APROXIMACIÓN  AL PROYECTO DE VIDA DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO DE LA FACULTAD DE CULTURA FÍSICA DE HOLGUÍN

APPROACH TO THE PROJECT OF LIFE OF THE STUDENTS OF THE FACULTY OF PHYSICAL CULTURE OF HOLGUÍN

Autores: MSc. Ramón José Aguilera- Domínguez. Profesor asistente
               MSc. Yudelkis Azze- Bauta. Profesora instructora

Universidad de Ciencias de la Cultura F ísica y el Deporte "Manuel Fajardo". Facultad de Holguín

RESUMEN
El trabajo consiste en una aproximación  a la dimensión profesional del proyecto de vida de los estudiantes de la Facultad de Cultura Física de Holguín. Para su realización se utilizaron   métodos  teóricos como el análisis histórico- lógico  y el analítico sintético; como métodos  y técnicas del nivel empírico: observaciones, entrevistas, técnica motivacional de 5 deseos y 5 objetivos en la profesión, composiciones escritas sobre planes profesionales, test de completamiento de frases modificadas  y análisis de documentos. La investigación  parte del análisis  de la concepción educativa vigente expresada en el  Plan de estudio de la carrera y se toman  en cuenta los principales estudios realizados por especialistas del tema, en especial  lo relacionado con las carreras pedagógicas. Se exponen los resultados arrojados en el diagnóstico aplicado a una muestra de estudiantes del cuarto año de la carrera. Lo anterior constituye el punto de partida para la elaboración de una concepción de orientación educativa  que contribuya a potenciar el desarrollo de la esfera profesional del proyecto de vida de los estudiantes de la Facultad de Cultura Física de Holguín.
Palabras clave: Dimensión profesional, Proyecto de vida, Cultura Física

ABSTRACT
The work consists of a theoretic approximation to Holguín's professional dimension of the project of life of the students of the Faculty of Physical Culture. For the realization of this work they utilized theoretical methods like historic logical analysis and the analytical synthetic and like methods and techniques of the empiric level professional plans, completamiento's test of modified sentences and documentary analysis accomplished observations, interviews, motivational technique of 5 desires and 5 objectives in the profession, written compositions themselves. The investigation departs from the analysis of educational conception in use expressed in the Curriculum of the race and they take in account the principal studies accomplished by numerous investigators of this theme, specially investigations accomplished on this aspect in pedagogic racing, students's sign of the fourth year of the race gathers, besides, the interpretation of results yielded in the applied diagnosis itself. The results once these methods were gotten from with application and techniques constitute the starting point for the elaboration of a conception of educational orientation that he contribute to increasing the power of Holguín's development of the professional sphere of the project of life of the students of the Faculty of Physical Culture.
Key words. Professional dimension, Project of life, Physical Culture

INTRODUCCIÓN

La universidad cubana tiene como aspiración máxima la formación integral del estudiante, aquí se expresa la pretensión de centrar el quehacer de las universidades en la formación de valores en los profesionales de forma más plena, dotándolos de cualidades de alto significado humano, capaces de comprender la necesidad de poner sus conocimientos al servicio de la sociedad en lugar de utilizarlos sólo para su beneficio personal. Implica también la necesidad de lograr un profesional creativo, independiente, preparado para asumir su autoeducación durante toda la vida; que sea capaz de mantenerse constantemente actualizado, utilizando igualmente las oportunidades ofrecidas por las universidades de atender al profesional con una  educación post graduada que responda a las necesidades del desarrollo del país. En la carrera de Cultura Física, la concepción educativa   forma parte, a su vez,  de una estrategia  para elevar los niveles de permanencia en la carrera.

La Estructura Educativa por año, con entrega pedagógica al finalizar dicho año, está conformada por dos profesores que fungen como Coordinador y Vice coordinador de año  y los grupos de trabajo educativo de las brigadas. El grupo de trabajo educativo de cada brigada está integrado por el profesor que funge como Coordinador de Grupo, los profesores tutores, junto al alumno que es Jefe de Brigada y el Secretario de la UJC.

Para ello, todos los profesores que imparten docencia en un año académico serán profesores   tutores de estudiantes, subordinados a cada coordinador de grupo, de manera tal que se puedan crear subgrupos dentro del grupo clase, para lograr una mejor atención a cada estudiante,  tener mayor conocimiento de sus dificultades y de sus problemas para brindarles ayuda inmediata.  Cada profesor tutor atenderá a un grupo de entre 5 y 9 estudiantes. Esta estructura sustituyó a la anterior de profesores guías.

En la metodología de trabajo establecida, a partir del Código de Ética de los estudiantes de Cultura Física se precisan los compromisos actitudinales de los estudiantes como sujetos activos en el proceso de educación en valores.

Al concluir cada curso académico, se culmina el proceso de integralidad en los grupos el cual sirve de base para la entrega pedagógica de año a año que se realiza al iniciar el nuevo curso.

La proyección del trabajo de las brigadas se realiza de forma colectiva y se refleja en el proyecto educativo de la brigada, sin embargo cada estudiante es evaluado de manera individual al concluir el curso académico a partir de la metodología diseñada para este proceso por la Federación Estudiantil Universitaria.

Los controles realizados demuestran que los estudiantes ven el proyecto educativo como algo ajeno, en el que no se reflejan sus intereses y aspiraciones individuales, por lo que este documento  existe sólo de manera formal, prácticamente desconocido por los estudiantes y no logra convertirse en el elemento dinamizador  del desarrollo profesional de los mismos.

A pesar del incremento notable en la calidad de la confección de los  proyectos educativos de las brigadas, no se aprecia un salto de calidad en labor formativa, ni en los resultados individuales de los estudiantes, ni en los niveles de permanencia en la carrera.

La elaboración de un proyecto de vida   por el  estudiantes  en el que se armonicen  las necesidades y metas de la brigada con los principales  objetivos y metas  personales de cada uno de sus miembros debe  contribuir a  encauzar  tanto la acción individual como colectiva en función del desarrollo exitoso  de los planes y en el logro de los objetivos de cada año académico.

Por lo que se cree  pertinente  considerar como tema de la investigación:

La proyección del trabajo de las brigadas se realiza de forma colectiva y se refleja en el proyecto educativo de la brigada, sin embargo cada estudiante es evaluado de manera individual al concluir cada curso académico a partir de la metodología diseñada para este proceso por la Federación Estudiantil Universitaria.

La elaboración de un proyecto de vida   por los estudiantes en el que se armonicen  las necesidades y metas de la brigada con los principales  objetivos y metas  personales de cada uno de sus miembros pudiera contribuir a  encauzar  tanto la acción individual como colectiva en función del desarrollo exitoso  de los planes.

La práctica ha demostrado que  estos cambios en la concepción educativa de  la carrera    no han modificado sustancialmente  los resultados  en la formación  del profesional  ya que no se ha concretado una  adecuada orientación educativa hacia los estudiantes  en la que se integren  las metas colectivas con  sus intereses, necesidades, aspiraciones y metas  individuales , esto se puede apreciar en:

Pobres resultados docentes de la mayoría de nuestros estudiantes y de la institución.
Altos índices de ausencias a clases
Bajos niveles de responsabilidad ante el estudio y la realización del trabajo independiente.
Bajo índice de eficiencia  de la institución (relación ingreso - egreso) En nuestra facultad está  por debajo del 50%.
Bajo  nivel de conocimiento del proyecto educativo de la brigada y consecuentemente, un  insuficiente cumplimiento de los objetivos del año.

A pesar del incremento notable en la calidad de la confección de los  proyectos educativos de las brigadas, no se aprecia un salto de calidad en labor formativa, ni en los resultados individuales de los estudiantes, ni en los niveles de permanencia en la carrera.

En esta situación se pone de  manifiesto la contradicción entre las exigencias de la formación integral de la personalidad mediante el perfeccionamiento  de  la atención personalizada al futuro profesional de la Cultura Física y el Deporte  en  el  contexto  escolar  y  las  inconsistencias  teóricas  y metodológicas sobre  el proyecto  de  vida  como  estructura  integradora  del  desarrollo  personal y profesional por lo que consideramos pertinente  considerar como tema de la investigación el desarrollo de la dimensión profesional del proyecto de vida de los estudiantes de la Facultad de cultura Física de Holguín.

 A partir de la  contradicción planteada se formula el siguiente problema científico:

¿Cómo contribuir al  desarrollo de la dimensión profesional del  proyecto de vida de los estudiantes de la Facultad de Cultura Física de Holguín.

La investigación  tiene como objetivo general la elaboración de una concepción de orientación educativa  para el desarrollo de la dimensión profesional del proyecto de vida de los estudiantes de la  Facultad de cultura Física de Holguín.

METODOLOGÍA

Para   la realización de este trabajo, de una población de 140 estudiantes del cuarto año de la carrera incluyendo estudiantes del curso regular diurno y atletas se tomó una muestra de 40 estudiantes de manera aleatoria.

Se  emplearon  métodos  teóricos como el análisis histórico lógico  y el analítico sintético y como métodos  y técnicas del nivel empírico se realizaron observaciones, entrevistas, se aplicó la técnica motivacional de 5 deseos y 5 objetivos en la profesión, composiciones escritas sobre planes profesionales, test de completamiento de frases modificadas  y análisis de documentos. Se utilizó, además, la estadística descriptiva y el cálculo porcentual.

RESULTADOS

En la literatura científica contemporánea se le ha dado un amplio tratamiento al problema del proyecto de vida y su papel en el desarrollo de la personalidad. En este aspectos se destacan, entre otros, los trabajos de K.  Lewin  (1965) ,G.  Allport  (1971), J. Nuttin (1972) ,C. Rogers (1977) , A.  Maslow  (1979) ,L. Raskin y L. Dukats (1961), L. Bozhovich  (1976),  K.  Obujowsky  (1976)  y  I.  Kon  (1990)

En Cuba D. González (1977), F. González (1983), H. Arias (1998), O. Ángelo (1994, 1996, 2000, 2009), L. Domínguez y L. Ibarra (2003) y D. Zaldívar (2006), se refieren a su caracterización como formación psicológica compleja e incorporan la orientación psicológica para su formación.

Otro antecedente importante es la tesis doctoral J. del Pino (1998) sobre orientación profesional para carreras pedagógicas, que permite explicar y superar la situación motivacional-afectiva conflictiva, las actitudes que asumen y las perspectivas futuras del estudiante. Desde el 2009 dirige el proyecto, La tendencia  Integrativa:  propuesta  cubana  para  la  orientación  educacional  en  función  del  desarrollo personal de los estudiantes y de la formación superior pedagógica,  que contribuye a sustentar el carácter personológico de la orientación profesional. No obstante, es insuficiente el tratamiento de este elemento desde la formación curricular.

El referente teórico más cercano en Cuba se encuentra en Cuenca 2010, Orientación educativa a estudiantes de carreras pedagógicas para el desarrollo de proyectos de vida, en la que ofrece una concepción del proyecto de vida a partir de la combinación de tres aspectos: las metas de la vida, los planes de acción y las posibilidades concretas para su realización.

Se concede gran valor los trabajos de D’ Ángelo (1994, 1996, 1997, 2000, 2002, 2003 y 2004) sobre el desarrollo de proyectos de vida auto realizadores en jóvenes obreros de distintas profesiones y la orientación en instituciones educativas.

Este autor configura la conceptualización del proyecto de vida como  una  de  las  perspectivas  de  análisis  integrativo  de  construcción  de  la  experiencia  y  la  praxis  personal-social,  con  la  intención  de  contribuir  a  la  comprensión  y  formación  de  las  dimensiones  del desarrollo humano integral.

En su construcción teórica se aprecia un análisis integrador que aborda las orientaciones y direcciones de la personalidad hacia las perspectivas de desarrollo individual y modos de acción esenciales de la actividad de los individuos en las diferentes esferas de la vida social. Aunque se concibe  para  instituciones  educacionales,  no  se  inserta  en  el  proceso  de  formación  profesional pedagógica. 

Este autor enriquece y profundiza en la teoría acerca de la proyección futura de la personalidad desde un enfoque psico-social e individual de los proyectos de vida y define al proyecto de vida …¨como un subsistema psicológico principal de la persona en sus dimensiones esenciales de la vida... es un modelo ideal sobre lo que el individuo espera o quiere ser y hacer, que toma forma concreta en la disposición real y sus posibilidades internas y externas de lograrlo, definiendo su relación hacia el mundo y hacia sí mismo, su razón de ser como individuo en un contexto y tipo de sociedad determinada (D’Angelo, O., 1995).

Como señala el propio autor: ¨El Proyecto de Vida se distingue por su carácter anticipatorio, modelador y organizador de las actividades principales y del comportamiento del individuo, que contribuye a delinear los rasgos de su Estilo de Vida personal y los modos de existencia característicos de su vida cotidiana en todas las esferas de la sociedad.

En el Proyecto de vida se articulan las siguientes dimensiones de situaciones vitales de la persona (D’Angelo, O., 1998):

- Orientaciones de la personalidad (Valores morales, estéticos, sociales, etc. y fines vitales)
- Programación de tareas-metas vitales-planes-acción social.
- Autodirección personal: Estilos y mecanismos psicológicos de regulación y acción que implican estrategias y formas de autoexpresión e integración personal y autodesarrollo.

Este propio autor señala que ¨El proyecto de vida es, en gran medida  el fruto de la experiencia anterior de la persona volcada en la actualidad y el devenir. Por eso, los proyectos de vida serán legítimos y efectivos si en ellos se revelan las propias potencialidades del individuo humano, si éstas vinculan y dan continuidad a lo que fue, lo que realmente es, lo que tiene posibilidades de llegar a ser. El Proyecto de Vida es  productivo, si constituye un canal para la auto expresión personal verdadera y la revelación de su sentido social, si es una puerta abierta al mundo, un medio de realización  en él y de construcción de la vida propia, tomando en cuenta quién es y las opciones que le presenta la sociedad (D´Angelo O. 1989).

ANÁLISIS Y DISCUSIÓN

La  aplicación de un conjunto de técnicas a una muestra de 40 estudiantes del cuarto año de la carrera permitió  constatar que  en  6 de cada 10 de  los individuos estudiados, las necesidades profesionales no aparece reflejadas en los primeros 3 lugares, de donde se deduce que la profesión no  ocupa  un  lugar  significativo en su vida,  aspecto que puede tener repercusión en la formación profesional. Del mismo  modo se revela el insuficiente desarrollo de uno de  los elementos  que  incide  en  la preparación profesional: el proyecto de vida.

Luego del análisis triangulado de  las  técnicas aplicadas a estudiantes que conforman  la muestra seleccionada y teniendo en cuenta los indicadores seleccionados  para medir el nivel de desarrollo del proyecto de vida, y especialmente su dimensión profesional  resulta significativo que el 89 % de los sujetos manifiesta un estilo de vida mayormente presentista, pues actúan   según  se  presenten  las  circunstancias,  es pobre el contenido de  aspiraciones   de cara   al  futuro y  los  principales  deseos  y objetivos de los estudiantes están en función de  lo personal y lo  familiar y  sólo un 11%  en la relación con la profesión.

Al analizar sus posibilidades y condiciones de realización, el 85% tiene serias dificultades, pues carecen de recursos personológicos para conocerse a sí mismos, el nivel de  reflexión es pobre, centrado esencialmente  en el presente,  sólo  un  5,71%  de  los  sujetos investigados reconoce y  asume  sus  potencialidades  y dificultades.
 
El  80% de los estudiantes   reconoce  el  valor  social de  la  profesión  y  el  papel  que  juega  el profesional de la Cultura física   en  la  formación  de  las nuevas  generaciones;  sin  embargo,  no  manifiestan  de manera  clara la  motivación  hacia  la misma,  lo  que  significa  que  sus  expectativas personales   no  le  permitan  tener a la profesión entre  los principales  aspectos  dentro de su proyecto de vida. 

El 78 % de los estudiantes manifiesta que el valor social  del profesional de la Cultura física   se  encuentra  afectado  y lo vinculan con    la  falta  de  motivación  por  la carrera, unido otros factores de índole general como las condiciones de trabajo y salarios así como a cuestiones particulares de la carrera  como la relacionada con que necesitan mayor orientación para desempeñar su futura profesión.

Este análisis permitió determinar las siguientes regularidades:

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFÍA

Recibido: 22092013
Aprobado: 16112013

Datos de los autores:

Ramón José Aguilera- Domínguez.
Profesor asistente
Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte "Manuel Fajardo". Facultad de Holguín.
Máster en Actividad F ísica en la Comunidad.
E mail: raguilera@hlg.uccfd.cu

Yudelkis Azze- Bauta.
Profesora instructora.
Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte "Manuel Fajardo". Facultad de Holguín.
Máster en Actividad F ísica en la Comunidad
E mail: yazze@hlg.uccfd.cu