LA FORMACIÓN DE HABILIDADES PARA LA CONDUCCIÓN DE LA PREPARACION TÉCNICA EN LOS ESTUDIANTES DE CULTURA FÍSICA DE HOLGUÍN  

DE DEVELOPMENT OF SOME SPORT THECNICAL SKILLS AT THE TRAINING PROCESS
 
Autores: Lic. Michel Pérez- García. Profesor Asistente
               E-mail. Michel@cultfis.holguin.inf.cu
               Lic. Yuney Céspedes- Batista. Profesor Asistente  
               Lic. Yunier Rodriguez- Sánchez. Profesor Asistente  

Facultad de Cultura Física. Holguín

RESUMEN  
La presente experiencia investigativa tiene lugar en la Facultad de Cultura Física de Holguín y surge bajo las necesidades actuales de potenciar la formación de los estudiantes dirigida al ámbito del Entrenamiento Deportivo. La misma tiene como objetivo: Diseñar un conjunto de acciones metodológicas encaminadas a potenciar la formación de habilidades para la conducción de la preparación técnica en los estudiantes de Cultura Física de Holguín. En el estudio se realiza un análisis crítico del diseño curricular, así como de los principales objetivos y contenidos de las diferentes asignaturas que tributan a la formación del componente técnico. Se utiliza como métodos empíricos la entrevista a profesores y estudiantes para valorar los elementos esenciales relacionados con su formación en esta dirección. También se triangula la información mediante la observación a los educandos dentro de la práctica docente y profesional. Todo ello deja al descubierto, aspectos que pueden ser dinamizados hacia un nivel cualitativamente superior. En el estudio aparecen las consideraciones que a nuestro juicio limitan la formación en esta dirección; así como el conjunto de acciones propuesto con sus presupuestos teóricos. Aparece también una guía de observación con su conjunto de indicadores y  escala de evaluación. En la investigación se concluye que el conjunto de acciones propuesta es pertinente y potencia el desarrollo de habilidades para la conducción de la preparación técnica al dinamizar el carácter sistémico y sistemático en el desarrollo de este componente, el aumento gradual de las exigencias y la unidad de criterios por parte de los docentes en su dirección y control.     
Palabras clave. Acciones metodológicas, habilidades, preparación técnica

ABSTRACT  
This research constitutes a proposal of methodological actions for the development of technical skills at the sport training process. After making a critic analysis to the curriculum design, content and final goals; interviewing teacher, among other scientific searching methods. This work provides the ways to make the professional preparation and development of skills for the training process qualitatively superior by accurating them in a systemic-systematic from. A guide for the observation and evaluation can also in this work.      
Key words. Training process, skill, technical sport skills, design 
 
INTRODUCCIÓN  

En la actual contexto histórico social, la máxima dirección del INDER se ha propuesto potenciar la esfera del deporte de alta competición sobre la base de un significativo desarrollo científico metodológico de los profesionales que se dedican ha dicha actividad. Para el logro de tal objetivo, se realizan esfuerzos dentro de todas las instituciones que en nuestro país comparten dicha misión. En este orden de análisis, las Facultades de Cultura Física, como parte del sistema deportivo cubano, ocupan una importante responsabilidad. Las mismas poseen dentro de su objeto social, precisamente la formación integral, actualizada y permanente de los profesionales del deporte.  

El proceso de formación académica y laboral de un profesional de la Cultura Física con proyección hacia el entrenamiento deportivo de alta competición, exige de amplios y actualizados conocimientos teórico-prácticos de todos los componentes del proceso (físico, técnico, táctico, psicológico y teórico). Las insuficiencias que muestre el futuro profesional en algunas de estas direcciones, limita sus posibilidades de extraer el máximo de las posibilidades psico-físicas de sus atletas; más aún si se analiza el marcado carácter sistémico que poseen estos elementos.
 
Sobre la base de los fundamentos antes expuestos, en  la Facultad de Cultura Física de Holguín se ha llevado a cabo, por parte de los profesores de Teoría y Metodología del Entrenamiento Deportivo, un profundo análisis científico-metodológico para el perfeccionamiento de la formación de nuestros estudiantes en la dirección de la preparación técnica.  Más específicamente hacia la formación de habilidades que le permitan conducir adecuadamente en la práctica dicho proceso. Esta formación es vista esencialmente desde el currículo y la contribución de las asignaturas que más significativamente se relaciona con este componente; al considerarse que desde los objetivos y contenidos de la Teoría y Metodología del Entrenamiento Deportivo y su práctica laboral, no se lograr los niveles  que aspiramos en esta dirección.  

Se trabaja sobre la base de la comprensión del currículo como el proceso que establece la relación entre el contexto social o mundo de la vida y el proceso docente o mundo de la escuela. Como un conjunto de acciones encaminadas a hacia la formación del profesional que encierra el sistema de contenidos y habilidades que debe asimilar el estudiante en aras de alcanzar un objetivo, relacionado con el contexto social en el que se desenvuelve.  

Claramente no se trata de cambiar el currículo establecido; sino de potenciar estratégicamente desde los contenidos de las asignaturas acciones que potencien la formación en esta dirección.  

Debemos decir que desde el surgimiento del deporte moderno de alta competición y los inicios de la Teoría y Metodología del Entrenamiento Deportivo como disciplina científica, la preparación técnica ha sido valorada como esencial. Esta es comprendida como el proceso de enseñanza para el dominio y perfeccionamiento de los componentes y procedimientos motrices de un tipo de deporte en cuestión.  Por tanto, todas aquellas acciones o medidas que se realicen dentro del campo de la didáctica del deporte con el objeto de enseñar o perfeccionar ciertos movimientos o cualidades motrices esenciales para enfrentar la lucha deportiva o el entrenamiento en una modalidad determinada, entra dentro del campo de la dirección de la preparación técnica.  

En este orden de análisis a las habilidades para la conducción de la preparación técnica la definimos como el conjunto de procedimientos y medidas prácticas que utiliza el profesor dentro o en función de la preparación técnica encaminadas a  favorecer el dominio o perfeccionamiento de una o varias acciones motrices de una modalidad deportiva dada.
 
Como se puede apreciar este proceso de conducción de la preparación técnica, posee un carácter bastante genérico, amplio, multicausal y por consiguiente complejo; debido a que la misma encierra dentro de si al resto de los aspectos esenciales del entrenamiento, como son las dimensiones físicas y psicológicas con sus respectivas ciencias y áreas de conocimientos a fines. Por tanto requiere de mucho más tiempo para la comprensión de su andamiaje teórico y progresar desde el punto de vista de las habilidades que se logran en la práctica.  

Se considera importante destacar como históricamente al desarrollo de la preparación técnica han aportado tanto la práctica profesional empírica de profesores y atletas experimentados, como la misma ciencia. Por tanto en sus estudios y tratamiento se debe considerar un marcado carácter dialéctico materialista y sistémico.  

Para lograr una adecuada formación hacia un proceso de tales particularidades y complejidad, se necesita, a consideración del autor, de una minuciosa delimitación teórica, una apropiada organización en el orden teórico-metodológico que cumpla con los siguientes requisitos:  

Obviamente bajo estos criterios es que se pretende, con el conjunto de acciones metodológicas, potenciar el desarrollo de habilidades en la conducción de la preparación técnica y elevar así la calidad de la formación del futuro egresado.
 
Se quiere destacar como el conjunto de acciones metodológicas encaminadas a potenciar el desarrollo de habilidades para la conducción de la preparación técnica armoniza con la propuesta de concepciones de las clases prácticas deportivas bajo las tendencias de la semipresencialidad y la independencia cognoscitiva del (MsC. Miguel Fuentes Quiala 2008). En dicha concepción se tienen contemplado un alto por ciento a la dirección de los aspectos técnicos como uno de los contenidos esenciales a desarrollar mediante el cual se le evalúan los conocimientos teóricos que sustentan sus actuaciones.

Por todos los elementos antes expuestos es que entendemos que nuestro estudio vaya encaminado a la siguiente línea para ir en busca de dar solución a la siguiente problemática: ¿Cómo potenciar la formación de conocimientos y habilidades relacionadas con la dirección de la preparación técnica para el deporte de alto rendimiento de los estudiantes de Cultura física de Holguín?  

DESARROLLO  

Para el desarrollo del presente estudio se realizó un “Análisis Crítico” de los objetivos y contenidos de los documentos rectores que desde lo curricular rigen la formación de nuestros estudiantes: Modelo del profesional, Programas de Disciplinas, de Asignaturas y Concepción de la práctica docente para el Entrenamiento Deportivo.  

En el orden empírico se utilizaron esencialmente la “Entrevista a Profesores y Estudiantes” con el objetivo de indagar sobre el grado de coherencia entre las diferentes asignaturas que de una forma u otra tributan a la adquisición de habilidades para el desarrollo de la preparación técnica, su carácter sistémico, relación teórico-práctica, grado de sistematicidad dada ha esta dimensión de trabajo; así como sus ideas en cuanto a los niveles de desarrollo general que se logran. Este último aspecto, fue contrastado con los resultados obtenidos producto a la aplicación del método de “Observación”; el cual se utilizó con estudiantes y profesores recién graduados en la Práctica Docente Investigativa y la profesional respectivamente.  

Como fruto de la aplicación de los métodos empíricos antes planteados, se pudo determinar que como norma el nivel de desarrollo que logran nuestros estudiantes relacionado con las habilidades para la conducción de la preparación técnica es medio y que se pueden obtener resultados superiores. Así refieren tanto los profesores de los diferentes deportes cuando los estudiantes se encuentran cursando estas asignaturas en tercer y cuarto año, como los profesores asesores de la práctica docente y de los recién graduados que se encuentran en su adiestramiento laboral.  

Específicamente, los profesores de deportes, manifiestan que el tiempo con que cuentan dentro de la asignatura, no permite alcanzar resultados notables en las habilidades encaminadas a este componente de la preparación. Los cuales  asocian en gran medida el dominio en este sentido, al conocimiento de la estructura externa de la técnica en cuestión.  

Claramente, el perfil amplio que caracteriza la formación de nuestros egresados, no permite una alta especialización en su formación del pre-grado, este es objetivo fundamental del adiestramiento y el post-grado. Pero se comparte el criterio de que la formación encaminada al entrenamiento deportivo, debido a sus particularidades de perfeccionamiento, necesita a diferencia de las demás esferas de actuación, un mayor grado de especialización. Si tomamos en consideración que los resultados deportivos en la actualidad  tienden a obtenerse con menos edades, de la existencia de un alto porciento de profesores noveles dirigiendo equipos deportivos en centros de alto rendimiento; se entiende que cada vez más el trabajo de los profesores de la base se acercan a los más altos resultados, por lo que cobran cada vez mayor importancia. En este sentido se hace necesario elevar la calidad de la formación de nuestros graduados en el ámbito del entrenamiento deportivo y de que esta sea más temprana.  

No se quiere dejar pasar por alto el hecho de que no se cuenta con una guía de observación para determinar el dominio de los estudiantes en este sentido, por lo que la evaluación en esta dirección es muy subjetiva y personal. Aspecto que atenta contra la unidad de influencia y delimitar cuales son los elementos que cada estudiante posee como dificultad y así establecer la corrección pertinente y la respectiva atención a diferencias individuales.  

En oto orden de análisis, al valorar los contenidos y materias que se reciben dentro de la carrera (Diseño curricular), es posible darse cuenta como existen una gran diversidad de asignaturas que tributan a la formación del profesional en dirección a la preparación técnica, tanto desde el punto de vista teórico como práctico. Dentro de ellas destacan: Gimnasia Básica, Educación Rítmica,  Biomecánica, Psicopedagogía Teoría y Metodología de la Educación Física (TMEF), Teoría y Metodología el Entrenamiento Deportivo (TMED) y todos los deportes con su práctica laboral e investigativa).  

Se considera, que al interior de la concepción de las mismas, existen algunos elementos que pueden ser dinamizados para alcanzar mejores resultados en función del desarrollo de habilidades para la conducción de la preparación técnica. Por ejemplo, las asignaturas básicas específicas esencialmente la psicopedagogía, aunque tratan contenidos medulares para el logro de altos resultados dentro de este componente (atención, memoria, motivación, sensaciones percepciones etc); sus objetivos persiguen esencialmente que caractericen dichas cualidades y procesos que valoren la importancia de los mismos dentro de la actividad y evidencien el  momento en que se ponen de manifiesto. Por lo que se considera que se puede potenciar la perspectiva metodológica y utilitaria en el como potenciar las diferentes cualidades y procesos para obtener los mayores beneficios en el desarrollo técnico.  

En este sentido y en función de alcanzar el objetivo y niveles que nos proponemos, se considera necesario abordar diferentes vías y mecanismos para potenciar la motivación de los practicantes, los diferentes estados emocionales óptimos ante una ejecución determinada, la concentración y la reflexión de los  mismos por solo citar algunos de los principales fundamentos. Y así de esta manera, poner al estudiante en mejores condiciones para realizar asociaciones que le permitan aplicar estos fundamentos luego en la práctica.  

A esta asignatura “Psicopedagogía”, la cual se imparte en el primer semestre de tercer año, se le atribuye una importancia relevante, debido a que se considera que aunque el aprendizaje motriz es multicausal, este es esencialmente psicológico.  

Por su parte, la signatura de “Biomecánica”, aún cuando existe un  predominio de valoraciones y análisis cualitativo de las acciones motrices, por los contenidos que aborda, la consideramos como esencial para el logro del objetivo que nos proponemos. Esta cuanta con adecuadas potencialidades para potenciar el abordaje metodológico, utilitario y por ende para el desarrollo de habilidades para alcanzar una progresión en esta dirección.  Esta al abordar las leyes de la mecánica en función de la eficiencia motriz y economía de esfuerzos, los contenidos relacionados con la dinámica y cinemática, el comportamiento de los diferentes segmentos corporales, propicia el reconocimiento   de los segmentos y fases del movimiento determinante para el logro de las acciones motrices, para luego dirigir la atención del practicante hacia las mismas. Propician el análisis de causas de las desviaciones de los movimientos, el crear modelos ajustados a las particularidades de cada sujeto, el orientar movimientos compensatorios y de ajustes en caso de desviaciones ante los modelos previamente concebidos. Aspectos estos que se consideran de mucha importancia para el logro de niveles superiores en el desarrollo técnico de los practicantes.  

Estas asignaturas básicas específicas antes analizadas “Psicopedagogía y Biomecánica”, se reciben en el tercer año en el primer y segundo semestre respectivamente, unido a las asignaturas de Teoría y Metodología de la Educación Física y del Entrenamiento Deportivo; por lo que este año se convierte en un año clave para la formación del estudiante en función de la dirección que se pretende potenciar.     

En otro orden de análisis, se observa como los deportes que son los que desde sus objetivos y contenidos, tributan más al desarrollo de habilidades y en los cuales deben materializar todos los conocimientos que han recibido en las asignaturas precedentes, enfatizan en las metodologías para la enseñanza de sus principales acciones técnica y pudiéndose incentivar más la aplicación de fundamentos generales para la conducción de la preparación técnica y su perspectiva de desarrollo que le permita al estudiante una mayor valoración y toma de decisiones dentro del proceso.    

Estos aunque abordan elementos teóricos, no son contemplados en correspondencia con los conocimientos precedentes y existe un predominio de la manera en que cada profesor interpreta el proceso. Por lo que en esta dirección se pueden crear dificultades en la comprensión teórica, producto a contradicciones entre los conocimientos aprendidos y los que están por comprender y por consiguiente  se dificulta su aplicación en la práctica.     

Un aspecto importante en este sentido, es el hecho de que la mayoría de los deportes que abordan fundamentos teóricos y metodológicos relacionados con el aprendizaje de técnicas deportivas, sus direcciones de trabajo son esenciales tácticas (Voleibol, Baloncesto, Atletismo, Fútbol, Judo, Taekwondo).  

Todo lo anterior explicado, limita la amplitud de los perfiles de los futuros egresados, en contraposición con los fines del modelo del profesional de ser  capaz de desempeñarse en la dirección de la preparación técnica dentro de diferentes niveles de desarrollo, diferentes modalidades deportivas y categorías. Existen otros deportes con  mucha menor preponderancia en la carrera, como pueden ser los de arte competitivo, en los cuales el futuro graduado mostraría insuficiencias como entrenadores hacia esta dirección. Por lo que es necesario potenciar el proceso para poner al estudiante en mejores condiciones de independencia para crear, valorar y jugar u papel más activo y consciente dentro de la actividad.  

En otro orden de análisis, vemos como dentro de los contenidos temáticos y objetivos que debe dominar el estudiante en la propia asignatura de “Teoría y Metodología del Entrenamiento Deportivo”, tampoco se abordan los fundamentos generales y esenciales para el desarrollo de la dirección de la preparación técnica, elemento contrapuesto en relación con la preparación física. Los aspectos relacionados con los métodos para el desarrollo de las habilidades técnicas, los estudiantes lo abordan dentro de los contenidos temáticos y objetivos de la asignatura Teoría y Metodología de la Educación Física y como bien se conoce esta materia posee objetivos y fines diferentes.    

Aunque desde el punto de vista conceptual, estructural y de exigencias los fundamentos y métodos para el desarrollo de las habilidades técnicas no varían; se considera  que por las características que toma el procesos dentro del entrenamiento deportivo producto a su carácter de perfeccionamiento y especialización cada vez más profunda, este toma nuevas exigencias, basado en la necesidad de lograrse mayor precisión en las determinaciones metodológicas y respetos a los principios para extraer el máximo de las potencialidades del practicante.   

Además dentro del proceso de preparación técnica, se adoptan una serie de medidas y decisiones que van más allá de la selección del método adecuado como pueden ser el estilo de enseñanza, los niveles de exigencias, elementos organizativos, de control, medidas para el logro de los estados emocionales y de concentración adecuados, por solo citar algunos.  Elemento que no son objeto de estudio dentro de la Teoría y Metodología de La Educación Física; los cuales cobran una gran significación dentro del Entrenamiento Deportivo.  

Por otro lado se nota como existe un distanciamiento muy grande entre el momento en que el estudiante recibe estas materias y cuando las pone en práctica dentro del proceso de entrenamiento deportivo para el necesario incremento de experiencia y su mejor formación en sentido general.    

El estudiante recibe la asignatura de Teoría y Metodología del Entrenamiento Deportivo en el tercer año de su carrera para el diurno y cuarto año para los atletas y estos realizan la práctica  laboral de esta esfera de actuación en quinto año para los diurnos y sexto para los atletas, es decir median dos años desde que se imparten los conocimientos teórico y metodológicos hasta que se practican.  
Recordemos el antes mencionado carácter amplio, variable, multicausal y complejo que caracteriza el proceso de preparación técnica, el cual  necesita de un prolongado tiempo de trabajo y una sistemática asesoría para alcanzar adecuados niveles de eficiencia en esta dirección. Y el distanciamiento al cual se hace alusión, atenta contra la calidad de la formación deseada.  

En sentido general se entiende que los elementos relacionados con la preparación técnica se valoran esencialmente desde una perspectiva de análisis cualitativo, de clasificaciones, y no desde una visión metodológica encaminada al desarrollo y perfeccionamiento como es característico del proceso de entrenamiento deportivo.   

Por otro lado estos fundamentos se encuentran algo dispersos y se abordan desde los  contenidos y objetivos de las diferentes asignaturas con limitaciones en sus nexos conceptuales (Carácter sistémico), aspecto que dificulta la mejor comprensión del proceso y por ende las capacidades para ponerlos en prácticas.  

Además se considera que existen fundamentos importantes en el orden teórico y metodológico para la conducción del proceso, que por su carácter específico, no forman parte de los contenidos a dominar. Por tanto se entiende que existen aspectos teóricos y prácticos generales que el estudiante debe conocer para ampliar, completar y enriquecer su preparación académica y laboral dentro de este componente tan importante de la preparación deportiva. Aspecto que se exacerba aún más en el contexto actual de alta especialización, todo lo cual limita la formación del dicente en este sentido.  

En este sentido no se denota una sistematicidad con la coherencia necesaria que exige esta dirección de trabajo para alcanzar los resultados deseados. Y la no existencia de un instrumento que permita cierta unidad de criterios en las influencias en la formación de nuestros estudiantes y poder delimitar con mayor exactitud las áreas en las cuales se encuentran sus dificultades.  

Bajo las limitaciones para la formación e habilidades relacionadas con la conducción de la preparación técnica antes planteadas, es que se propone un Conjunto de acciones metodológicas encaminadas a potenciar la formación de nuestros estudiantes en esta dirección.  

Primeramente como un aspecto importante dentro del conjunto de acciones, encontramos el ordenamiento metodológico de los contenidos relacionados con el tema de acuerdo con la lógica del proceso y el grado de complejidad.    

Este ordenamiento de los contenidos se establece de la siguiente manera:  

Claramente esta organización metodológica constituye una guía general, debido que en la medida en que se incrementan los conocimientos teóricos, se realizan actividades prácticas relacionadas con tal desarrollo para así salvar las contradicciones pedagógicas entre los conocimientos teóricos y su capacidad de ponerlos en práctica. A la hora de organizar dichas actividades, es importante que se conciba momentos en que los estudiantes realicen acciones técnicas (que sean dirigidos), debido a que estas experiencias motrices, constituyen fundamentos para la dirección del proceso.  

Las principales actividades que deben realizar los estudiantes en correspondencia con los diferentes niveles de desarrollo tanto cognitivo como de las habilidades por cada signatura tributaria a esta dirección, se relacionan con:  

Estudios bibliográficos, Observación de Procesos con objetivos definidos, Entrevistas a profesionales del deporte, Talleres, Seminarios y Clases Prácticas en correspondencia con los contenidos y objetivos de los diferentes niveles establecidos y en estrecha correspondencia con los contenidos y objetivos de las asignaturas que tributa a dicha formación.        

El conjunto de acciones metodológicas sobre la base de la diferenciación metodológica se establece por años. 
  
Primer año desde las asignaturas de Gimnasia básica y Baloncesto en el primer semestre y Educación Rítmica y Fútbol en el segundo; debe perseguir que los estudiantes definan y caractericen mediante las diferentes acciones previstas, el proceso de preparación técnica, así como el dominio de sus leyes y principios fundamentales.  

Segundo año desde las asignaturas de Futbol II, Voleybol II y Psicología, y la Práctica Laboral de Educación Física en primaria, deben lograr delimitar los principales fundamento teóricos y metodológicos del proceso de conducción de la preparación técnica, con su respectiva aplicación en la enseñanza de técnicas aisladas. Todo lo cual es muy propicio por el hecho de que gran parte de estos fundamentos son psicológicos.  

Tercer año desde las asignaturas de Psicopedagogía Teoría y Metodología de la Educación Física y Béisbol, en el primer semestre y de Biomecánica Teoría y Metodología del Entrenamiento Deportivo y balonmano en el segundo semestre, deben, lograr el dominio de las habilidades relacionadas con la planificación del componente técnico dentro de una clase de entrenamiento deportivo en correspondencia con las particularidades del la etapa o periodo a la que pertenece la misma y su aplicación en la conducción del proceso.  

A partir de Cuarto año hasta Quinto, principalmente mediante los Deportes II y III, la Especialidad y la Práctica Laboral Investigativa de Entrenamiento Deportivo, los estudiantes deben lograr el afianzamiento de las habilidades relacionadas con la dirección del proceso de  preparación técnica a través de un trabajo más sistemático y en condiciones variadas.   
En post de potenciar la funcionabilidad del conjunto de acciones, se cuenta con un estudio bibliográfico de los principales autores que abordan elemento relacionados con el desarrollo de la preparación técnica, así como un estudio referativo del tema.  

También se elaboró una guía de observación con indicadores bien definidos y escala de evaluación, la cual permite evaluar con mayor precisión y justeza, tanto el desempeño del estudiante dentro de esta dirección como de las áreas en que se encuentran las dificultades para la necesaria orientación de su resolución.  Como todos conocen dicha guía permite una mayor unidad de influencias por parte del conjunto de profesores que tributan a la formación del profesional hacia esta dirección. La forma en que cada profesor interpreta el proceso mediatiza la formación de los estudiantes.     

Indicadores para evaluar el nivel de desarrollo de las habilidades para la dirección de la preparación técnica de los estudiantes de la carrera licenciatura en cultura física dentro de la práctica laboral e investigativa.

Medidas para la determinación y aplicación del canal fundamental de asimilación de la información.

Normas para la evaluación   

• Cada indicador será evaluado en una escala ordinal de uno a cinco puntos de tal manera que:

CONCLUSIONES  

BIBLIOGRAFÍA