RESUMEN
Es imposible, en un solo trabajo abarcar la diversidad humana de los alumnos que integran un grupo de clases. Pero si es posible a partir de un criterio o rasgo esencial caracterizar a un grupo de personas y sobre esta base establecer una clasificación. Este es precisamente el contenido del presente trabajo. A partir de las pruebas de Eficiencia Física que se aplican en las escuelas, se seleccionó una muestra aleatoria  compuesta por 156 hembras y 158 varones  de 6 a 11 años de la escuela primaria Maria A. Boolmey del municipio de Holguín. Para la clasificación de los niños en atención a su conducta física, se establecen 7 categorías o sucesión de rangos y se le asignan puntos por la necesidad de tener una valoración exacta de las características de cada uno de los sujetos investigados. En su forma completa y desarrollada, la evaluación de calificación se realiza en dos etapas. En la primera los resultados mostrados se transforman en puntos, sobre la base de las llamadas escalas de evaluaciones  y después de comparar los puntos acumulados con normas previamente establecidas se determina la evaluación final. En el trabajo se abordan dos fuentes de diversidad educativa: la persona (individual) y grupales (sexo y edad); soportadas ambas en el rendimiento físico. Las conclusiones y recomendaciones constituyen guías para que los profesores puedan realizar un trabajo consciente y efectivo en sus clases.
Palabras clave: Diversidad, rendimiento físico, clases de educación física.

ABSTRACT
It is so hasrd find complex to  hold in a research work the diversity of a class group taking into consita ration it as a whole but it is possible to  get an essential element and from it to establish a criteria; this is the aim of this work. We selected and aleators number of students composed by 156  femeles and 158 males from 6   to 11 years old they are in Maria A. Boolmey primary school in Holguin . In order to classing children we establish t categories and punctuation works for getting a complete knowledge of the characteristics them. The final punctuation work is made in base of two stages, In the first stage the results are transformed in punctuation works based  something called “Range of punctuation”. The final evaluation in determined after comparing the punctuation works with other stablish punctuation. The conclusions and recommendations help the rest of teacher to work effectively in their classes.
Key words. Diversity

INTRODUCCIÓN

El contenido de la clase de Educación Física para Minbulatov Vagab (10, 172), “es la integración de las actividades del profesor y del colectivo del grupo de alumnos que está condicionada por la lógica de la consecución del objetivo y su resultado, reflejado en conocimientos, hábitos, habilidades, conducta y en los cambios morfo-funcionales de los alumnos.”

El contenido de la enseñanza de la educación física, se basa en aplicar cargas físicas (trabajo muscular) para provocar cambios, transformaciones y reacciones en el organismo de los educandos, y provocar cambios cualitativamente superiores, en todo el sistema. Por ello, se deben tener en cuenta las peculiaridades de los alumnos y su especialidad para cumplir las tareas que se le encomiendan. Estas dos variantes de definición expresan en realidad, lo mismo, la necesidad de organizar el aprendizaje y la educación de acuerdo con las posibilidades de los alumnos, teniendo presente las peculiaridades de edad, sexo y preparación previa, así como las diferencias individuales de las capacidades físicas.

Es perfectamente comprensible que en un grupo de estudiantes existen tantas particularidades individuales, como estudiantes tiene el grupo. Este hecho constituye una dificultad latente para los profesores en sus clases, al no poder atender simultáneamente esta diversidad humana. En este trabajo se aborda como criterio el desarrollo de algunas capacidades físicas, suficientes y necesarias para cumplir con las tareas que se le asignan en las clases y también las tareas que la sociedad necesita que se resuelvan. Es por eso que se debe seguir el planteamiento de Alsinet, José y Emili Muñoz (1, 157) “En la actividad normal y dentro del horario escolar deben incluirse mecanismos de detección de ritmos diversos y de diagnóstico de técnicas de trabajo para tratarlos. Se cree que una de las principales causas de ritmos de aprendizaje lentos e incluso de bloques más o menos global es el de no aplicar pequeños remedios en su momento, lo que genera con el tiempo graves y a menudo crónicas deficiencias en el aprendizaje…”

Los alumnos de las escuelas divididos en grupos tienen más expresadas sus diferentes características individuales, diferentes niveles del desarrollo de los hábitos de estudio de realizar ejercicios físicos en el ritmo del grupo, observando el ritmo común, del volumen de sus esfuerzos físicos, realizar estos con la velocidad impuesta por el grupo.

No obstante los profesores deben tener presente que según Neuner, G. (8, 352) “Uno de los requisitos más importantes para el éxito de la enseñanza y para la elevación de su efectividad, es la atención de las particularidades individuales de los alumnos por el maestro.”

El análisis de los criterios de diferentes autores permite comprender la necesidad de enfrentar el problema de la atención a la diversidad humana en las clases de educación física. Aspecto poco tratado en nuestro país y nunca antes en nuestra provincia.

Por eso es válido parafrasear a Lenin, de cada cual según su posibilidad, lo que implica que no se puede esperar de cada cual los mismos resultados en las mismas tareas a desarrollar.

PROBLEMA: ¿Cuál es el criterio que se debe utilizar en las clases de educación física, por parte de los profesores de educación física para atender la diversidad humana?

OBJETIVO: Confeccionar una guía con las características individuales de los niños de 6 a 11 años y los instrumentos necesarios para su atención.

MUESTRA Y METODOLOGÍA

Para el presente trabajo se seleccionó, aleatoriamente una muestra de 6 grupos clases de primero a sexto grado, estratificados de la siguiente manera.

NORMATIVAS DE PUNTOS Y SU EVALUACIÓN

TABLA 1

EDAD DE 6 AÑOS.
De acuerdo con el sistema de evaluación aplicado, Tabla 1, en esta edad, la velocidad y la fuerza de brazos obtienen evaluación de Bajo (B), la fuerza abdominal y la resistencia aerobia, resultados Promedio (P) y la fuerza de piernas impulsiva evaluación de Alto (A). Tabla 2.

Estos resultados indican la necesidad de aplicar tareas diferenciadas, en correspondencia con la capacidad física a desarrollar en cada clase, para ello los profesores deben dosificar las cargas heterogéneamente, quiere esto decir,  priorizar los ejercicios tanto en intensidad como en volumen, en relación inversa a la evaluación obtenida, o sea, de Bajo (B) a Extra Alto (EA). Como grupo, Tabla 2, alcanza un total de 19 puntos que equivalen a un rendimiento físico Promedio (P),  según la Tabla 1.

Otro aspecto de singular importancia para la atención a la diversidad humana dentro de las clases es la distribución de los datos alrededor de la media aritmética, mediante la determinación del Coeficiente de Variación y a los valores Mínimos y Máximos.

Como se aprecia en la Tabla 2.A, en la fuerza de brazos, en la fuerza abdominal y en la fuerza explosiva de piernas los datos se encuentran dispersos, en la velocidad y la resistencia hay tendencias a la homogeneidad.

Estos resultados le permiten a los profesores establecer una diferenciación que resuelva los problemas individuales de sus alumnos, o lo que es lo mismo, mientras más homogéneos sean los grupos, más parecidas o similares pueden ser las cargas físicas a aplicar.
EDAD DE 7 AÑOS.
Como grupo, las niñas de esta edad alcanzan un total de 20 puntos, los que equivalen a una evaluación de Promedio (P).

Por capacidad física, la velocidad, la fuerza de brazos y la resistencia aerobia se evalúan de Promedio (P), mientras que la fuerza abdominal de Bien (B) y la fuerza impulsiva de piernas de Alto (A). Tabla 2.

Para poder precisar cómo debe ser el trabajo en las clases, nos remitimos a la Tabla 2.A la cual muestra las medidas de dispersión determinadas en este trabajo. De acuerdo a ella excepto en la velocidad que hay tendencia hacia la homogeneidad, en las restantes capacidades los datos están dispersos con relación a la media aritmética.

Por estos resultados se debe asumir que el trabajo con las distintas capacidades físicas, debe ser muy especial en relación con las características individuales de las alumnas.

EDAD DE 8 AÑOS.
En este grupo la mayor dificultad se encuentra en la fuerza de brazos ya que obtiene una evaluación de Bajo (B), aunque merecen especial atención la velocidad, la fuerza abdominal y la resistencia aerobia por tener calificación de Promedio (P), la fuerza impulsiva de piernas es la que sin descuidar se puede enfatizar menos por alcanzar resultados Alto (A).

Como grupo alcanza un total de 20 puntos equivalentes a una evaluación de P, esto quiere decir que es muy incipiente el rendimiento físico de este grupo. Tabla 2. El análisis de la variabilidad de los datos, Tabla 2.A, indica que en la velocidad, la fuerza impulsiva de piernas y la resistencia son homogéneos, no así en la fuerza impulsiva de piernas y en la fuerza abdominal que existe gran dispersión de los datos. Dados estos resultados es necesario elevar el rendimiento individual de los sujetos de esta edad para lograr un desarrollo armónico del grupo.

COEFICIENTE DE VARIACIÓN, MÍNIMO Y MÁXIMO.

EDADES DE 6 A 8 AÑOS SEXO FEMENINO

TABLA 2.A

CV = Coeficiente de variación.  MI = Mínimo.  MA = Máximo.

COEFICIENTE DE VARIACIÓN, MÍNIMO Y MÁXIMO.

EDADES DE 9 A 11 AÑOS SEXO FEMENINO

                  TABLA 2.B

CV = Coeficiente de variación.  MI = Mínimo.  MA = Máximo.

De forma general se puede plantear que hasta los 10 años la velocidad no alcanza un desarrollo adecuado, pues además los resultados son homogéneos, la fuerza de brazos es la de mayor dificultad pues solo en la edad de 7 años alcanza evaluación de Promedio (P) y en 11 de Alto (A), las restantes tienen un desarrollo Bajo (B) y en todas las edades los resultados están muy dispersos alrededor de la media aritmética; la fuerza abdominal oscila entre evaluaciones Promedio (P) y Bajo (B) con resultados muy heterogéneos; la fuerza de piernas hasta los 9 años presenta un desarrollo adecuado con evaluaciones de Alto (A) y Muy Alto, no así en 10 y 11 años que obtiene evaluación de Promedio (P) y Bajo (B) respectivamente.

En relación con la distribución de los datos, se observa esparcimiento en las edades de 6, 7 y 9 años, bastante similitud en 8 y 11 años y algo homogéneos en 10. En todas las edades investigadas la resistencia alcanza evaluación de Promedio (P), con similitud de los datos en las edades de 6 y 8, en 7 años son heterogéneos y en 9, 10 y 11 se observa tendencia a la similitud.

GUÍAS POR GRUPOS DE EDADES.  SEXO FEMENINO.

La caracterización grupal, no es suficiente para poder atender la diversidad de los alumnos en un grupo clase. Para que los profesores puedan tener una guía, sobre la base de los resultados individuales de los alumnos en cada una de las capacidades físicas investigadas, se le entregó una tabla con la evaluación obtenida por cada alumno en cada capacidad y el total de puntos acumulados con su respectiva evaluación.

SEXO MASCULINO
En la Tabla 3 se muestran los resultados promedios obtenidos en cada una de las capacidades físicas y en cada grupo de edad y la evaluación en relación con el sistema establecido. El cual permite hacer una valoración grupal para poder atender diferenciadamente a cada grupo y sexo, esto evita la planificación y distribución de cargas indistintamente.

 

MEDIA ARITMÉTICA Y EVALUACIÓN
SEXO MASCULINO
TABLA 3

P = Resultado promedio (media aritmética)       E = Evaluación

EDAD DE 6 AÑOS.

Los resultados promedios obtenidos por este grupo en cada una de las capacidades físicas, se muestran en la Tabla 3. Al aplicarle el sistema de evaluación establecido; en la velocidad se obtiene un resultado Bajo (B), en la fuerza abdominal Promedio (P), en la fuerza impulsiva de las piernas de Muy Alto (MA) y en la resistencia aerobia Alto (A); como se aprecia existe un desarrollo muy desigual en estas capacidades, lo que indica la necesidad de trabajar diferenciadamente cada una de ellas. Como grupo alcanza 22 puntos que equivalen a una evaluación Promedio (P).

Los datos tienden a la homogeneidad en la velocidad y en la resistencia aerobia, son heterogéneos los resultados de la fuerza de brazos, la fuerza abdominal y en la fuerza impulsiva de piernas.

Estos resultados indican que es necesario, no solo, atender diversificadamente a cada una de las capacidades, sino, a cada capacidad internamente.

EDAD DE 7 AÑOS.
En esta edad obtienen evaluación de Promedio (P), la velocidad y la resistencia, mientras que las restantes obtienen evaluación de Bajo (B). Como grupo suma 20 puntos equivalentes a una evaluación de Bajo (B).  Se aprecia en esta Tabla 3, un desarrollo indeseable del rendimiento físico de este grupo, tanto en capacidades físicas independiente, como en su desarrollo integral. Los resultados que se obtienen están dispersos en la fuerza de brazos y en la fuerza abdominal y tendencia a la heterogeneidad en la velocidad y en la fuerza impulsiva de piernas y la resistencia. Tabla 3.A.

EDAD DE 8 AÑOS:
Los resultados promedios obtenidos mediante la estadística descriptiva alcanzan evaluación Promedio (P), en la velocidad, la fuerza abdominal y la resistencia aerobia, Bajo (B) en la fuerza de brazos y en la fuerza abdominal. Como grupo se adjudica 18 puntos que equivalen a una evaluación de Bajo (B). Estos resultados precisan la necesidad de elevar el rendimiento en cada capacidad para poder elevar el rendimiento del grupo. Tabla 3.

La variabilidad de los datos Tabla 3.A, indica que en la velocidad, la fuerza impulsiva de piernas y en la resistencia son similares, mientras que en la fuerza de brazos y en la fuerza abdominal hay gran dispersión.

EDADES DE 9 A 11 AÑOS SEXO MASCULINO

TABLA 3.B

CV = Coeficiente de variación.  MI = Mínimo.  MA = Máximo.