EL MÉTODO DIDÁCTICO, UN ENFOQUE SISTÉMICO
 
THE DIDACTIC METHOD, A SYSTEMIC FOCUS
 
Autores: DrC. Fredy Rafael Rosales- Paneque. Profesor Titular
               Universidad de las Ciencias de la Cultura Física y el Deporte Holguín  
               Lic. Eva Jiset  Rosales- Vicente.  Profesora Instructora
               Universidad de Holguín “Oscar Lucero Moya”

RESUMEN
En el presente artículo se trata de   evidenciar en un enfoque sistémico, la relación dialéctica del método con el objetivo y el contenido, lo que constituye sus relaciones externas  principales dentro del proceso docente educativo, como mediador entre el sujeto que enseña y el sujeto que aprende y se educa y los contenidos de los programas. Se trata de unificar criterios en la conceptualización del mismo y en el papel e importancia que tiene en el desarrollo del proceso docente educativo, así como un estudio interno donde se pone en evidencia sus principales componentes, sus funciones y posibilidades de transformar y dinamizar dicho proceso, influyendo en el redimensionamiento de los objetivos. Se precisa el componente algorítmico externo del método y el espacio de negociación entre los sujetos participantes del proceso docente educativo, que parte de los objetivos, los contenidos de los programas, así como su estructura interna, donde las categorías comunicación, motivación y actividad constituyen su soporte interno. El estudio efectuado mediante una investigación de síntesis, conduce a una clasificación de los métodos que atiende más a sus funciones educativas y de desarrollo de  los estudiantes y a la participación en las decisiones sobre el cómo de las actividades de la clase.
Palabras clave. Método didáctico, comunicación, motivación, actividad  

ABSTRACT  
Presently article is to evidence in a systemic focus, the dialectical relationship of the method with the objective and the content, what constitutes its main external relationships inside the educational  process, as mediator among the fellow that teaches and the fellow that learns and it is educated and the contents of the programs.  It is to unify approaches in the conceptualization of the same one and in the paper and importance that its has in the development of the educational process, as well as an internal study where he/she puts on in evidence their main components, their functions and possibilities of to transform and to energize this process, influencing in the redimensionamiento of the objectives.   Its is necessary the external algorithmic component of the method and the negotiation space among the participant fellows of the educational process that it leaves of the objectives, the contents of the programs, where the categories communication, motivation and activity constitute their internal support.  The study leads to a classification of the methods that its assists more to its educational functions and of the students' development and to the participation in the decisions on the how of the activities of the class.    
Key words. Didactic method, communication, motivation, activity  

INTRODUCCIÓN  
De las categorías didácticas el método ha sido una de las más estudiadas y debatidas, coexisten infinidad de modelos clasificaciones, conceptos e incluso diferentes denominaciones. Una gran parte de la literatura actual utiliza el término  “estilos de enseñanza”, otros métodos de enseñanza. Es también utilizado el concepto de métodos de enseñanza aprendizaje y en correspondencia, estilos o métodos de aprendizaje. Es frecuente según Brodzinky (aput Woolfolk, 1990), enlazar los estilos de aprendizaje con los procesos del pensamiento. Para Willee “Las técnicas y métodos se hallan disponibles para todos los profesores, la manera en que lo emplean, determina el estilo del profesor” (14, 122). Para los autores de este artículo es preferible el término de método didáctico, pues esta categoría encierra en si el proceso de enseñanza y el de aprendizaje, así como la educación.

Incluso uno de los paradigmas de investigación didáctica “Proceso - Producto”, centra su estudio en el método didáctico. Este paradigma, aunque recibió y recibe innumerables críticas, a partir de las cuales han partido los diferentes estadios de  su evolución para tratar de eliminar sus insuficiencias y entre estos modelos podemos citar el modelo de Gage, de Dunkin y Bidle y el modelo de Medley (Gimeno Sacristán y Pérez Gómez, 1989), ha sido este paradigma en palabras de este mismo autor  “…  el motor principal del desarrollo de la investigación científica de la enseñanza” (8, 103).

Por ello se puede definir el problema del presente trabajo como la diversidad de enfoques del método didáctico y su lugar en el proceso de enseñanza aprendizaje. Y el objetivo se concreta en: Evidenciar sus principales componentes, sistematizándolos y clarificando sus funciones y posibilidades de transformar y dinamizar el proceso de enseñanza aprendizaje, así como una clasificación de los métodos que atiende más a sus funciones educativas y de desarrollo de  los estudiantes y a la participación en las decisiones sobre el cómo de las actividades de la clase.
Desarrollo  
El debate sobre el método conduce desde una absolutización del método como categoría didáctica principal, - lo que esta respaldado por el propio paradigma “Proceso Producto” - hasta los que como el Dr. González Rey lo obvian, y en su opinión. “Durante muchos años el predominio conductista en la psicología educativa ubicó el aprendizaje en una perspectiva instrumental y externa. El centro del aprendizaje radicaba en el método, estableciendo una relación directa entre este y el aprendizaje, que obviaba el sujeto que aprende y simultáneamente, al que enseña, es decir la relación profesor - alumno no era indispensable en el acto de aprender” (9, 6).

Sin embargo con anterioridad ya la relación profesor - alumno estaba presente en la concepción de diversos autores (Delgado, M. A.  1991), y en los conceptos de Lerner y Skatkin, que definen el método  “Como los modos de organizar la actividad cognoscitiva de los estudiantes que aseguren el dominio de los conocimientos, métodos de conocimientos y actividad práctica, así como la educación comunista de los estudiantes en el proceso docente”(5, 6), estos mismos autores exponen el concepto derivado de la “Conferencia sobre Métodos de Enseñanza, Leningrado, 1978” , como “Modos reguladores de actividad interrelacionados del maestro y de los alumnos, dirigidos a lograr los objetivos de la enseñanza ” (5, 6).

Klinberg,  define el método didáctico, como  “Vía principal que toma el maestro y el alumno para lograr los objetivos fijados en el plan de enseñanza, para impartir o asimilar los contenidos fijados en dicho plan” (10, 236). El método para este autor está determinado por, el objetivo de la acción, la lógica de la estructura y las condiciones en las que se realiza. En conclusión,  la relación alumno -  profesor es reconocida por varios autores.   
 
Por otra parte las diferentes clasificaciones, que se exponen a continuación,  constituyen otros motivos para el presente artículo.

1-   Participación de Los sujetos: Expositivo - Elaboración Conjunta - Trabajo Independiente.
2-   Dominio de Los estudiantes: Reproductivo - Productivo – Creativo.
3-   Estimulación  de la actividad productiva_ Exposición Problémica - Búsqueda Parcial Heurística - Investigativo - Juegos Didácticos - Otros (Mesas Redondas, Paneles, Discusiones Temáticas - Estudios de Casos - Métodos Sugestopédicos).
4-   Lógica del desarrollo del proceso docente - educativo:  Introducción del Nuevo Contenido - Desarrollo del Contenido - Sistematización del Contenido - Evaluación del Aprendizaje.
5-   Fuentes del conocimiento: Oral - Visual – Práctico.
6-   Según el grado de actividad del profesor e independencia del estudiante: Explicativo - Ilustrativo - Reproductivo - Problémico - Búsqueda Parcial o Heurístico - Investigativo ( Tomados de Álvarez de Zayas, 1999  p. 53 - 55)   

La clasificación toma en cuenta diversos aspectos y esta marcada por las concepciones de la escuela tradicional. Clasificación  pueril y simplista, al intentar clasificar un método por que se utilice un medio visual o la palabra para establecer la comunicación, o que se le atribuya el carácter de práctico por la actividad que desarrolla el estudiante, pues aunque este fuese teórico,  existe la actividad del pensamiento y la participación del alumno con los procesos del pensamiento que garantizan el aprendizaje y la educación de los estudiantes. Por otra parte el estudio independiente y la elaboración conjunta no son más que una forma de trabajo que se asume, producto de la aplicación de un determinado método. La introducción, asimilación y dominio de  contenidos, no son más que momentos del proceso docente - educativo.  

CONCEPTUALIZACIÓN NECESARIA:

Para el estudio del método didáctico, es preciso definirlo dentro del marco teórico en que se analiza, y para ello debemos comenzar por  verlo dentro del objeto de la didáctica definido por el Dr. C. Álvarez de Zayas, como el “Proceso Docente Educativo”(Álvarez de Zayas, C. 1999), que encierra en sí las categorías didácticas de objetivos, contenidos, métodos, medios y evaluación.

La categoría objetivo puede ser instructivo (lo conceptual y lo procedimental) y educativo. El contenido, es aceptado como el sistema de conocimientos, el sistema de habilidades y el sistema de valores. Si aceptamos que existe una relación dialéctica y directa entre objetivo, contenido y método, no lineal, sino en la que se influyen mutuamente, aun cuando aceptamos el carácter rector de los objetivos. El método es la vía que conduce al objetivo y es capaz de señalar nuevas metas, nuevos objetivos, entonces tendremos que pensar en el método como:

“La categoría didáctica que representa el modo de desarrollar el proceso docente educativo y que en correspondencia con ello, debe propiciar el cumplimiento de la instrucción (conocimientos y Habilidades), y  de la educación (normas y valores), que debe marcar y personalizar dicho proceso, en una relación estrecha, humanista y personalizada entre el profesor, los estudiantes y de estos últimos entre si  y el contenido de los programas, y que es capaz de llegar al objetivo y marcar nuevas pautas o niveles para esta última categoría.”

El método didáctico, relaciona dos personas diferentes, el profesor, que definiremos como el sujeto encargado de la enseñanza y responsable de la instrucción y de la educación de los estudiantes y que debe estar profundamente motivado para su misión. Y el estudiante, con una experiencia acumulada, vivencias y creencias acorde con el nivel docente por el que transita. Por otra parte debe propiciar la relación entre los estudiantes y entre ambos sectores - El profesor y los estudiantes - y el contenido de los programas en pos del cumplimiento de los objetivos establecidos

La concepción dialéctico materialista del determinismo, que según Rubinstein, se expresa en el principio de que “Las causas externas actúan a través de las condiciones internas” (12, 14), y a la dependencia entre el efecto externo respecto a las condiciones internas en dependencia del desarrollo histórico de estas condiciones, es decir de la teoría del reflejo con que la teoría dialéctico materialista del conocimiento se caracteriza. Este mismo autor expresa “No ofrece duda de ningún genero que el desarrollo intelectual del individuo se verifica en el proceso de la asimilación de conocimientos adquiridos por la humanidad en el decurso de su evolución histórico social. Dichos conocimientos condicionan el desenvolvimiento mental del individuo y en ello radica la determinación histórico social del pensamiento como característica específica del hombre” (12, 72)

El aprendizaje es significativo, precisamente cuando hay unión de lo afectivo y lo cognitivo y esto se logra a partir de un espacio discrecional interactivo, en el que se connota los contenidos para la personalidad en formación. En este sentido nos referimos a la significatividad interna que se logra a partir de la experiencia acumulada y del entorno socio cultural del estudiante.

Constituyen premisas de este trabajo, el concebir el pensamiento en su carácter procesal, cuyos resultados son la apropiación de conceptos, conocimientos y la elaboración de teorías a partir de lo fáctico, y por tanto concebido como actividad del sujeto cognoscente sobre el objeto del conocimiento. Y del análisis y la síntesis, como contenido de los que se derivan la abstracción, la comparación y la generalización.
 
INTEGRANTES INTERNOS DEL MÉTODO:

El método encierra tres aspectos que son de vital importancia, son ellos:
- La comunicación
- La motivación.
- La actividad.

La disonancia cognitiva donde el objetivo determina el contenido y condiciona la actividad del profesor y de los estudiantes. Esto se refleja en el método didáctico,  que a su vez a partir del desarrollo alcanzado por estos sujetos, dado por la comunicación y la actividad de relación con el contenido -  que está antecedida por la motivación - pueden superar el objetivo planteado, pues la categoría objetivo, no la podemos ver como un categoría inmóvil, para toda la vida. La experiencia acumulada en la relación sujeto - objeto (profesores y estudiantes con el contenido), es una de las razones que mueven al objetivo. La escuela sea cual sea su nivel y especialmente en la universidad, no  puede quedarse al nivel de reproducir cultura, también la produce, la enriquece. Si bien la escuela responde a los problemas sociales que son llevados a los objetivos en su traducción didáctica, puede y tiene el deber de mejorar esa sociedad y por tanto de modificar ese encargo y llevarlos a escalones más altos.

Adentrándonos aún más en lo interno del método podemos ver como estos influidos por los contenidos y su lógica, así como por la categoría objetivo, condiciona la actividad del profesor  y del alumno.

LA COMUNICACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE         
                                 
Tiene diferentes formas de expresión como una de las formas de la categoría actividad.
Verbal: La palabra, el lenguaje con su significado histórico en el desarrollo del hombre, su capacidad para transmitir el tono emocional.
Extraverbal: Estados anímicos, expresiones corporales, repulsión, aceptación, acuerdo o desacuerdo, competencia, autoridad.
Visual: Demostraciones, medios .

La comunicación se sustenta en el establecimiento de un clima democrático, cálido entre los participantes, con un profundo respeto por las diferencias individuales.  

Contradicciones en la Comunicación :
1-   La misión y Objetivos del profesor y los objetivos del estudiante.
2-   Lo social del proceso docente - educativo y lo individual del aprendizaje.
3-   El balance emocional negativo y positivo que se produzca en el proceso de enseñanza aprendizaje.

El método didáctico, relaciona dos personas diferentes, el profesor, que definiremos como el sujeto encargado de la enseñanza y responsable de la instrucción y de la educación de los estudiantes y que debe estar profundamente motivado para su misión. Y el estudiante, con una experiencia acumulada, vivencias y creencias acorde con el nivel docente por el que transita. Por otra parte debe propiciar la relación entre los estudiantes y entre ambos sectores - el profesor y los estudiantes - y el contenido de los programas en pos del cumplimiento de los objetivos establecidos.

Esta comunicación solo es posible a partir de una relación auténtica profesor - estudiante y que en criterio de los autores,  se basa en: el ejemplo personal, su competencia profesional, su maestría pedagógica y cualidades morales, que a partir de la eliminación de la distancia formal profesor – alumno, establecimiento de relaciones transparentes, auténticas e interés sincero por los problemas personales  y académicos, propicie una estrecha y cálida relación humana.  

ESPACIO DISCRECIONAL Y DE NEGOCIACIÓN

Es este un espacio de negociación inicial, en que, efectuándose la comunicación, propicie,  seguridad, bienestar emocional, aceptación, identificación y reconocimiento mutuo, la individualización  y la personalización, lo que conducirá a un clima positivo de aprendizaje, a un aumento de la autoestima, estabilidad emocional, motivación e implicación individual   en este espacio, la negociación juega un rol de importancia vital y que consiste en:

Espacio en la que se hace necesario la integración de elementos, en apariencia, contrapuestos, pero que en la práctica es posible e imprescindible conciliar, es lo que en la “Educación Personalizada “, se denomina, principio de la diferencia y complementariedad (Bernal Guerrero, A. 1999).  El ser capaz de cumplir este principio en un proceso de negociación, nos ayuda a responder a las necesidades e intereses individuales, superando la contradicción que se produce entre estas y las exigencias sociales que se le presentan a la escuela.  

MOTIVACIÓN Y ACTIVIDAD:

Es el proceso psíquico, determinante de la actividad del estudiante sobre el objeto de conocimiento,  actividad que debe ser creadora y autodeterminada. La motivación es la unión de los procesos afectivos con los conativos,  es decir lo afectivo en función de los esfuerzos volitivos de la personalidad para el logro de los objetivos y por tanto inductora de la  actividad. La actividad que podemos definir como la relación que establece el sujeto con el objeto, para darle respuesta a sus necesidades e intereses, con un fuerte componente valorativo, que estará presente en todo el proceso de aprendizaje y que determinará el grado de afectividad de la misma en el proceso de obtención de los conocimientos.  

CONTRADICCIÓN  COGNITIVA

En el proceso de negociación, llevado a cabo en la comunicación e interacción que se produce entre los sujetos implicados en el proceso  de enseñanza aprendizaje, surge la contradicción, que debe ser evidenciada por el profesor e identificada por el estudiante y se produce entre:

Es decir entre lo que debo hacer y lo que puedo hacer y que el estudiante debe enfrentar y resolver desde su subjetividad. Hacer que quede claro cual es la contradicción  e indicar las vías de soluciones posibles, evidenciar la significatividad del problema en la formación profesional y en la personalidad del estudiante, lograr un equilibrio justo entre libertad y responsabilidad, es la tarea del profesor. Esta contradicción es la que detona la actividad de los sujetos cognoscentes. En la siguiente figura, se puede apreciar los diferentes elementos que componen el método, desde una visión más interna.

   

Hasta ahora en la mayoría de la literatura se hace referencia a la solución de  problemas,  a la enseñanza problémica, no obstante sostenemos la idea que el estudiante - sobre todo en la enseñanza superior, debe no solo resolver los problemas, sino también   identificarlos, descubrirlos. Esto lo logrará esencialmente en la vinculación con el componente laboral, donde el estudiante, debe ser estimulado a la formulación de problemas, a partir de su formación científica que subyace en todo el proceso y que lo capacita para un nuevo nivel de profundidad, el creativo. “Hágase ciencia como lógica del proceso docente educativo y obtendrá alumnos con conocimientos,. Pero sobre todo con formación científica, con formación para la vida” (1, 151).

El método científico se caracteriza por la precisión de un problema, esto se logra en un contexto (lo laboral), y a partir de una formación científica, que desde los primeros años de su formación profesional debe ser una constante. Se logra con la aplicación de métodos consecuentes, que a partir de la educación de los procesos del pensamiento llegue a la consecución de  la lógica de la ciencia como base orientadora de la acción. La ciencia influye con su lógica en la concepción de las disciplinas, asignaturas, temas y tareas y a su vez esta es integrada en todo el proceso formativo hasta llegar al método científico de obtención de conocimientos.
No basta con aprender a aprender, es necesario aprender a aprender científicamente. No es posible pensar en profesionales capaces de resolver los problemas, pues para resolverlos es preciso identificarlos primero. Aunque en el desarrollo del proceso se invierta esta lógica  y la identificación de problemas este precedido por la resolución de problemas. Más que  habilidad generalizada, debe ser una habilidad de comprensión y de dominio de los fundamentos epistémicos de la ciencia estudiada, que permita su autodesarrollo y su competencia profesional 

El método científico como método didáctico encierra en si todos los procesos del pensamiento y se basa en un fuerte dominio de los conocimientos esenciales de la profesión y de su aplicación en la práctica social. Por otra parte este método, como modo de actuación del profesional, es la esencia que debe caracterizarlo, su base orientadora para la acción, el modo de obtener conocimiento y aplicarlo en la práctica social productiva.

El desarrollo actual de la ciencia, la utilización de medios electrónicos de información, la producción incesante de nuevos conocimientos, hace imposible que algún sistema de  educación garantice que los profesionales que forme, sean capaces de acumular estos saberes en su acervo profesional. Por ello además, entre el método de enseñanza y el método de aprendizaje debe establecerse una relación íntima, de manera que en el primero, se tracen las pautas para el futuro método de aprendizaje del estudiante, que puede ser único  y que en esencia establezca los cánones por los que correrán los procesos del pensamiento del profesional para su actuación presente y futura.          

Otro de los componentes del método lo constituye el nivel de Disonancia Cognitiva que provoca en el estudiante y que representa la contradicción interna del método, que debe ser resuelta a partir de los procesos del pensamiento, este nivel de Disonancia, marca la diferencia  cualitativa entre la gradación de los métodos:

a-   Métodos de activación de la memoria o reproductivos.
b-   Métodos de resolución de problemas o productivos.
c-   Métodos de identificación y resolución de problemas o creativos.
d-   Métodos de situaciones emergentes o prospectivos.

Si consideramos que en la educación superior se debe hacer énfasis en la resolución de problemas. Debemos pensar que aún así, esta tiene etapas, en que resolver problemas es una exigencia a la memoria, o sea la aplicación de un mismo esquema de solución, a problemas que su esencia es la misma, aun cuando varíen determinadas situaciones o datos concretos. En este caso la resolución de problemas deja de ser productivo y se convierte en reproductivo.

Es la etapa de formación de las Bases Orientadoras de la Acción (BOA), o invariante, siempre existe un momento del grupo A (Reproductivo) al B (productivo) al A, hasta que se hace posible la ascensión al método de Identificación de Problemas (C, Creativo), en el que la educación es verdaderamente científica. Se adopta la ciencia como método didáctico, y por último los métodos D, o prospectivos, que partiendo desde el método Histórico Lógico y los métodos deductivos de investigación, intentan la creación de la perspectiva del futuro.

Esta clasificación debe verse como un continuo de A al D. En el A existen elementos del B, pero que en determinado momento del desarrollo cognoscitivo del estudiante, ya no tienen la misma significación. En el B, por otra parte, existen elementos del A, que constituyen la Base Orientadora de la Acción   o invariante, que le permite con la aplicación de nuevos conocimientos la resolución de nuevos problemas o sea se amplia la BOA y es necesario su estabilización con lo que regresamos a los métodos A.

En el C (identificación y resolución de problemas), se introduce un nuevo elemento, el análisis de un contexto y la identificación de problemas, que permiten cambiar y mejorar lo establecido (lo creativo), es evidente, no obstante,  que en algún momento tiene que aplicar elementos que caracterizan a los métodos B y al A (experiencia acumulada) y por último los métodos D (Situaciones emergentes o prospectivos), que exploran el futuro, lo emergente y compulsan a la necesidad de estar preparado para el cambio y para preverlos.

Esta lógica del proceso docente - educativo debe marcar al profesional permitiéndole crear una Base Orientadora de la Acción , o invariante que lo inserte en su tiempo y además ser agente de cambio, que redimensione su modo de actuación y le proporcione una amplia perspectiva cosmovisiva  de su entorno, posibilitando incluso su reorientación en la búsqueda de nueva orientación para la acción.

Para el logro de los objetivos se requiere de la participación activa y motivada del estudiante, para que sea capaz de apropiarse de los contenidos y lograr los objetivos planteados, para ello es necesario que esos contenidos le sean significativos, y que tengan incluso una relación con las aspiraciones de formación general del estudiante en su formación profesional y humanística. Por ello es necesario no hablar solamente de individualización de la enseñanza, es necesario hablar de la personalización del aprendizaje.

La individualización, es substancialmente diferente de la personalización. La primera, parte del análisis que hace el profesor de las dificultades y características del estudiante para adecuar lo que él (el profesor) debe realizar en el proceso, en función de la enseñanza. En la segunda se activa mediante la comunicación y la utilización de las disonancias cognitivas, la identificación e interiorización  de  las necesidades e insuficiencias que el propio estudiante presenta en el cumplimiento de los objetivos. La personalización debe anteceder a la individualización

La utilización correcta del método posibilita la adquisición de convicciones y hábitos, ya que con el se puede lograr la relación de lo afectivo y lo cognitivo, la participación activa del estudiante en el proceso, la apropiación del método por el estudiante, posibilita, además, la libertad y la independencia cognoscitiva.

CONCLUSIONES  

A partir de los elementos internos del método y de la actuación de los sujetos participantes en el proceso docente - educativo, comprometido con una educación personalizada e inductora de métodos y estrategias de aprendizaje, es decir enseñar a aprender, podemos proponer los siguientes aspectos consustanciales a dicho proceso.

La enseñanza como inductora de los métodos y estrategias de aprendizaje, esto es enseñar a aprender desde la lógica de la aplicación de los métodos de enseñanza. Conlleva a los siguientes aspectos:

Ier Aspecto -  Lógica de la ciencia.
2do Aspecto -lógica interna de la disciplina, asignatura y tema.
3er Aspecto - proceso de aplicación de los métodos.
4to Aspecto - Proceso de inducción lógica de los métodos de aprendizaje
5to Aspecto- lógica del pensamiento creativo y del proceso de aprendizaje.
6to Aspecto - aprender a aprender científica y prospectivamente.

En este artículo se evidencia la importancia de las relaciones de comunicación entre el profesor y los alumnos y entre estos, las motivaciones intereses y la actividad de ambos sujetos del proceso de forma personalizada, por lo que la subjetividad de estos, constituye una parte consustancial del mismo, e independientemente del criterio o posición epistemológica, que en materia de investigación educativa se tenga, este puede con toda justicia ser el centro de dicha investigación.

El enlazar estos métodos con los usados en la práctica de la actividad física y deportiva, constituye una recomendación y al mismo tiempo una continuación lógica del presente trabajo.

BIBLIOGRAFÍA