ALTERNATIVA  DE JUEGOS RECREATIVOS  PARA FAVORECER LA ORIENTACIÓN ESPACIAL EN  NIÑOS CON RETINOSIS  PIGMENTARIA
 
ALTERNATIVE OF RECREATIONAL GAMES TO FAVOR THE SPACE ORIENTATION IN CHILDREN WITH RETINOSIS WOULD PIGMENT  

Autores: Lic. Grettel Hassan- Milian  
               MSc. Carlos Alberto Lores- Real  

Universidad de la Cultura Física y el Deporte. Facultad Holguín

RESUMEN  
Esta investigación aborda una problemática interesante relacionada con  juegos recreativos  para favorecer la orientación espacial en  niños con retinosis pigmentaria. Durante la misma se trabaja con el Programa nacional de Retinosis Pigmentaria y con los niños de 6 a 13 años que padecen esta enfermedad. Se realiza un diagnóstico a través de entrevistas a los miembros de la comunidad, organismos, organizaciones políticas y de masas, medio familiar y observaciones  a la aplicación de los Juegos y como son asimilados por las niñas y los niños con esta patología. Se comprueba  que se emplean juegos recreativos  para favorecer la orientación espacial y la mejora en al calidad de vida  de los niños con Retinosis Pigmentaria. Teniendo como premisas dichos elementos, se procedió a la propuesta de una alternativa de Juegos recreativos, que tiene su curso a través de un seminario de superación y con un nivel de aplicación de los Juegos recreativos propuesto. Finalmente, se llega a la conclusión de que es posible utilizar estos juegos como alternativa para favorecer la orientación espacial en  niños con retinosis pigmentaria.  
Palabras clave. Retinosis Pigmentaria, orientación espacial, juegos recreativos  

ABSTRACT  
This investigation approaches an interesting problem related with recreational games to favor the space orientation in children with retinosis it would pigment. During the same one one works with the national Program of Retinosis it would Pigment and with the children of 6 to 13 years that its suffer this illness. Its is carried out a diagnosis through interviews to the members of the community, organisms, political organizations and of masses, half family and observations to the application of the Games and like they are assimilated by the girls and the children with this pathology. Its is proven that recreational games are used to favor the space orientation and the improvement in to the quality of the children's life with Retinosis would Pigment. Having as premises statements elements, you proceeded to the proposal of an alternative of recreational Games that has their course through a superación seminar and with a level of application of the proposed recreational Games. Finally, you reaches the conclusion that it is possible to use these games like alternative to favor the space orientation in children with retinosis it would pigment.
Key words. Retinosis Pigmentaria, orientación recreational espacial, juegos 

INTRODUCCIÓN

En el año 1990 comenzó el desarrollo del Programa Nacional de Retinosis Pigmentaria en Cuba.

Se ha determinado que la Retinosis Pigmentaria es un problema de salud mundial:

Finalmente, en el día a día, es fundamental la adecuación del hogar y del puesto de trabajo, eligiendo cuidadosamente la iluminación en función de las necesidades, evitando puntos de luz muy intensa y cambios bruscos entre una zona y otra. Es muy útil aumentar el contraste para que el mobiliario y los objetos sean localizados con más facilidad y buscar soluciones prácticas y sencillas para los problemas cotidianos que se vayan presentando. Es importante no dejar de hacer ninguna actividad, pero realizarlas con la máxima seguridad.

Se han ensayado diferentes tratamientos para evitar el avance progresivo de la enfermedad y existen  algunas recomendaciones generales como utilizar gafas de protección solar, no fumar ni beber alcohol o café, realizar una dieta rica en frutas y verduras y hacer ejercicio físico con regularidad.

Se han realizados varios estudios que han contribuido a la elaboración de numerosos programas de motricidad, adecuadas para el desarrollo de los aspectos perceptivos-motores de los conocimientos en el niño. Sin embargo, en la elaboración de estos programas, los autores no abordan más que superficialmente los fundamentos teóricos que permiten comprender las razones que justifiquen la elección de un ejercicio con preferencia a otro. El conocimiento de tales fundamentos proporciona al educador la posibilidad de ajustar su acción pedagógica, individualizar su enseñanza y responder a las necesidades específicas de cada uno de sus alumnos.

Las actividades físicas y recreativas han constituido una herramienta de gran valor en la educación, tratamientos terapéuticos para corregir deficiencias o insuficiencias   en el desarrollo físico, volitivo, motriz y afectivo de estas personas, como vía para favorecer la integración social.

La presente investigación  se desarrolla en el campo de la rehabilitación  y específicamente la dirigida a los niños con Retinosis Pigmentaria, comprendidos entre los 6 y 10  años,  en la que se propone el empleo de Juegos Recreativos de orientación espacial  para  favorecer el grado de independencia de estos en la  comunidad. El trabajo pedagógico en los niños con trastornos de la visión es un tema que se ha tratado de diferentes maneras, a través de talleres, entrenamientos nacionales en todas las provincias del país y se ha enfocado  en las diferentes vías que ofrece el trabajo metodológico en las Escuelas Especiales que atienden escolares con Necesidades Educativas Especiales Visuales.

Los niños con Retinosis Pigmentaria, excepto algunos casos que presentan enfermedades asociadas, están incorporados a la educación regular pues ellos no presentan disminución de la visión aunque si tienen limitaciones visuales;  Sin embargo ellos deben llevar un tratamiento individualizado tanto en el aula como dentro de la clase de Educación Física  pero sucede que existe poco conocimiento de las limitaciones visuales que produce esta enfermedad.

Se propone el empleo de juegos recreativos en  niños con retinosis  pigmentaria para favorecer su orientación espacial. Este es un tema que se ha tratado de diferentes maneras, a través de talleres, entrenamientos nacionales en todas las provincias del país y se ha trabajado  en las diferentes vías que ofrece el trabajo metodológico en los centros de Retinosis Pigmentaria que a los niños y niñas con esta enfermedad, pero todo ha sido fundamentado más en los elementos clínicos u oftalmológicos que en los psicopedagógicos, tratándose solo por los Médicos que  asumen el tratamiento dentro de las consultas, pero como un elemento más a tratar y no desde la relación eficiencia visual – aprendizaje en la comunidad, a través de la Recreación , por tanto se carece de orientación  en cuanto a su tratamiento dentro de actividad física,  la extradocente y extra escolar.

Encontrándose en estas limitaciones la necesidad de dar tratamiento  a la orientación espacial  a partir de una alternativa  de Juegos Recreativos.

Como resultado de la primera indagación realizada a manera de diagnóstico, a través de la observación al tratamiento que se le da a los niños con esta deficiencia durante su tratamiento clínico  y la entrevista realizada al personal encargado de esta actividad en el Centro Provincial “Orfilio Peláez” del territorio, así como de la revisión de documentos, se pudo constatar  las siguientes deficiencias:

Encontrándose en estas limitaciones la necesidad de dar tratamiento  a la orientación espacial  a partir de la propuesta de Juegos Recreativos.

Dadas las deficiencias anteriores, manifestadas,  se declara como problema científico: ¿Cómo influye la aplicación de juegos recreativos para  la orientación espacial en el mejoramiento de la calidad de vida de  los niños con Retinosis Pigmentaria del municipio Holguín?

Se trazó como objetivo la elaboración de una alternativa  de juegos recreativos  para favorecer la orientación espacial y la mejora en al calidad de vida  de los niños con Retinosis Pigmentaria del municipio Holguín  

De los métodos y técnicas empleados se utilizaron  en la investigación de los Métodos   Teóricos: El Histórico-Lógico, Inducción y Deducción, Analítico-Sintético, Sistémico Estructural; de los Métodos Empíricos: Observación (Observación Participante y Observación estructurada), Entrevista, Consulta con especialistas; y del Procedimiento Estadístico Matemático: Cálculo porcentual

En la investigación se utilizó como muestra seleccionada son los 13 niños(a) pacientes del centro provincial de retinosis pigmentaria “Orfilio Peláez” de Holguín constituyendo el ciento por ciento de la población. Esta fue seleccionada por ser el único centro en la Provincia que reúne a paciente con estas características, además de la disposición mostrada por los niños objeto de estudio y el personal medico y técnico que lo atiende.

Después de entrevistarnos con la doctora Eduarda Enedina Milian Araya Especialista en 1er grado de Oftalmología ( directora del Centro Provincial de Retinosis Pigmentaria) y teniendo como base las  sintomatologías de la enfermedad nos percatamos  que una de las capacidades coordinativas que podría contribuir  al mejoramiento de la calidad de vida en el futuro de estos pequeños es  precisamente la orientación espacial  como una alternativa para desarrollar el conocimiento del espacio que los rodea ( la casa, el aula, el cuarto, etc.)  para evitar de esta forma el tropiezo de los objetos y el miedo a la oscuridad.
 
DESARROLLO  

En Cuba a partir del triunfo de la Revolución se declara el derecho de todo  ciudadano cubano a recibir educación, trabajo y adecuadas condiciones de vida lo que constituye el contenido de los principios legales establecidos en la Constitución de la República.

En este contexto, cobra gran significación teórica y práctica la comprensión clara  del significado de  atención a la diversidad,  término que, desde hace algunos años  ha  tomado gran fuerza y  redimensionado su significado.

Lograr  que los ciudadanos reciban la atención especializada para que se incorporen a la sociedad y hacerlos  individuos útiles constituye una imperiosa necesidad el contribuir a desarrollar e impulsar nuevos enfoques pedagógicos que sustenten experiencias educativas mas efectivas en la preparación general e integral de los docentes  encargados de la formación  de las nuevas generaciones, lo que constituye unos de los retos que debemos asumir los profesionales de la educación de todos los niveles.

Son varios los investigadores que enfatizan la importancia de la aplicación de los juegos como una vía  adecuada para educar la personalidad y la forma idónea para desarrollar las capacidades en el niño ya se condicionales o coordinativas como lo es la Orientación Espacial.

Ejemplo de ello es lo planteado por la Lic. Herminia Watson Brown Profesora Auxiliar del Departamento de Educación Física, ISCF “Manuel Fajardo”

Aspectos  conceptuales  que  fundamentan  y  dan actualidad a la   temática abordada en el proceso de investigación.

Programa de Juegos Recreativos: Actividades física recreativas: “aquellas con flexibilidad de interpretación y cambios de reglas que permiten la continua incorporación de formas técnicas y de comportamientos estratégicos, con capacidad de aceptación por parte de los participantes de los cambios de papeles en el transcurso de la actividad, constitución de grupos heterogéneos de edad y sexo, gran importancia de los procesos comunicativos y de empatía que puede generar aplicación de un concreto tratamiento pedagógico y no especialización, ya que no se busca una competencia ni logro completo”.

Campo visual: Es la proyección de las áreas perceptoras de la retina hacia el mundo exterior.

Agudeza Visual: Es la capacidad de distinguir la forma de los objetos.

Visión central: Cuando deseamos obtener la imagen clara de un objeto, lo miramos directamente, de manera que su imagen se forme sobre la macula lútea, que es la porción de la retina adaptada para la mayor agudeza visual. Dicha agudeza debe comprobarse tanto para la visión a distancia como para la visión de cerca.

Visión a distancia: Para la visión a distancia se coloca el paciente a unos 6 metros , puesto que a esta distancia los rayos de luz prácticamente resultan paralelos. La aqudeza visual se expresa por el resultado de la distancia entre el paciente y la escala de letras u otra figura, si la visión de un sujeto es normal será igual a 1.0.

Orientación Espacial (según Martha Elena Rapetti): Puede entenderse como la estructuración del mundo externo, que primeramente se relaciona con el yo y luego con otras personas y objetos tanto se hallen en situación estática como en movimiento. Se trata, por consiguiente, del conocimiento del mundo externo tomando como referencia el propio yo (esquema corporal). Implica actividades de reconocimiento de las direcciones en el  espacio: izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo; Reconocimiento de tamaños, grande-pequeño; Nociones  de dimensión espacial corto-largo, cerca-lejos, etc.

El nuestro país se utiliza el término de Retinosis Pigmentaria. A nivel internacional, sobre todo la literatura científica, el nombre más empleado es el de Retinitis Pigmentosa, denominación esta que no se ajusta a la realidad por no existir inflamación en la retina.

Al niño que nace o adquiere  este trastorno visual tempranamente, se le deben dar todas las oportunidades necesarias para su desarrollo. El desarrollo motor de este niño se retrasa pero no porque haya un retraso en el crecimiento, sino por la falta de estimulación adecuada.

Es fundamental el compromiso de padres y reeducadores, el afianzamiento de vínculos afectivos entre niño, padres, reeducador, compañeros y entorno social.
Se deben respetar los estados emocionales del niño, estimular la actividad espontánea y jerarquizar la lúdica para favorecer la independencia. El juego actuará como una actividad totalizadora, como una zona intermedia entre la fantasía y la realidad.  Se debe estimular la comunicación corporal, el desarrollo sensorial y la exploración del mundo que lo rodea y el tratamiento se adecuará a las necesidades individuales, luego de un exhaustivo diagnóstico y pronóstico oftalmológico y del médico pediatra, para planificar el tipo de estimulación más adecuada al caso.

Los niños con limitaciones visuales deben ser estimulados a mirar, para aprehender a utilizar la coordinación visomotora, obtener imágenes un poco más claras, reforzar la coordinación motriz y facilitar el desarrollo de conceptos.

En el niño con retracción progresiva de la visión, en los primeros años sus esquemas de movimiento se desarrollan en forma normal, tendrán una imagen mental y espacial y los esquemas motrices internalizados. El primer objetivo será concentrar su atención en los recuerdos visuales que conserven, en relación al espacio; a medida que se adapten a la utilización de la coordinación audiomotora y no viomotora, para la orientación espacial y los movimientos.

Con referencia al espacio, cuando éste resulte desconocido, restringirá su actividad, siendo necesario que se le muestre el nuevo espacio, lo reconozca y se familiarice con él. Posibilitar la integración de las partes en un todo, (por ej. dormitorio: superficies, relación del tamaño de los muebles y su ubicación en el espacio, sus formas, interiores, contenidos para integrar el concepto de dormitorio).

El    desarrollo   sensorial   y   perceptivo son   cuestiones prioritarias en la educación infantil y  este     se   enfoca   principalmente   a   la   organización  espacio-temporal;        es  decir,  el  dominio    cognoscitivo      del   espacio    que   nos   rodea,   la  orientación practica de los desplazamientos que realizamos en él y el establecimiento de relaciones en el tiempo.

El objetivo de la organización de temporalidad y espacialidad se puede resumir de la siguiente manera: el logro de la correcta coordinación, en la acción, de los elementos espaciales   y   temporales;   es   decir,   el   desarrollo   de   la   estructuración   espacio-temporal necesaria para la automatización de los mecanismos de aprendizaje.

La   habilidad   perceptivo   motora   es   la   capacidad   que   tiene   el   niño   para   coordinar   los sistemas sensoriales con los movimientos del cuerpo.

El desarrollo perceptivo-motórico del niño se realiza en dos vertientes: percepción de uno mismo y percepción de su entorno [Frosting-Müller, 01]

Para que el niño comience a percibir el espacio es necesario que sea capaz de captar la separación entre su Yo y el mundo que le rodea, estableciendo relaciones de proximidad y lejanía de los objetos consigo mismo y de los objetos o personas entre sí.

A partir de esta noción de distancia y orientación del objeto respecto al Yo, el niño llega a la noción de distancia  y  orientación  de  los  objetos  entre  sí.  La  estructuración  espacial  representa   un esfuerzo     suplementario      con   respecto    a  la orientación,      ya  que    requiere   del   análisis intelectual de la situación.

El  tiempo  está  al  principio  muy  unido  a  la  noción  de  espacio,  pues  es  la  duración  que existe   entre   dos   sucesivas   percepciones   espaciales.

La   existencia   de   un   objeto   diferenciado   del   sujeto,   es   decir,   diferenciado   del cuerpo del niño, implica también la existencia de un espacio donde se sitúa a dicho objeto y en el que efectúan sus desplazamientos y cambios de posición. Espacio y objeto van alcanzando su permanencia de forma paralela: la permanencia del objeto coincide con la noción del espacio netamente diferenciado de los objetos que en él se ubican.

Las   primeras   nociones   espaciales   y   la   organización   inicial   del   espacio   es   subjetiva   (el sujeto es el punto exclusivo de referencia): arriba-abajo; delante-detrás; a un lado-a otro; cerca-lejos…, con referencia a sí mismo. El niño elabora las nociones espaciales básicas a partir   de   la   vivencia   e   interiorización   de   la   propia   actividad   y   de   los   desplazamientos corporales.

Se puede decir que la noción de espacio, de las relaciones posibles en él y la orientación espacial en los desplazamientos a través de él son el resultado, por un lado, de la   maduración   nerviosa   y,   por   otro,   de   las   experiencias   vividas.   Inicialmente   el   niño adquiere la representación mental de las tres dimensiones del espacio (es decir, orienta el espacio en relación a sí mismo: arriba-abajo; delante-detrás; derecha-izquierda).

 Una vez conseguidas esas nociones básicas, puede orientarse el niño en el espacio y en relación   con   los   objetos   del   mundo   exterior: reconocerse   situado   delante-detrás   de   un objeto a la derecha, etc., Esta primera orientación en el espacio estático pone al niño en  condiciones de orientarse   también     en  sus  desplazamientos,   en   el  espacio    dinámico: hacia…, desde…, hasta…, a través…, alrededor… Espacio siempre subjetivo, en el que la orientación se hace en referencia al propio niño. Las relaciones que, dentro de ese espacio, mantienen los objetos entre sí, dan lugar a unas estructuras espaciales. El reconocimiento de   series,   secuencias   y   estructuras   dispuestas   en   el   espacio   es   una   de   las   capacidades perceptivo-motrices.

Cuando falta el sentido guía de la visión, las personas tienen que recurrir a modalidades sensoriales que acopian la información más lenta, fragmentaria, son de mayores dificultades para el conocimiento del medio y para lograr un desplazamiento autónomo y seguro. Entonces se requiere de un entrenamiento específico y adecuado de habilidades de orientación y movilidad en el espacio con la acción educativa de la familia, escuela, comunidad.

Si consideramos los múltiples beneficios que brinda la actividad física adaptada para la inclusión de los niños con necesidades educativas especiales estaremos de acuerdo en afirmar que en el caso de los niños con Retinosis Pigmentaria el desarrollo de la orientación y movilidad espacial es fundamental, ya que la misma posibilita entre otros aspectos el desarrollo de las capacidades psicomotrices básicas, las cuales son fundamentales para su inclusión social.

La atención a los niños con Retinosis Pigmentaria se basa en un programa Nacional, que facilita su inclusión a la sociedad, sin embargo los programas de Educación Física de la Enseñanza Regular donde están insertados, no poseen ejercicios de habilidades motrices adaptados para sus limitaciones visuales igual ocurre en la Unidad Juegos , y en la educación especial son pocos los ejercicios y juegos  que contribuyen a desarrollar la orientación y movilidad espacial incluidos en los programas de Educación Física, además los profesores de Educación Física no poseen los materiales suficientes con ejercicios variados dirigidos a la estimulación de las habilidades de gran importancia para estos escolares como es la motricidad, que les permitirá una independencia en la sociedad.

Algunas consideraciones acerca de las actividades recreativas y su utilización en el tiempo libre.

“Según Edmundo González Llaca ΄El tiempo libre representa, en muchos siglos de historia, la primera opción seria, factible, de que el hombre reoriente su marcha, controle su agresividad, se reubique en la naturaleza, defina metas más altas y, sobre todo, se halle a sí mismo΄.

Las actividades recreativas de tiempo libre están al alcance de cualquiera que así se lo proponga, y si bien los contenidos están estructurados en función de los objetivos, estos oscilan según  el campo en el cual se desarrolla la propia actividad, pero cuya finalidad está enfocada a ocupar el tiempo libre de la manera más placentera para la autorrealización del practicante. Se reconocen cuatro ámbitos que diferencian estas actividades de tiempo libre, declarados por el DrC. Aldo Pérez:

1.  La práctica deportiva, sin que se convierta en un medio de vida, simplemente como intento de disfrutar de los valores que comporta el deporte, aunque su objetivo final, es ganar a un adversario o superarse así mismo.
2.  Las actividades físicas – higiénicas – estéticas, cuyo objetivo se centra en el cuidado de la salud a través de la práctica física, desarrolla el culto al cuerpo como finalidad de una corriente narcisista, modelando la figura corporal, gracias a las actividades físicas para producir admiración a la figura humana, estas actividades han atraído mucha atención de la mayoría de la población, destacando el aeróbic, la musculación, el gimn jazz, etc.
3.  Los movimientos culturales autóctonos que dan lugar a las prácticas de los juegos populares y los deportes tradicionales, es un intento de recuperación o continuar con aquellas prácticas ancestrales que se realizan en un ambiente festivo y lúdico.
4.  Las actividades recreativas que han irrumpido con mucha fuerza en nuestra sociedad, como huida de la rigidez de los deportes y una salida hacia el entorno natural y el aire libre, por sus valores intrínsicos y su lógica interna, por ser actividades placenteras educativas, saludables y que se practican incluso sin un elevado gasto económico.

La autora coincide con lo planteado por los diferentes investigadores consultados que han tratado el tema con anterioridad, pero considera que en el tiempo libre dentro de las actividades de cierta obligatoriedad se encuentra la rehabilitación que es la parte del tiempo libre donde el individuo realiza ejercicios y terapias físicas para mejorar las limitaciones o secuelas que le produce una patología determinada.

“El tiempo libre es aquel que le queda al individuo, luego de la realización de un conjunto de actividades biológicas o sociales, que le da uso para bienestar propio, y debe ser utilizado racionalmente y con utilidad, bien sea de manera espontánea o dirigida por los factores sociales interesados o responsabilizados en su formación y desarrollo.” José Luis Pavón.
Siguiendo a JOHAN HUISINGA y otros autores, podríamos establecer que el vuelco de una persona a una actividad recreativa de cualquier naturaleza, se encuadrará dentro de las formas de juego.

BLÁZQUEZ(1992) ,comenta en relación con la labor de selección que deben hacer los profesionales antes de poner en práctica una sección bien sea, de Educación Física,  que de dinamización en tiempo libre que   estamos acostumbrados a usar juegos, actividades pero sin saber por qué la estamos utilizando. A la hora de seleccionar un juego o actividad debemos pensar que este en consecuencia con el nivel de desarrollo del individuo, es por ello que para seleccionar un juego o actividad se deben de tener en cuenta distintos aspectos tales como:

Normalmente todas las actividades pueden responder a las necesidades diferenciales del grupo, la cuestión radica en la variabilidad, adaptabilidad de los diferentes elementos que deben dominar un dinamizador para que las actividades seleccionadas estén siempre en función de los objetivos propuestos, estando consiente en que los participantes son los que condicionen el juego o la actividad y no al revés.

Según Esteban Pérez, 2010  

“Pedagogos y psicólogos coinciden en la importancia del juego como componente de la educación y base –a partir del despliegue de imaginación y fantasía que le es intrínseco– del pensamiento creativo desde la infancia”.

 La mayoría de las actividades que se realicen con los niños, cuyo objetivo sea favorecer cierto aprendizaje o práctica, deben estar basadas en la actividad lúdica (juego).

Los elementos que debe tener un buen juego, en sentido general, son:(Según Liset Moreno, 2003)

Valores del juego (según Aldo Pérez, 2003)

1)  Tiene el juego una función vital importantísima, prepara, ejercita, entrena al niño para las exigencias de la vida adulta.
2)  El juego satisface en el niño la necesidad de expresarse, de actuar sobre las cosas que le rodean, de crear, a su modo y a su antojo, de ejercitar su propia voluntad. Esto le brinda conciencia de sus propias fuerzas, seguridad en la acción y amplía constantemente el campo de sus posibilidades.  
3) El juego permite la liberación emocional del niño. La afectividad rige la conducta infantil y las emociones son por esta causa muy frecuente en los niños. El juego da lugar a la derivación de las tensiones emocionales, de manera inconsciente. La alegría, la tristeza, el amor, el odio, el temor, el fastidio, los celos, la ira, y las mil formas de los sentimientos infantiles, se traducen provechosamente por medio del juego.
4)  El juego es la mejor forma de desarrollar las necesidades sociales del niño (y quizás la única). Su relación con los adultos no es de igual a igual; el trabajo escolar sigue siendo autoritario e individualista. Solo el juego pone en contacto a los niños con sus semejantes.
5)  El juego puede ser provechoso, con las debidas precauciones, como medio educativo, para guiar y estimular la formación de la personalidad. Ciertos juegos ponen al niño en contacto agradable con valores culturales.  
6)  Para el investigador de la infancia, el juego representa la mejor "pantalla de exploración psicológica", pues el niño refleja en él, inconscientemente, los contenidos más profundos de su ser.
7) El juego es utilizado por sicólogos clínicos para el tratamiento de las perturbaciones psíquicas, que son a menudo de origen afectivo (LUDOTERAPIA). Aún en casos de enfermedades orgánicas, el juego tiene también su lugarcito bienhechor. Los juguetes ayudan a curar a los niños como el amor.

El juego actuará como una actividad totalizadora, como una zona intermedia entre la fantasía y la realidad.  

Análisis del Presupuesto de tiempo libre.
Los niños evaluaron el tiempo de sus actividades en el día, y del presupuesto del tiempo libre de coincidencia de los 13  niños y el horario común de recreación. En el que se determinó que el horario común de tiempo libre para los trece niños es de cinco de la tarde a seis de la tarde de lunes a sábado. Además se conoció también que los niños muestran poco interés en ayudar en las tareas de hogar, y practican actividades peligrosas para su edad como  pescar.

Análisis de la Encuesta.
En la encuesta realizada a los 13 niños para conocer que actividades realizaban en el horario libre después de clases. En la misma se conoció en la primera pregunta que los trece niños disfrutan sus tiempos libres durante la semana, lo que representa un 100% de respuesta positiva.

En la pregunta número de dos se les pregunta cual de los deportes quisiesen practicar en sus tiempos libres, en la que siete de los doce niños se inclinan por el fútbol que representa un 58,3%, cuatro por el béisbol que representa un 33,3%, uno por voleibol que representa un 8.3%, y ninguno por otros deportes.
 
CONCLUSIONES  

1. La introducción de actividades recreativas en la comunidad  sustentadas en la realización de juegos para favorecer la orientación espacial  es de vital importancia como base para mejorar la calidad de vida de los niños con Retinosis Pigmentaria de edades comprendidas entre 6 y 10 años.
2. Por sus potencialidades, es posible diseñar un programa recreativo de orientación espacial para aplicar en la comunidad “Ramón Quintana”, con un conjunto de actividades que involucre a todos los factores relacionados con la atención de los niños con Retinosis Pigmentaria y con el objetivo de favorecer la rehabilitación de los mismos.  

BIBLIOGRAFÍA