LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA EN EL ENTRENADOR  DE JUEGOS DEPORTIVOS  

THE EDUCATIONAL COMMUNICATION IN THE TRAINER OF SPORT GAMES  

Autores: Dra C. Elsa Sivila- Jiménez. Profesora Titular
               Dr C. José  Rafael Proenza- Pupo. Profesor Titular

Universidad de las Ciencias de la Cultura Física y el Deporte Holguín
 
RESUMEN  
Es un tema de actualidad y necesidad. Aborda la importancia de la comunicación educativa en el desarrollo de la labor pedagógica de los entrenadores,  tiene como objetivo: Diseñar un modelo teórico  para el desarrollo de la comunicación educativa de los entrenadores de juegos deportivos de  la EIDE “Pedro Díaz Coello”. Los métodos teóricos utilizados son: analítico – sintético, histórico-lógico, sistémico estructural-funcional, análisis de documentos, modelación, como métodos empíricos: la observación, entrevistas, encuestas, criterio de expertos, además  técnicas psicológicas y matemático – estadísticos que permiten la obtención y procesamiento de los datos necesarios. La muestra seleccionada la constituyen 10 entrenadores de juegos deportivos de la EIDE “Pedro Díaz Coello” de Holguín. Los principales resultados se materializan en un programa que contiene los elementos del modelo,  y su aplicación  corrobora la efectividad,  al propiciar cambios positivos en la conducta comunicativa educativa de los entrenadores  de juegos deportivos.  
Palabras clave. Comunicación educativa, juegos deportivos

ABSTRACT  
It is a nowaday and needed theme. It takes into account the importante of communicative education in the development of the pedagogical task of trainers with the objective: Design a theoretical model for the development of communicative education in sports games trainers of EIDE “Pedro Díaz Coello”. Theoretical methods: Analitic – sintetic, Historical-logical, Sistemic- cstructural-funtional, Analysis of documents and Modelation. As empirics observation, surveys, interviews and expert criteria. Furthermore psicologic techniques and mathematic and statistical procedures for the obtention and process of the data.  10 sports games trainers was the selected simple in the scene mentioned above. Main results are within a program which includes the elements of the model and its application shows the effectiveness through the positive changes in the communicative educative behaviour of trainers.   
Key words. Educative communication, sports games

INTRODUCCIÓN  

El entrenamiento deportivo constituye una de las actividades en que está presente la comunicación educativa, pues la misma es indispensable para que se produzca  la enseñanza y el aprendizaje  de manera eficiente. En el entrenamiento deportivo como en otras actividades se combinan los procedimientos verbales del lenguaje y los no verbales o paralingüísticos, sin dejar de precisar que el lenguaje verbal es universal, pues es el que mejor refleja las ideas en la mayoría de las situaciones comunicativas.

La comunicación verbal es fundamental en la esfera del deporte, no obstante, la misma ni se puede analizar, ni transcurre de manera aislada de otros procedimientos de comunicación, tal es el caso de la lucha competitiva en lo que lo verbal está más limitado, especialmente en aquellos deportes en que no existe contacto directo entre los jugadores a causa de la velocidad con que transcurren las situaciones de juego o el corto tiempo para que se produzca una comunicación.

El proceso pedagógico del entrenamiento deportivo precisa de la comunicación  educativa para hacer llegar a los atletas los objetivos y fines que se persiguen en la práctica  del ejercicio físico, pues la comunicación transcurre a través de la designación de los  diferentes objetivos y fenómenos, haciendo uso de la palabra. Como bien plantea  N. G. Ozolin, en el proceso de aprendizaje de la técnica deportiva se aplica el método de utilización de la palabra, que tiene como tarea fundamental crear en los participantes una representación motora correcta, clara y precisa, ayudar a dominar el movimiento.

Durante el proceso del entrenamiento deportivo la explicación y la demostración son habilidades que el entrenador debe tener muy en cuenta y necesariamente su puesta en práctica podrá lograrlo haciendo uso de la comunicación educativa, de esta manera podrá hacer comprender  al estudiante-atleta la técnica de cada uno de los ejercicios y la táctica a seguir en el desarrollo tanto en la práctica del entrenamiento deportivo, como en la fase de competencia.

Esta comunicación adquiere características muy especiales si la comparamos con  la comunicación que transcurre en el proceso de enseñanza-aprendizaje de otras disciplinas,  pues  como rasgo distintivo el entrenamiento se desarrolla en áreas deportivas que en su mayoría reciben otras influencias externas: ruidos, expuestas al aire libre, cerca de la práctica de otro deporte, solo por citar algunas de estas influencias, lo que indica que el proceso de concentración que debe desarrollar el entrenador y los atletas es superior, en relación a los que se enfrentan a otro tipo de actividad.

Por lo anteriormente planteado la comunicación de los entrenadores  debe ser más fluida, clara, precisa,  motivante con un alto grado de precisión en lo que se desea obtener, de manera que los influjos externos se atenúen y el atleta centre su atención en lo que se orienta, en esto desempeña un importante papel  la preparación psicológica y pedagógica  del entrenador, así como el vínculo afectivo que  se  haya logrado entre entrenador- atleta, atleta–atleta y entrenador-entrenador, lo que influirá en la  adecuada comunicación e interacción en la actividad que se desarrolla, sin descuidar las particularidades psicológicas de los atletas en los diferentes momentos por los que transcurre el proceso pedagógico.

El proceso de entrenamiento-deportivo es por excelencia un constante intercambio de ideas, opiniones, el mismo se caracteriza por la constante interacción y comunicación entre cada uno de los participantes, todas las acciones y operaciones que se desarrollan para dar solución a las diferentes tareas requieren de la orientación y demostración y  para esto es necesario establecer  el intercambio de información tanto verbal como no verbal. Este intercambio de información no se produce de manera fortuita sino a partir de un determinado orden, de una determinada sistematicidad, con la utilización de métodos propios del proceso de enseñanza - aprendizaje, que caracterizan al entrenamiento - deportivo para así lograr la construcción de los conocimientos deseados en cada atleta.

En el transcurso del proceso de aprendizaje y dominio de los elementos técnicos y tácticos, el atleta se enfrenta a los contenidos teóricos y prácticos que son asimilados a partir de la calidad de las explicaciones, demostraciones, láminas, videos y otros medios de que se auxilia el entrenador para hacer asequible el material de enseñanza. Núñez, C. (2001) citando a P.A. Rudik reconoce las exigencias que el deporte presenta a los procesos de información y su  procesamiento, a la memoria y   atención del deportista, a sus acciones volitivas y   estados emocionales. “La actividad deportiva deviene interacción mutua deportista-deporte deportista y deportista entrenador-compañero y otros, estructurándose no sólo como objeto de dominio técnico deportivo, sino como formadora de valores físicos y  psicológicos, en el proceso de la práctica social y de la comunicación”. Núñez, C. (106,17).

Los elementos personológicos que intervienen en el proceso pedagógico del entrenamiento deportivo son portadores de diferentes características personales que inciden en  la calidad del proceso comunicativo. El profesor entrenador como guía, orientador de este proceso debe conocer las características psicológicas individuales de cada uno de los participantes, en tal sentido es necesario que los mismos estén dotados de vías, procedimientos, estrategias que contribuyan a su preparación en el orden psicológico y didáctico de manera que estén en condiciones óptimas de asumir y cumplimentar estas exigencias, tanto en el orden psicológico, didáctico como oratorio.

En trabajos investigativos realizados  se han constatado  limitaciones en el proceso comunicativo llevado a cabo por el entrenador deportivo al no tener en cuenta aspectos lingüísticos, psicológicos y pedagógicos indispensables para lograr la efectividad de su labor formativa , situación esta que va en detrimento de la calidad del proceso y de la formación de la personalidad de los estudiantes-atletas; lo anterior indica la necesidad de plantear estrategias encaminadas a la preparación de los entrenadores en aras de lograr la calidad requerida en el proceso comunicativo que transcurre en el escenario pedagógico.

Los resultados de diagnósticos recurrentes  realizados,  sobre aspectos referidos a la calidad de  la comunicación educativa y la puesta en práctica de vías, procedimientos y estrategias para su perfeccionamiento,  evidencian la presencia de limitaciones en el  desarrollo de la comunicación educativa que llevan a cabo los entrenadores  de juegos deportivos,  determinado en gran medida por la falta de preparación en esta dirección.

Las principales limitaciones se centran en un uso no ejemplar de la lengua materna, que influye negativamente en la claridad y precisión en el mensaje transmitido, pobre atención a las diferencias individuales de los atletas en aspectos psicológicos, lingüísticos, sociales y pedagógicos, que afectan el desarrollo de las habilidades comunicativas, aspectos que inciden en el adecuado establecimiento de relaciones interpersonales y en la creación de un clima psicológico adecuado, de ahí que los intentos por solucionar estas insuficiencias presentes en los profesores entrenadores en el proceso de la comunicación educativa   condujera al desarrollo de esta investigación, declarándose como objetivo: Diseñar un modelo teórico  para el desarrollo de la comunicación educativa de los entrenadores de juegos deportivos de  la EIDE “Pedro Díaz Coello”, de Holguín.

METODOLOGÍA

La muestra seleccionada la constituyen 10 entrenadores de juegos deportivos de la EIDE “Pedro Diaz Coello” de Holguín.

Métodos de Investigación:
Dentro de los  teóricos: Analítico – sintético,  histórico-lógico, Inductivo-deductivo, Sistémico estructural-funcional, Análisis de documentos, Modelación, como   métodos empíricos: la observación, encuestas, entrevistas,  Criterios de Expertos, se aplican  además Técnicas psicológicas.

Entre los métodos matemático- estadísticos se utilizó  la estadística descriptiva.  La estadística inferencial para la interpretación y valoración cuantitativa del criterio de expertos, en la cuantificación y procesamiento de la información obtenida a través de la hoja de cálculo del tabulador electrónico Microsoft Excell 2000 y el paquete estadístico SPSS.

Los métodos empíricos, los matemático – estadísticos permitieron el análisis cuantitativo complementado por el cualitativo que se sustentó en la información teórica obtenida.    

RESULTADOS  

Para contribuir en la  solución a la problemática anteriormente planteado se diseña un modelo teórico  que sustenta científica y metodológicamente un Entrenamiento Pedagógico Grupal que se materializa en un programa. La metodología seguida contiene los siguientes pasos:

Pasos metodológicos para la elaboración del modelo teórico.
1.- Análisis de la bibliografía especializada.
2.- Análisis de los resultados del diagnóstico.
3.- Elaboración de la propuesta inicial del modelo.
4.- Aplicación del método Delphi.
5.- Propuesta definitiva del modelo.
6.- Diseño del Programa del Entrenamiento Pedagógico Grupal.

El modelo teórico  se estructura en tres dimensiones con siete componentes, dialécticamente relacionados. Las dimensiones  son la expresión de la totalidad y contienen la dinámica del proceso comunicativo, expresada a través de las interrelaciones que se establecen entre los componentes, teniendo en cuenta que la dimensión es el  “sector especifico en que se manifiesta  una teoría dada, de cuya integralidad sólo se pueda dar razón si se revelan las correspondientes relaciones interdimensionales” Sánchez, S. J.(14,136).

La integración de los componentes del modelo: lingüístico, paralingüístico, sociolingüístico, sociocultural, psicológico y didáctico;  se manifiestan en el Entrenamiento Pedagógico Grupal y su  programa, estructurado en etapas y operaciones. Se asumen como dimensiones las categorías  planteadas por A. G. Andreieva (1984).

Dimensión  informativa: Se refiere a la transmisión de la información en que se den a conocer elementos nuevos y significativos en correspondencia con las necesidades del interlocutor, de manera  que provoque cambios en el sujeto y propicie la concentración de la atención, lo que requiere de la decodificación del mensaje que se trasmite.

Dimensión interactiva: Si el proceso comunicativo se genera sobre la base de cierta  actividad conjunta, el intercambio de conocimientos e ideas presupone la comprensión  mutua, el desarrollo de la organización de una actividad. La participación de muchas personas a la vez en esa actividad, significa que cada una debe hacer su aporte a ella; esto permite interpretar la interacción como la organización de la actividad conjunta, “el intercambio de acciones”, planificar la actividad común.

Dimensión perceptiva: Es el proceso de percepción de una persona por otra que aparece como parte integrante obligatoria de la comunicación. En el plano más general se puede decir que la percepción de otra persona significa la percepción de sus rasgos exteriores, su comparación con las características personales del individuo percibido y la interpretación, sobre esta base, de sus conductas.

El  Entrenamiento Pedagógico Grupal es definido como: La preparación científico-metodológica del profesional pedagógico, desarrollado en grupo, orientado hacia la adquisición de conocimientos, procedimientos y recursos lingüísticos, psicológicos, sociales y didácticos sobre el proceso comunicativo en la actividad pedagógica,  que se manifestará en una adecuada autovaloración, auto percepción del proceso comunicativo, que se expresará en un auto perfeccionamiento de su personalidad.

Para la aplicación del Entrenamiento se tuvieron en cuenta premisas y requerimientos que contribuyeron a la efectividad de su desarrollo, se materializa en el desarrollo de un programa,  estructurado en tres etapas, mediante  las cuales se ha logrado que los sujetos entrenados evolucionen hacia formas superiores de comunicación educativa, perfeccionen sus estilos comunicativos e influyan en las relaciones Interpersonales y por tanto en la obtención de mejores resultados en el proceso del entrenamiento deportivo.

I. Etapa de planificación y organización: Constituye la etapa inicial del entrenamiento y su objetivo fundamental es diagnosticar el nivel de desarrollo de los entrenados en cuanto a  los conocimientos teóricos que poseen acerca de los fundamentos generales  de la comunicación.  Además, en esta etapa se debe   despertar el nivel motivacional de los participantes a partir  de la creación de un clima psicológico favorable  que posibilite la interacción de cada uno de ellos y así romper las barreras comunicativas que pudieran presentarse.

II. Etapa de ejecución del Entrenamiento: El objetivo fundamental de esta etapa es lograr una auto evaluación por parte de los entrenadores deportivos, en forma de diagnóstico para que detecten sus principales deficiencias en el dominio de conocimientos y recursos  alternativos de comunicación, a partir  de los elementos que les va ofreciendo  el moderador (del entrenamiento pedagógico) y la necesaria vinculación con la experiencia profesional.

III. Etapa de perfeccionamiento y control: En esta  etapa se debe lograr la apropiación por parte de los participantes de vías concretas y prácticas de recursos comunicativos, a través de ejercicios prácticos, y controles sistemáticos y  como técnicas grupales.

Este entrenamiento se organizó en 15 sesiones lectivas, con una duración de aproximada de 3 horas cada una de ellas y 15 días de intervalo de tiempo entre cada semana, donde se realizan diferentes actividades para consolidar el aprendizaje. Se declara el objetivo general  del mismo y los específicos por cada una de las sesiones. Se desarrollan actividades prácticas a través de técnicas participativas y psicológicas que propician elevar el nivel motivacional  y la sensibilidad de los participantes de la importancia que reviste la preparación en aspectos teóricos y metodológicos de la comunicación educativa para incidir en la formación de la personalidad de los atletas.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

En la etapa factoperceptual de la investigación se realizó el diagnóstico del estado de la comunicación educativa de los entrenadores deportivos, se obtuvo como resultado las principales dificultades que afectan la manifestación de la comunicación educativa:

Evaluación de los resultados obtenidos con la aplicación del modelo teórico para el desarrollo de la comunicación educativa.

Análisis comparativo de los diferentes indicadores antes y después de aplicado el Entrenamiento Pedagógico Grupal.

El análisis comparativo de los diferentes indicadores se realizó en un primer momento por cada uno de los entrenadores deportivos a partir de un pre-test y un pos-test con la que se hizo una medición de la dimensión informativa, interactiva y perceptiva antes y después de aplicado el entrenamiento pedagógico grupal, obteniéndose cambios favorables.

Con la utilización de diferentes técnicas y métodos aplicados se evaluó el desarrollo de la comunicación educativa de los entrenadores deportivos seleccionados antes y después de aplicado el entrenamiento pedagógico grupal.

Antes del entrenamiento ningún sujeto fue ubicado en el nivel muy bajo,  pues,  en sentido general, tenían algún conocimiento sobre comunicación educativa y en menor medida  tenían en cuenta sus exigencias para el desarrollo de las actividades pedagógicas, cinco sujetos se ubicaron en el nivel bajo teniendo en cuenta las principales dificultades presentadas en su labor comunicativa, cuatro en el medio por contar con las habilidades básicas para desarrollar este proceso y ser de ese nivel la efectividad lograda, uno en el nivel alto al evidenciar adecuados procedimientos para enfrentar su misión, ninguno alcanza el nivel muy alto por no cumplir con los indicadores de este nivel.

Después del entrenamiento se evidencian resultados favorables que muestran la efectividad alcanzada, por cuanto todos los entrenados suben a niveles superiores no queda ninguno en el nivel bajo, cuatro se ubican en el nivel medio, seis en el alto y aunque ninguno logra ubicarse en el muy alto se manifiesta, en sentido general, el cumplimiento adecuado de los procedimientos, requerimientos y exigencias en el proceso pedagógico. Se produjeron cambios hacia una actuación comunicativa dialógica, pues desde una posición personológica logran comprender e identificarse con la significación y el valor que el proceso comunicativo tiene  para el desempeño de su profesión como educador.

Con la aplicación de las pruebas de los rangos se obtiene  que en las tres pruebas el valor de Wilcoxon es menor que el valor crítico, para el nivel de significación del 1% lo que indica que efectivamente los cambios observados en la muestra son altamente significativos.  

CONCLUSIONES

En el proceso de investigación sobre la comunicación educativa de los entrenadores de juegos deportivos de la  EIDE Pedro Díaz Coello de la Provincia Holguín, se obtuvieron resultados que en su análisis cualitativo y cuantitativo permitieron  corroborar el cumplimiento del objetivo propuesto  y arribar a las siguientes conclusiones:

BIBLIOGRAFÍA