LA CLASE DESARROLLADORA: UNA EXIGENCIA DEL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO

THE ADVANCEDLEVEL CLASS. A REAL DEMAND FROM THE LEARNING PROCESS  

Autora: Dra.C. Cándida Romero- Ochoa                  
Facultad de Cultura Física Holguín
 
RESUMEN  
La sociedad actual exige al proceso docente – educativo la formación de una personalidad integral que conjugue lo instructivo con los problemas propios de nuestro país y el mundo, capaz de insertarse y modificar su entorno. Para lograr esto se hace necesaria la impartición de clases desarrolladoras, incorporando a ellas elementos de la enseñanza integradora. El término clase desarrolladora no contradice a la enseñanza desarrolladora, más bien está contenido en este y a su vez lo concreta. Por ello la autora brinda en su trabajo un conjunto de aspectos teóricos y metodológicos a fin de pertrechar al docente de los conocimientos importantes y necesarios que puedan ser utilizados a favor de la calidad del proceso docente- educativo, tomando como fundamento metodológico la clase desarrolladora.
Palabras clave. Clase desarrolladora, Aprendizaje independiente, Enseñanza de la Química, Relación estructura, Propiedades, Aplicaciones de las sustancias

ABSTRACT
In this period where the society demand from the learning process a higher level in the designing classes is a necessity. To have a personality which can face our real problems and to solve them, is the aim of he advanced level class. To get that we need to put into practice new techniques and technology; a bigger metholdology just to develop the elements we have mentioned before. In this work the author show the methodology and techniques to prepare and to teach advanced classes.
Key words. Advanced classes, Independent learning process, Quemestry teaching, Structures- properties and aplications relation ship.

INTRODUCCIÓN

La clase es la forma fundamental de organización de la enseñanza, es el espacio de tiempo dedicado a que los docentes intercambien conocimientos con sus estudiantes, desarrollen habilidades, formen convicciones y valores, modifiquen el modo de actuación y los principios éticos, estéticos y morales acorde a la sociedad en que viven.

Tradicionalmente el tiempo de clase ha sido utilizado para exponer conocimientos, ofreciéndole una relevante importancia a la formación intelectual, considerando falsamente que con la instrucción se logra  la educación.

Los avances en la ciencia, la técnica y la sociedad acaecidos a nivel mundial, reclaman cambios en la educación, que implican el fortalecimiento del protagonismo de la esudiante y el estudiante en su aprendizaje independiente y creativo.

La sociedad actual exige al proceso docente – educativo la formación de una personalidad integral que conjugue lo instructivo con los problemas propios del país y el mundo, capaz de insertarse y modificar su entorno.

Para lograr esto se hace necesaria la impartición de clases desarrolladoras, incorporando a ellas elementos de la enseñanza integradora. No obstante, todavía se observan en las aulas clases centradas en las palabras de la profesora o el profesor sin posibilidad de independencia para la estudiante y el estudiante.

Autores como Guillermina Labarrere, C. S. Pidkasisti, M. A. Danilov y  M. N. Skatkin, han trabajado el término enseñanza desarrolladora como una de las funciones que constituye requisito esencial para el éxito de la enseñanza. Actualmente, otros autores utilizan el término de enseñanza integradora que  abarca las diferentes esferas de la sociedad y actúan sobre la personalidad del adolescente, entre ellos  J. Zilberstein.

El término clase desarrolladora no contradice a la enseñanza desarrolladora, más bien está contenido en este y a su vez lo concreta.

La enseñanza desarrolladora se refiere al proceso, a toda una etapa de interacción entre profesoras, profesores y estudiantes, una asignatura, un grado, etc. La  clase desarrolladora, por su parte es la forma de organización donde se concretan objetivos comunes, donde se ejecuta la acción fundamental para la formación de la personalidad a que está dirigida la enseñanza desarrolladora.

En este documento la autora ofrece criterios teóricos y metodológicos para el trabajo docente con el empleo de clases desarrolladoras, a fin de formar la personalidad integral que necesita y aspira la sociedad cubana actual, aspecto este tratado en su tesis doctoral.

Es importante tener en cuenta que se tomó como fundamento la enseñanza de la relación estructura-propiedades-aplicaciones de las sustancias estudiadas en la Química, tratamiento que no limita la utilización de los aspectos aquí planteados en otras disciplinas.  

DESARROLLO

La coincidencia entre clase y enseñanza desarrolladoras, es expresada por J. Zilberstein cuando señala que en la enseñanza desarrolladora "...el alumno aprende a familiarizarse con procedimientos para aprender y se llega a apropiar de estos, lo que lo prepara para con su auxilio buscar nuevos conocimientos, desarrollar habilidades y que se formen acciones valorativas." (J. Zilberstein, 1999).

La clase es el momento idóneo para reforzar en los educandos actitudes positivas y eliminar las negativas, con una conveniente interacción entre docente y estudiantes y los estudiantes entre ellos, todo a través del contenido que se imparte en una asignatura determinada.

El contenido con sus componentes: conocimientos, habilidades y valores, brinda a la profesora y al profesor grandes posibilidades de potenciar los objetivos educativos y lograr la formación del hombre del futuro que requiere la sociedad cubana actual.

La clase de Química en general, y en particular la enseñanza de la relación estructura - propiedades - aplicaciones de las sustancias, no escapan a estas posibilidades, por lo que se convierte en una necesidad insoslayable acometer los cambios necesarios para transformar totalmente a la clase tradicional en una clase desarrolladora partiendo de los objetivos de la educación en la sociedad actual: la formación de una personalidad integral y armónica, potenciando el protagonismo estudiantil y aprovechando del contenido sus componentes.

Haciendo un análisis de lo planteado, se define por la autora la clase desarrolladora como “la forma de organización que integra a través del contenido, las direcciones del proceso docente – educativo para así formar la personalidad armónica y multilateral de los adolescentes acorde a las exigencias de la sociedad actual.”

En el siguiente gráfico creación de la autora, se muestra cómo contribuyen los objetivos de la asignatura a través del protagonismo estudiantil a desarrollar el contenido de clase con sus componentes conocimientos, habilidades y valores, logrando así la educación integral y armónica de la personalidad.

  Fig. 1. Gráfico general de clase desarrolladora.

La enseñanza en la actualidad debe basarse en el despliegue de verdaderas situaciones que pongan a funcionar el razonamiento, que potencien el análisis y la reflexión de la estudiante y el estudiante.

No obstante, aún se emplean en las aulas métodos escolásticos donde se observa una tendencia a la limitación de la actividad de los estudiantes, clases que descansan totalmente en la participación de la maestra y el maestro, no dejando margen a la iniciativa  y la independencia, formando así un pensamiento reproductivo, imitador, incapaz de actuar en situaciones diferentes a las mostradas por su profesora o profesor.

La clase desarrolladora considera a la estudiante y el estudiante como centro del proceso docente- educativo y propicia por ello el protagonismo estudiantil; la maestra o el maestro no ofrecen generalizaciones acabadas, sino los conocimientos estarán por organizarse en el proceso de la clase, garantizando la solución de tareas productivas, la profesora o el profesor se constituyen en facilitadores, coordinadores, desarrolladores, investigadores de las acciones. Prevalece la comunicación profesor – estudiante, estudiante-estudiante y profesor- profesor, siendo todos y cada uno de ellos fuente del conocimiento.

Esto se reafirma por el Dr. Fernando González Rey al explicar que el desarrollo integral de la personalidad se produce esencialmente en la relación del escolar con sus profesoras o profesores y sus diversas asignaturas, pues en cada asignatura y en cada profesora o profesor hay potencialidades para el desarrollo moral, vocacional y general de los escolares (González Rey, 1995.)

La actividad de la profesora o el profesor en clase se orientará a potenciar la formación y comprensión de conceptos, formación y desarrollo de habilidades y en la formación, desarrollo y consolidación de valores. Todo ello se muestra en la actitud asumida en el enfrentamiento de las diferentes situaciones particulares y sociales.

Inobjetablemente es la clase el espacio de tiempo más eficaz, afectivo y organizado para enseñar a aprender, aprehender los conocimientos, habilidades y valores, todo lo cual  se logra cuando se aprovechan las potencialidades educativas de la asignatura; ello significa incorporar al contenido de la Química, los diferentes elementos de la enseñanza integradora, de forma amena y cordial, aislándose totalmente del estilo noticiero, receta de cocina o conferencia escolástica.

Por ello si se trata de impartir clases desarrolladoras el contenido debe pasar de un medio de instrucción a medio de educación de la personalidad, para lo que se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
·         Posibilitar un aprendizaje reflexivo.
·         Utilizar métodos que estimulen la participación.
·         Desarrollar una ciencia en la vida.
·         Potenciar el protagonismo estudiantil.

La clase desarrolladora tributa a la formación del pensamiento crítico y reflexivo, al potenciar la actividad creadora, y al brindar la posibilidad de una mayor comprensión – actuación del entorno económico, social y geográfico.

Al detenerse a pensar en las exigencias de la enseñanza integradora no es difícil notar que el contenido es muy amplio y abarcador de diversas esferas de actuación de la adolescente y el adolescente, lo que convierte en una limitación la formación del sistema de conocimientos que se oferta a la profesora o el profesor para una clase. Pretender lograrlo constituye una minimización del proceso docente- educativo.  

Al respecto N. Yakoliev planteó que “estas tareas sólo se solucionan mediante la acción conjunta de todas las asignaturas o clases, pudiendo vencer en cada una de ellas parte de las tareas que le corresponde” (N. Yakoliev, 1979.)

La relación estructura- propiedades- aplicaciones de las sustancias brinda variadas posibilidades educativas que unidas a las restantes asignaturas en los diferentes niveles y grados, contribuyen a formar y desarrollar además la personalidad de las adolescentes y los adolescentes  acorde a las exigencias de la sociedad cubana actual. Todos los contenidos que de una forma u otra se vinculan al estudio de la estructura son susceptibles a incorporarse a la enseñanza integradora, realzando el carácter objetivo de la actividad, de esta misma forma se presentan aquellas, en las propiedades y las aplicaciones.

La incorporación de los elementos de la enseñanza integradora a la clase desarrolladora, cuando se estudia la relación estructura- propiedades-aplicaciones de las sustancias potencia la formación de la adolescente y el adolescente para la vida, como propusiera el apóstol  cubano José Martí.

La explicación científica de las aplicaciones de las sustancias conocidas o de uso común, al relacionarlas con las propiedades y estas a su vez con la estructura, desmonta del análisis empírico los modelos previos precientíficos en la mente del alumno, sustituyéndolos por modelos científicos, acomodando establemente estas en la estructura mental, estableciendo además múltiples conexiones lógicas entre los sucesos naturales (ideas previas) y conocimientos científicos (nuevo contenido) (M. Llano, 1998)

La clase desarrolladora en la enseñanza de la relación estructura - propiedades - aplicaciones de las sustancias se favorece con la incorporación de un sistema de medios y un sistema de tareas elaboradas con este fin.

El sistema de medios de enseñanza aporta a la clase desarrolladora los conocimientos rediseñados y permite la aplicación del principio de la actividad y la comunicación, la formación de valores y el cumplimiento de los demás elementos de la enseñanza integradora así como el logro de los objetivos perfeccionados.

El sistema de tareas contribuye al desarrollo de las habilidades necesarias en el aprendizaje de las estudiantes y los estudiantes, a la consolidación y generalización, evaluación de estos contenidos y refuerza además los elementos de la enseñanza integradora, la autoevaluación y la coevaluación por parte de los estudiantes. A continuación se puede observar en el gráfico propuesto por la autora, cómo se integran en un sistema estas partes.

Fig. 2. Gráfico de clase desarrolladora para la enseñanza de la relación estructura – propiedades – aplicaciones de las sustancias.
 
La formación de valores se constituye en componente esencial del proceso docente - educativo, al desarrollar a las adolescentes y los adolescentes como personalidades capaces de enfrentar todo tipo de contingencia que se presente en su vida laboral, familiar y comunitaria al proyectarse por un mejoramiento de la sociedad cubana actual.

A la clase desarrolladora se integran los elementos componentes de la enseñanza integradora, lo cual se constituye como un sistema.

Se conoce que los elementos componentes de la enseñanza integradora son muchos y diversos, por lo que  la adolescente y el adolescente reciben acciones variadas conjuntas que desarrollan en él una personalidad integral acorde a los principios de la sociedad. Por ello es difícil lograr que se trabajen todos los elementos en el espacio de una clase, por lo que se precisa un sistema de clases o una unidad determinada.

La enseñanza de la relación estructura - propiedades - aplicaciones de las sustancias estudiadas constituye lo que puede estructurarse como clase desarrolladora, por cuanto es factible, a través del aprovechamiento de las potencialidades educativas que brinda el contenido, se cumplan con los elementos para esta clase tan necesaria en la época actual.

Concretando los diversos aspectos planteados por diferentes autores y las exigencias actuales de la sociedad hacia el proceso docente- educativo, se puede fundamentar la clase desarrolladora según los siguientes criterios:

   - Aprovechamiento de las potencialidades educativas que brinda el contenido.
   - Desarrollo de la independencia cognoscitiva.
   - Estimulación de la actividad creadora.
   - Lo afectivo y lo cognitivo,  la actividad y la comunicación en la formación de la   personalidad de las adolescentes y los adolescentes.

En la fase de experimentación se puso en práctica la impartición de clases desarrolladoras con la utilización de la metodología para la integración de la relación estructura-propiedades-aplicaciones de las sustancias.

La etapa experimental se estructuró en tres bloques, según la ubicación de la materia de enseñanza correspondiente al campo de acción. En cada uno de ellos la comprobación de la efectividad de esta metodología se realizó mediante un cuasiexperimento, en el cual se  aplicó un control de entrada para conocer la cantidad y calidad de los conocimientos con que contaban las estudiantes y los estudiantes al inicio y otro al finalizar la clase correspondiente, además se aplicó un control intermedio pasados dos meses de concluido el contenido sin reforzamiento, para verificar la solidez de los conocimientos adquiridos, de esta forma el control cumple su condición de proceso.

La estructuración por bloques con control inicial, final e intermedio permitió la utilización de un solo grupo, eliminando el grupo control, de esa forma la comparación se realizó entre la comprobación inicial y final de cada bloque, además de comparar los bloques entre ellos. Al aumento de los valores porcentuales obtenidos en cada etapa del cuasiexperimento (anexo) se les aplicó la prueba de las proporciones a fin de demostrar su validez estadística.


CONCLUSIONES

La clase desarrolladora incorpora los elementos de una enseñanza integradora, a través de los conocimientos, habilidades y valores que brinda el contenido. En la misma los medios de enseñanza muestran el sistema de conocimientos rediseñados y potencian la objetividad de la relación estructura-propiedades-aplicaciones, al incorporar un carácter interactivo a la clase, dado por la comunicación profesor-alumno y alumno-alumno. El reforzamiento de aspectos como la unidad entre lo cognitivo y lo afectivo y el carácter formativo del contenido, trabajados con la utilización de los medios de enseñanza en la clase desarrolladora, son valorados mediante la solución de la tareas que unidas en forma de sistemas se constituyen en valiosos instrumentos de evaluación y que a su vez tributan a la estimulación del pensamiento productivo y creador.

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Anexos
Resultados en la aplicación de la metodología propuesta.

 
Resultados en la aplicación de la metodología propuesta.