físicas recreativas comunitarias?. La aplicación de diferentes métodos teóricos y empíricos, así como de las técnicas aplicadas a los niños, padres de familia, profesores de recreación y directivos del Combinado Deportivo Feliú Leyva, nos llevaron a corroborar la necesidad de proponer una Estrategia Recreativa con juegos adaptados, que conlleve a la superación y preparación de los profesores de recreación y  la familia basado en talleres de reflexión que propicie la labor conjunta de ambos  en estos propósitos. La pertinencia y factibilidad de la propuesta está avalada por el fórum comunitario que se realizó con la participación de todos los actores comunitarios, familia y profesores implicados en esta tarea, aprobando la misma en su integridad.  
Palabras clave. Iinclusión social, necesidades educativas especiales, juegos adaptados, estrategia recreativa.
 
ABSTRACT  
The social inclusion of children –males and females alike, bearing slight intelectual Special Educative Needs, represents one of the most important goals which the Cuban social model is aiming for, such as physical activities which are very valuable for the role they play in these subjects’ physical, biological, psychological and social development. The work starts by not involving these children in the communitary, recreative, physical activities and the unawareness of what recreations instructors in sports complexes really mean to the children’s family, as well as their knowledge of characteristics and appropriate treatment to ensure their full social incorporation. We deal with this problem and object of study starting from methodological and theoretical analysis that supports them. The application of different theoretical and empirical methods, as well as techniques applied on these children, parent, recreations instructors, and board of directors of “Feliú Leyva” Sports Complex led us to confirm the need to propose a Recreative Strategy with adapted games aiming at upgrading and preparing recreations instructors and relatives based on reflexion workshops that promote their joint action toward this purpose. The suitableness and feasibility of this proposal is endorsed by a communitary forum where all the communitary elements were present, also families and instructors engaged in this task. It was unanimously approved.  
Key words. Social inclusion, special educative needs, recreative strategy

INTRODUCCIÓN  

La actividad física y la práctica de deportes han estado presentes históricamente  como acontecimiento notable desde el surgimiento de la vida del hombre, con momentos de alta implicación y retracción. Con el correr de los tiempos se fue perdiendo esta necesidad, que en muchas ocasiones ha producido la inactividad física, conducta paradójica con la naturaleza del individuo, si se tiene en cuenta que la realización sistemática y regular de actividades físicas representa un gran beneficio en la prevención, rehabilitación y desarrollo de la salud. La misma, es considerada en la actualidad, una necesidad para todos los seres humanos de todas las edades. Se  registran sus beneficios como factor de salud, desarrollo físico, como soporte para el deporte y forma de vida activa en beneficio del individuo. La  ejecución de forma organizada, planificada e incluso espontánea es un medio idóneo para forjar el carácter, la disciplina, la autorregulación, la socialización, la perseverancia, la toma de decisiones y con ello el desarrollo de la personalidad del practicante.

En Cuba, las actividades físicas, deportivas, recreativas son sinónimos de preocupación y ocupación por parte del Estado y del gobierno, con el interés  de crear una cultura de sistematicidad  y  masividad, donde estén reflejados todos los segmentos de  la sociedad. No solo con un fin recreativo, sino terapéutico y preventivo. Como   parte de esos segmentos de la  sociedad, se encuentran las  personas con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E) en sus diferentes clasificaciones.  La atención a estos niños y niñas  representa un reto para los profesionales de la educación y el deporte. Adaptar las actividades físicas, deportivas y recreativas en la comunidad para estas personas es una acción pendiente que no debe demorar.

En la atención a la diversidad  hay que tener presente la posibilidad  que tienen  todos los niños de aprender y desarrollarse, por tal razón es necesario determinar científicamente, dónde, cuándo  y  cómo pueden educarse e incluirse los niños con Necesidades Educativas Especiales. Las políticas de intervención, integración, diagnóstico, desarrollo, entre otras temáticas han sido abordadas por especialistas de la educación especial en Cuba.  (Castellanos R. (1998), Bell R. (1999-2003), López R. (1999-2003),  Fernández I, Herrera J. (2001), Ferrer M. (2002), Bravo M., Fleitas X., Nieves M., Hernández C. (2003) y Díaz M. (2004). El camino por recorrer en materia de inclusión es muy largo aún.

La Enseñanza Especial en Cuba aspira a una educación dirigida hacia las potencialidades, ( teoría histórico socio cultural de Vigotsky) demandando la necesidad de una integración escolar, interpretándose concebir la educación en las condiciones más normales posibles, en un medio socializador y desarrollador, donde el sistema de agentes educativos esté en función de todos los niños con Necesidades Educativas Especiales.La atención de estos  escolares, constituye una prioridad del sistema educativo cubano, que desde el  triunfo de la  Revolución hasta nuestros días, ha tenido como fin fundamental, que los mismos puedan acceder a niveles superiores de desarrollo y lograr una adecuada integración a la sociedad.

El  desarrollo de actividades deportivas recreativas en la comunidad, desplegadas por los Combinados Deportivos, es una de las vías para lograr la inclusión, si se tiene en cuenta que la misma implica que todos los niños de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales.

La  inclusión no puede limitarse al trabajo que en las Escuelas Especiales se desarrolla, es mucho más abarcador, se refiere a la participación plena de estos individuos en la sociedad, fuera de ese marco escolar, en su entorno comunitario. Las actividades físicas encaminadas a lograr la participación de los niños  con Necesidades Educativas Especiales en las actividades que se organizan por los Combinados Deportivos  en la comunidad, exigen de los profesionales que las ejecutan; sean promotores o profesores de recreación,  un dominio de las particularidades de los sujetos a  los cuales nos referimos, de sus características, posibilidades, gustos, intereses, motivaciones, y con ellas propiciar un espacio a la tolerancia, respeto y solidaridad para todos los participantes.

La necesidad de dar una atención adecuada a los niños  con Necesidades Educativas Especiales intelectuales leve, a partir de la relación multifactorial adecuada que favorezca su integración, conduce a la siguiente investigación:  ¿Cómo propiciar la inclusión de los niños  con Necesidades Educativas Especiales intelectuales leve en las actividades físicas recreativas comunitarias?, la misma se concreta en una Estrategia Recreativa, sustentada en juegos adaptados, para favorecer la inclusión de los niños con Necesidades Educativas Especiales  intelectuales leve en las actividades físicas   recreativas  de  la comunidad.  

DESARROLLO
 
Los planteamientos actuales acerca del tema de la inclusión, son de considerable importancia desde la práctica de actividades físicos deportivas recreativas. Autores como Pestalozzi (1746-1827) y Froebel (1782-1850) han abordado la importancia del desarrollo, entre otras, de las capacidades motoras mediante la actividad física para personas con retraso mental. Guttman, 1976, expresó “El deporte debería convertirse en una fuerza motriz para los disminuidos a fin de hacerles recuperar el contacto con lo que les rodea y así,  conseguir su reconocimiento como ciudadanos iguales y respetados”. Citado por Ana Pascual, 2007

La evolución histórica de la actividad física para estas  personas ha sido abordada con amplitud en trabajos recientes (Sánchez, A., 2002 y Sánchez, N., 2003, Ruiz, L. M (2000) que demuestran el beneficio de la práctica de la misma para las personas con NEE. Ruiz, L. M (2000),  los integra en los siguientes bloques: físicos, psicológicos, sociales, vocacionales, funcionales y recreativos. Citado por Marta Cañizares (2008)

A continuación se describen los bloques que reportan un significado para la investigación que se desarrolla: (Ruiz, L. M (2000)

objetivo:

Etapas de la estrategia

Cada una de las etapas comprende fases y acciones.

En la  Primera Etapa: Diagnóstico, se realiza para caracterizar  el estado real de la práctica de las actividades recreativas comunitarias por parte de los niños con NEE intelectuales leve, la preparación de los profesores, gestores y directivos de recreación del Combinado Deportivo para enfrentar el trabajo con estos niños, así como el nivel de conocimiento y  disposición de la familia para enfrentar los cambios en el proceso de inclusión.

La Segunda etapa: Elaboración, comprende tres acciones: preparación de la familia, Preparación para los  profesores de recreación y Propuesta de juegos Adaptados.

La tercera etapa: Implementación.Los talleres tanto para los profesores como para la familia  contemplan  diferentes actividades que se corresponden con el contenido a tratar en cada uno, los mismas tienen una concepción participativa, vivencial, que vinculan la teoría con la práctica. Constituyen un ejercicio de confrontación, que obliga al desarrollo expositivo de los ponentes, a mejorar su vocabulario científico, su comunicación y expresión oral. Desarrollan la escucha, el pensamiento, la agilidad de respuesta y contribuye a enfrentarse consigo mismo y rompe el miedo escénico, en ellos deberá crearse un espacio de reflexión y análisis grupal.

Estructura metodológica de los talleres.
Los talleres constan de tres momentos: Introducción, Desarrollo  e Integración.

La Cuarta Etapa: Constatación Se recomienda que para  la constatación se apliquen técnicas cualitativas como el grupo de discusión (entrevista grupal)  en diferentes momentos para recoger la información del comportamiento de los niños con sus coetáneos que permita valorar el nivel de inclusión alcanzado. En esta etapa el investigador juega un rol fundamental como moderador de la actividad.
 
Metodología de la Estrategia Recreativa
Se inicia con la aplicación de un diagnóstico, mediante entrevistas y  encuestas  a  directivos, profesores y familias, donde se compilan las informaciones necesarias para detectar el problema y elaborar la misma. Se le da salida a través de: Talleres de reflexión y debate, actividades prácticas encaminadas a  elevar el nivel de preparación tanto de la familia como de los profesores para favorecer el proceso de inclusión social de los niños con Necesidades Educativas Especiales intelectuales leve.

Para la elaboración de la estrategia se tuvo en cuenta además las características psicológicas de los niños de 8 a10 años de edad y los gustos y preferencias por los juegos, los requerimientos relacionados con la elaboración de los mismos, resulta favorable el empleo de juegos cooperativos y no competitivos que permiten: Evitar situaciones de rechazo y exclusión, Reducir   las posibilidades de experiencias motrices negativas, Beneficiar el desarrollo motriz, Promover un clima positivo y tolerante y Respetar  las diferencias e individualidades.

Las adaptaciones que se realicen a los juegos  permitirán incluir a los niños con Necesidades Educativas Especiales intelectuales leve dentro de la dinámica del grupo, tratando que este proceso no sea visto por el resto de los compañeros como síntoma de discriminación, lo que propiciaría un clima negativo. Por tanto las estrategias y adaptaciones que se utilicen  estarán al alcance de todos y se situarán dentro de la norma habitual del grupo. Para la realización de este proceso es sugerible que el profesor de recreación tenga en cuenta tres elementos fundamentales:

CONCLUSIONES
 
La aplicación de una estrategia de actividades deportivas-recreativas para  los escolares con Necesidades Educativas Especiales, en su integración a la sociedad, sustentada en una concepción multifactorial  nos hace considerar que existe la posibilidad real de integrar plenamente y de manera paulatina, al niño retrasado mental leve en la sociedad, brindando una atención educativa – afectiva eficiente, propiciando su inserción plena en la misma.

La integración escolar es idónea para educar a los escolares con retraso  mental  leve dándole oportunidades de poner a prueba sus potencialidades, sin segregarlos de su grupo social y su comunidad. Esto propicia el apoyo que necesitan permitiendo que se eduquen en las condiciones más normales posibles mejorando las expectativas de unos y el auto concepto de otros.

Las actividades físicas- deportivas- recreativas y culturales bien organizadas, con estrategias bien definidas teniendo en cuenta la diversidad humana,  permitirán el desarrollo de una personalidad integra en el escolar con N.E.E intelectuales.   
 
BIBLIOGRAFÍA