LA MEDICIÓN DE VALORES EN EDUCACIÓN FÍSICA,  OBSERVACIÓN DE LA ACTIVIDAD Y COEVALUACIÓN  

THE MENSURATION OF VALUES IN PHYSICAL EDUCATION, OBSERVATION OF THE ACTIVITY AND COEVALUACIÓN
 
Autores: MSc. Vivian Vicente- Hernández. Profesora  Asistente
               Universidad de Holguín “Oscar Lucero Moya”. Holguín
               Dr. C.  Fredy Rafael Rosales- Paneque. Profesor Titular

Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte. Holguín  

RESUMEN  
La educación física en Cuba, es parte del currículo en todos los niveles de enseñanza y en la educación superior, se imparte en todas las carreras universitarias, que reciben clases de esta disciplina durante cuatro semestres, con un total de 192 horas de clases, sus principales objetivos son: elevar la calidad de vida, la educación ciudadana y la formación de la personalidad y la promoción del sano aprovechamiento del tiempo libre. El objetivo del presente trabajo es contribuir a la educación ciudadana desde la instrucción en la educación física. Se determina un problema: ¿Cómo medir el desarrollo de los valores en  la Aplicación de los Planes y Programas de la Educación Física  en la Universidad de Holguín?  Y esto se realiza a partir de la aplicación de dos técnicas, la observación de la actividad de los alumnos, y  la coevaluación. Los resultados alcanzados confirman la validez de estas técnicas en la medición de valores. La clasificación de la actividad de los estudiantes, indica la valorización de la actividad física, la responsabilidad e independencia adquirida, así como la perseverancia o capacidad de efectuar esfuerzos volitivos. La coevaluación permitió a través de la emisión de juicios valorativos en situación de conflicto, la medición de valores como la responsabilidad, la honestidad, y la valentía. También se evidenció la necesidad de mantener un trabajo metodológico sistémico, sobre todo con los profesores noveles, de manera que puedan  realizar sus actividades docentes   
Palabras clave. Medición, valores, actividad, coevaluación
 
ABSTRACT  
The physical education in Cuba, is part of the curriculum in all the teaching levels and in the superior education, it is imparted in all the university careers that receive classes of this discipline during four semesters, with a total of 192 hours of classes, its main objectives are: to elevate the quality of life, the civic education and the formation of the personality and the promotion of the healthy use of the free time. The objective of the present work is to contribute to the civic education from the instruction in the physical education. A problem is determined: How to measure the development of the values in the Application of the Plans and Programs of the Physical Education in the Holguín University?  And this is carried out starting from the application of two techniques, the observation of the activity of the students, and the coevaluación. The reached results confirm the validity of these techniques in the mensuration of values. The classification of the activity of the students, indicates the appraisement of the physical activity, the responsibility and acquired independence, as well as the perseverance or capacity to make volitional efforts. The coevaluación allowed through the emission of trials valorativos in conflict situation, the mensuration of values as the responsibility, the honesty, and the courage. The necessity was also evidenced of maintaining a systemic methodological work, mainly with the beginner professors, so that they can carry out its educational activities.
Key words. Mensuration, values, activity, co- evaluation

INTRODUCCIÓN  

La formación de valores constituye una misión ineludible de cualquier proceso de educación, y constituye una medida de la calidad educacional del mismo. La formación de valores no puede estar al margen de categorías como la motivación, la actividad y la comunicación. La primera como la relación que existe entre conciencia y actividad, (Ponce, 1981), y como expresión de las convicciones que movilizan la conducta de los seres humanos.  La segunda como la forma de relación activa con el medio, o sea la actividad del sujeto sobre el objeto "Proceso Docente Educativo (PDE) y la comunicación como medio de intercambio de significados y de relación entre sujetos.
 
La formación de valores es algo que debe estar en el diseño curricular  de cualquier asignatura, dándole una intencionalidad educativa válida, y una dirección instrumental metodológica clara. Sin embargo los programas de educación física, relacionan el sistema de conocimientos y habilidades, los métodos a utilizar y las áreas de desarrollo de acuerdo a las orientaciones curriculares oficiales o las creencias de resultados de los profesores, enunciando los valores como algo complementario que se deben lograr sin una vinculación directa con los contenidos, a pesar de reconocerse lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal como aspectos de desarrollo del programa.  
 
Ciertas cosas son más difíciles de medir que otras. Pero es evidente, de acuerdo a D. Siedentop (1998), que el problema no es solamente una cuestión de medida, sino de definición. Si los valores pueden ser definidos de manera apropiada, entonces podrán ser medidos de manera fiable.  

Problema, Objetivos y Métodos
Es importante darle respuesta  a la necesidad de una educación en valores, a partir de un estudio de cada disciplina o asignatura en particular, por ello hemos definido nuestro problema de la siguiente forma: Como medir el desarrollo de los valores en  la Aplicación de los Planes y Programas de la Educación Física  en la Universidad de Holguín,  definiendo como objeto de estudio: la dimensión educativa de los programas de educación física  en la Universidad.  
Como objetivo  se establece el siguiente:

 
 
Teniendo como base, los siguientes postulados. - La  actividad que despliega todo ser humano en un determinado contexto expresa su actitud hacia ese objeto o proceso, en este  caso, el proceso docente educativo de la educación física. Proceso en que están implícitas el  carácter de las  relaciones sociales.
 
- la estructura psíquica de la esfera motivacional en su forma  más desarrollada, está basada en la asimilación de determinados valores morales, conceptos, ideas y juicios que se expresan en motivos dominantes de la conducta.  
 
Escala:
Muy Activo: Expresa constantemente deseos de participar en las actividades de la clase, su participación es de un gran dinamismo, alto aprovechamiento motor y  alegría por la práctica, es capaz de intercambiar criterios sobre la clase proponiendo actividades.

Activo:  Expresa deseos de participar en las actividades de la clase, participa con alegría en todas las tareas que se le orientan, cumpliendo con los objetivos propuestos, y un rendimiento motor satisfactorio, ofrece criterios y en ocasiones propone actividades.

Poco Activo: Expresa en raras ocasiones deseos de participar en las tareas de la clase, en general para lograr su participación en estas hay que incentivarlo continuamente, ejerciendo un control sobre él, solo en contadas ocasiones pone el máximo en el cumplimiento de dichas tareas y presenta un rendimiento motor bajo, su poca actividad pone en peligro el cumplimiento de los objetivos de la clase.

Pasivo: No expresa deseos de participar en las tareas de la clase, en general para lograr su participación hay que incentivarlo constantemente, aprovecha cualquier ocasión para estar inactivo, su rendimiento motor es muy bajo, lo que imposibilita el cumplimiento de los objetivos de la clase, en ocasiones presenta contrariedad o signos de molestia por la clase.

Muy Pasivos: Se expresa contrario a la participación en las clases, su rendimiento motor es el mínimo indispensable para justificar su asistencia, busca constantemente pretextos para eludir las tareas de la  clase e incluso la clase en sí, no logra el cumplimiento de los objetivos.  

Teniendo en cuenta las dimensiones de la escala para la observación y clasificación de la actividad de los estudiantes,  se puede concordar en que los resultados de la clasificación plasmados en la tabla 2, representan un aumento en la independencia, pertenencia, colectivismo y responsabilidad. Estas mediciones no tuvieron resultados lineales de un curso a otro, en mayor medida aún afectó la coevaluación. Existieron retrocesos y necesidad de cambiar los grupos en los que se realizaba la experiencia, por varios aspectos:

1ro. Entrada de nuevos profesores que no tenían un buen conocimiento del grupo clase y a su vez no eran conocido por el grupo. (se alteraba la comunicación). Y por otra parte no estaban familiarizados con los procederes didácticos necesarios para estimular esa comunicación y clima de confianza imprescindibles para llevar a efecto estas técnicas de medición.

2do. No es posible aplicar técnicas como la coevaluación con los grupos de alumnos recién iniciados en la universidad y era necesario asignarles los profesores de mayor experiencia.  

Esto nos confirmó la importancia de la relación y el clima de confianza entre todos los sujetos del proceso docente educativo.
 

Tabla 2
Coevaluación:
Se realiza bajo el principio de corresponsabilidad, comprende cinco momentos expresados a continuación en orden cronológico: a)- Auto evaluación del estudiante. b)- Evaluación de sus compañeros. c)- Evaluación del Profesor.  d)- Confrontación de estas evaluaciones. e)- Aceptación de la evaluación otorgada.  
 
Se le pide al alumno que teniendo en cuenta su actuación, proponga su evaluación, y que realice una reflexión general sobre su actividad y acciones futuras. A los miembros del grupo se les pide que expresen su opinión, en relación a la auto evaluación presentada por su compañero. La coevaluación pone en una situación de conflicto a los estudiantes, lo que garantiza, que la manifestación de los valores tengan una valides real, es decir digo lo que pienso, y puedo perjudicar a mi compañero, o simplemente lo apoyo y lo ayudo a tener una buena evaluación, aún cuando piense lo contrario.    

Escala para la Auto Evaluación

1- No coincide con el profesor y sus compañeros no asume responsabilidad.
2- No coincide con el profesor y sus compañeros, asume responsabilidad.
3- Coincide con sus compañeros o el profesor, no asume responsabilidad.
4- Coincide con sus compañeros y el profesor, no asume responsabilidad.
5- Coincide con sus compañeros o el profesor, asume responsabilidad.
6- Coincide con sus compañeros y el profesor, no asume responsabilidad. Formula nuevas metas.
7- Coincide con sus compañeros y el profesor,  asume responsabilidad. No formula nuevas metas.
8- Coincide con sus compañeros o el profesor,  asume responsabilidad. Formula nuevas metas.
9- Coincide con ambos,  asume responsabilidad. Formula nuevas metas, es crítico o autocrítico
10- Coincide con ambos, asume responsabilidad. Formula nuevas metas, es crítico y autocrítico.

A los estudiantes que tienen la misión de valorar a sus compañeros se les mide en la siguiente escala, en la que fundamentalmente se le compara con la opinión del profesor y del estudiante evaluado:  

Escala para la Evaluación :

1.      Coincide totalmente con la auto evaluación, no con el profesor.
2.      Coincide en parte con la auto evaluación y el profesor, pero justifica a su compañero.
3.      Coincide en parte con su compañero evaluado y el profesor. Expresa críticas.
4.      Discrepa con la autoevaluación, y con el profesor pero justifica a su compañero.
5.      Discrepa con la autoevaluación e incluso con el criterio del profesor (aunque puede también coincidir con el profesor). Expresa críticas o sugerencias.
  
Indicaciones Metodológicas:

A los alumnos no se les dice que se va a evaluar el desarrollo de valores, sino la evaluación normal del proceso docente educativo. - La responsabilidad se valora de dos formas, tanto al aceptar su papel en la obtención de su propia evaluación (locus de control), como en aceptar la evaluación que se le otorga.  - Cada indicador puede ser valorado a un mismo alumno, en tantas oportunidades como se le presenten al observador,  - No solo se valora al estudiante objeto de evaluación, sino también a los participantes en general, de acuerdo a la segunda escala presentada y a sus efectos se llevara un registro que se muestra a continuación.  

Es necesario diferenciar entre auto evaluación como la evaluación que cada estudiante formula sobre si mismo, que debe ser evaluado por los ítems de la primera escala de diez (escala para la auto evaluación) y la evaluación que realiza cada estudiante sobre sus compañeros evaluados, que deben emitir juicios sobre su compañero que era evaluado y que se valora a través de la escala de cinco ítems para la evaluación.  

Se anotará las conductas observables en relación con los indicadores establecidos,  tantas veces como se observe esa conducta o actitud, se realiza el balance (promedio), para adjudicarle uno de los valores de la escala. Cada estudiante puede intervenir al realizarse la evaluación de un compañero tantas veces como estime pertinente  

Aunque es una vieja práctica que se comenzó en el curso 94 – 95, se realizó a gran escala con la intervención de todos los profesores solo a partir del curso 2001 – 2002, se repitió la experiencia teniendo en cuenta el control de variables ajenas que pudieran influir en el resultado como semestre y año en que se valora y experiencia y relación profesor – estudiantes. Lo que como ya se expresó anteriormente, provocó saltos y retrocesos en la medición. Y evidencia la necesidad de estabilidad del claustro y de un trabajo metodológico y científico metodológico sistémico y sistemático.   

Resultados – Coevaluación:

En el Curso 94 – 95, no  se aplicaba una concepción de la educación física, que se ocupaba como direcciones principales de trabajo del desarrollo de las capacidades físicas y de las habilidades motrices deportivas, los profesores presentaban una serie de creencias de eficacia, y una posición epistemológica, que implicaba el empleo de una pedagogía directiva, que imposibilitó la utilización de esta modalidad de evaluación. Por otra parte los estudiantes asumían una posición de contraparte del profesor y pensaban si apoyo  a mis compañeros ellos me apoyarán a mí, no existía el desarrollo de valores que permitieran una actuación moralmente correcta. Se aplicó solo en algunos grupos en que se cumplían determinadas condiciones. Y sirvió de comprobación de la factibilidad del método empleado. Estas condiciones fueron:

1.      Buena empatía profesor – estudiantes.
2.      Tendencia a la excelencia en el proceso docente de la educación física.
3.      Buenas relaciones Inter. personales en el grupo.  

Posteriormente en base a un fuerte trabajo metodológico y los cambios operados en el desarrollo del proceso docente (comprendía además explícitamente el desarrollo de los valores como parte de los contenidos y los métodos empleados potenciaban la independencia, la toma de decisiones y las relaciones interpersonales),  se pudo realizar con otros grupos y con obtención de resultados positivos, como los que se obtuvieron desde el curso 2001 – 2002 hasta el 2009 - 2010, que muestran un aumento de los estudiantes que fueron evaluados entre las escalas del 7 al 10 de la siguiente forma:  

% de estudiantes evaluados de la categoría 7 a la 10 en la auto evaluación

 % de estudiantes que fueron evaluados entre 3 y 5 en la evaluación

 
Si se tiene en cuenta que en los primeros cursos en los que se aplicó se obtuvieron resultados nulos y que la existencia de un por ciento mayoritario de estudiantes que obtuvieron calificaciones de 7 al 10 en la auto evaluación,  Ítems en los que ya se asume una responsabilidad y coincidencia con el profesor y sus compañeros. Véase tabla # 1  Lo que representa una aceptación de sus errores o deficiencias y la aparición de la autocrítica y motivación de logro o ejecución de meta. Esto habla de formación de valores como responsabilidad, independencia, honradez y valentía.  

En relación con la coevaluación, aunque siempre los resultados estuvieron por debajo de la auto evaluación, se  alcanzaron resultados que pueden valorarse muy positivamente. En los cursos iniciales no existieron estudiantes que alcanzaran indicadores del 3 al 5 y solo cuando se clarificó el proceso a través de una buena comunicación profesor - estudiantes y se logró un desempeño con tendencia a la excelencia en el proceso docente educativo, se obtuvieron resultados superiores en este aspecto. Véase la tabla # 2.
 
CONCLUSIONES  

BIBLIOGRAFÍA