DESARROLLO DE LAS CUALIDADES COORDINATIVAS EN LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR

DEVELOPMENT OF THE COORDINATIVE QUALITIES IN PHYSICAL EDUCATION SCHOOL


Autores:  Lic. Carmen Jacqueline Cevallos Zambrano 
                Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
                DrC Fredy Rafael Rosales Paneque

Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte

País. República de Ecuador

RESUMEN
El presente trabajo se basa en las insuficiencias metodológicas para el desarrollo de las capacidades coordinativas, detectadas en el proceso docente educativo de la Educación Física del Nivel Inicial 2 del centro Educativo Ena Betty García de Manta y de algunas incongruencias teóricas en la concepción y aplicación de estas cualidades. Se presenta un diagnóstico del estado actual del proceso de enseñanza – aprendizaje, y posteriormente se identifican los aspectos necesarios de mejora a partir de la aplicación de tres instrumentos, la encuesta a los profesores del nivel estudiado y una observación estructurada, además del Test RP para la medición del desarrollo de las cualidades coordinativas básicas en los niños.
Palabras clave. Insuficiencias metodológicas, capacidades coordinativas,proceso de enseñanza – aprendizaje

ABSTRACT
This work is based on the methodological weaknesses to develop coordination capacities, detected in the educational process of Physical Education Initial Level 2 Educational Center Ena Manta Betty Garcia and some theoretical inconsistencies in the design and implementation of these qualities. It is present a diagnostic of the current state of the teaching is presented - learning, and then the necessary areas for improvement are identified from the three instruments, the survey of teachers studied level and a structured observation, plus the Test RP for measuring the development of basic coordinative qualities in children.
Key words. Methodological shortcomings, coordination skills, teaching – learning process

INTRODUCCIÓN

Piaget sostiene en sus investigaciones sobre la génesis del pensamiento en el niño. “Que el movimiento del bebé y sus experiencias prácticas son, hasta cerca de los 12 años, base de la estructuración de la inteligencia y del pensamiento abstracto. (En Bonilla Baquero, 2004 p, 40).

Según Bolaños, D. y Gámez. “A través de la coordinación entre percepción y movimiento, el niño logra poco a poco organizar su mundo, logra coordinar desplazamientos espaciales y secuencias del tiempo. Es importante tener en cuenta que el niño primero se conoce a sí mismo y luego se desplaza y se proyecta para conocer lo que le rodea, todo por medio de sus sentidos facilitando así el aprendizaje y su coordinación en los movimientos”.

López Delgado, señala que “los procesos de maduración motriz se ven aumentado (precocidad) por la actividad deportiva y se aumenta los procesos de especialización. Y que el nivel de desarrollo de las cualidades coordinativas, tienen un papel condicionante en la adquisición de las destrezas motrices, y que este se expresa en el tiempo necesario de aprendizaje”.

Teniendo en cuenta la fundamentación anterior se plantea el siguiente problema científico.

Problema: ¿Cómo elevar el desarrollo de las cualidades coordinativas básicas en el Nivel Inicial 2 del Centro Educativo Ena Betty García de Manta?
        
Objetivo: Diagnosticar el estado actual del desarrollo de las cualidades coordinativas básicas en el proceso inicial 2 de la Educación Física.

METODOLOGÍA

1. Métodos teóricos:

1.1. Analítico Sintético: para establecer los fundamentos teóricos.
1.2. Inductivo deductivo: para el estudio de los elementos o factores recopilados
1.3. Modelación: en la representación de la situación actual.

2. Técnicas de diagnóstico del desarrollo de las cualidades coordinativas:

2.1. Encuesta a profesores - Cuestionario: (Ver anexo 1)
2.2. Observación: (Ver anexo 2)

3. Test Rosales Paneque (RP) para la medición de las cualidades coordinativas.
(Tomado de Rosales Paneque, R.P. 2013). (Ver diagrama en anexo 3.)

Descripción
El test está conformado por dos recorrido uno a la derecha y otro a la izquierda con 30 metros, tres segmentos de 10 metros. El primer tramo en línea recta desde la salida hasta la zona de cambio de dirección, que el alumno desconoce. Cuando el alumno llegue a esta zona, un profesor señalará hacia la dirección que deberá girar el atleta, con una banderola, en el recorrido hay un giro de 45º. En el próximo tramo se encontrará un compañero que con una pancarta le mostrará que habilidad debe realizar (rol de frente, cuerpo rodado extendido, campana), continuará el tramo hasta llegar al final del mismo, agarrando un cubo de madera de 5 x 5 centímetros, girará en un Angulo de 45° y salvará dos obstáculos (separación entre obstáculos 1.50 m.), representados por dos conos de señalización a los que rodeará sin saltarlos. Y colocará el cubo de madera en los cuadrados que estarán dibujados al final del recorrido de 7 x7 dentro de otro mayor de 10 x 10 centímetros.

Metodología
Cada atleta tendrá dos oportunidades de ejecución. En la primera el cambio de dirección será indicado por el profesor al penetrar en la zona de cambio. En la segunda, realizará el recorrido ya con el conocimiento de la dirección a tomar al llegar a la zona de cambio, que será contraria a la primera ejecución.

Evaluación

Población y muestra: la investigación se realizó en la Ciudad de Manta, con una población finita de 33 niños, de 4 años de edad y 1 profesora del Nivel Inicial 2.

RESULTADOS

Para Weineck (2005) citado por Rosales (2011) “Las capacidades coordinativas deben distinguirse de las destrezas: estas últimas se refieren a acciones motoras concretas y consolidadas, en parte automatizadas, mientras que las capacidades coordinativas son condiciones del rendimiento humano consolidadas, aunque generalizadas, esto es, básicas para toda una serie de acciones motoras”.

Las capacidades coordinativas para Grosser permiten organizar y regular el movimiento; para Platonov es la habilidad del hombre de resolver las tareas motoras lo más perfeccionado, económico e ingeniosamente posible, sobre todo lo más dificultoso y que surgen inesperadamente, Marín Isaza (s.f.). Mientras que para Gundlach (1968) son capacidades coordinativas, establecidas por el grado de maduración del sistema nervioso, y designada capacidad de control del movimiento por la escuela rusa y capacidad perceptiva motora por la escuela canadiense.

Para (Gallahue, 1987; Hahn, 1987; Tihanyi, 1982) estas habilidades se desarrollan en forma continua en sus etapas de crecimiento, por tanto hay que proporcionar amplias oportunidades para el desarrollo de las habilidades motoras en distintas situaciones, ya que éstas jugarán en el futuro un papel importante en la capacidad de rendimiento motor del ser humano.

Rosales Paneque (2012) expresa en relación con las indefiniciones conceptuales en las cualidades coordinativas:

“A las carencias metodológicas se le suman algunas indefiniciones conceptuales, por ejemplo: la existencia de algunos autores que se refieren a estas cualidades como agilidad simplemente, cuando este concepto solo es una parte de las cualidades coordinativas. Otros que las denominan aptitudes de coordinación, o la denominación de capacidades o cualidades, solo porque en la primera denominación se encierra la posibilidad de desarrollo y en el segundo se expresa la influencia cualitativa de estas capacidades en el movimiento humano. Este último aspecto lo consideramos más importante, pues representa con más claridad sus funciones.

El trabajo investigativo se refiere al desarrollo de las cualidades coordinativas básicas, por el nivel de desarrollo y exigencia posible a la edad de 4 años que se definen por:

Según Perera Díaz R. (s.f.). Las cualidades coordinativas generales o básicas son:

Para Marín Isaza (s.f.), esta capacidad se desarrolla fundamentalmente a través de los juegos y de ejercicios complejos donde se presentan diferentes situaciones y condiciones que el niño debe aplicar en las acciones aprendidas y valorarlas de acuerdo al sistema táctico planteado, es así, que cuando se enseña una acción táctica no debe hacerse con ejercicios estandarizados, más bien con ejercicios variados.

Las Cualidades Coordinativas Especiales: Orientación, anticipación, diferenciación, acoplamiento.
Las Cualidades Coordinativas Complejas son: Agilidad, ritmo y equilibrio.

Las cualidades coordinativas básicas, especiales y complejas garantizan en unión con el desarrollo de las capacidades físicas – el aprendizaje motor. “Sin embargo, las cualidades coordinativas siguen siendo una tarea pendiente de los entrenadores o preparadores físicos. También es una deuda para los teóricos de la preparación física.” (En Rosales Paneque 2012 p, 1).

Michel Pradet (1999), escribió “Trabajar esta cualidad debería ser una prioridad... No suele ser así y en muchas ocasiones se elimina completamente de los procedimientos de desarrollo de las cualidades físicas” (Michel Pradet 10, p. 167).

Cualquier movimiento por pequeño que sea requiere una coordinación psíquica y motriz, también es cierto que siempre que se realice una acción se opondrá otra coordinada, y cuando los gestos dejan de ser torpes y pocos precisos, va hacer por la manifestación o presencia de movimientos coordinados.

Le Boulch (1980), divide la coordinación en: coordinación dinámico-general, segmentaria, intermuscular e intramuscular; o la que incluye la coordinación como una capacidad perceptivo-motriz (Arnold, Barbany, Bieniarz, Carranza, Fuster, Hernández 1985), que aunque correctas responden a una limitada interpretación de la coordinación. Ya que se puede considerar que la coordinación no abarca un espacio en las habilidades perceptivas sino que va más allá, estableciéndose que toda habilidad tiene un componente coordinativo muy elevado.

De acuerdo con los estudios del profesor Le Boulch, en Uquillas A. s.f., sobre el tema de la coordinación pueden diferenciarse tres apartados:

Por el modo de ejecución:
•     Son simultáneos: cuando ambas manos se mueven al mismo tiempo.
•     Alternativos: Las dos manos no actúan al mismo tiempo, sino en sucesión.
•     Disociados: Las dos manos efectúan movimientos de distinta clase en los que la mano dominante realiza la tarea primordial.

Por la clase de dinamismo puesto en juego:
•     Digitales puros: Atornillar
•     Manipuleo: Precisión general: no exige disociación digital, como tomar un vaso; precisión afinada: exige disociación digital, como enhebrar.
•     Gestuales: Gestos de expresión facial y corporal que acompañan en las conversaciones.

      3. Coordinación estática o equilibrio. Es el mantenimiento estable del centro de gravedad del cuerpo en situaciones estáticas o desplazándose en el espacio. Los factores que           intervienen en el equilibrio de una forma especial son los sensoriales, como: la vista, oído, tacto y los órganos propioceptivos kinestésicos, este último situado en los músculos y tendones. El equilibrio puede ser estático, dinámico, y post-movimiento.

ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
Se presenta el resultado de la encuesta aplicada a la profesora del Nivel Inicial 2 del Centro Educativo Ena Betty García. (Ver Gráfico 1 y tabla 2)

1.1.Se ha realizado una comparación entre los datos de la encuesta a la profesora y el test RP, confirmando que desconoce en un 100% a los 5 niños con mayor aprendizaje motor, a los 5 niños con nivel medio de aprendizaje motor, y a los 5 niños con menor aprendizaje motor.

De los datos de la profesora dos niños que lo considera con nivel menor de aprendizaje, de acuerdo al test RP se ubican en segundo y tercer lugar respectivamente.

1.2.Ha conceptualizado a las capacidades coordinativas como: desarrollo corporal de cada niño siguiendo sus necesidades.

1.3.Uno de los métodos que aplica es a través de canciones utilizando las partes del cuerpo humano.

1.4. En la parte de la clase que prefiere aplicar los ejercicios para el desarrollo de las cualidades coordinativas, menciona que es la Parte Inicial y la frecuencia con que aplica los ejercicios para el desarrollo de las cualidades coordinativas, es a diario.

2.  Datos de la observación: Se presenta los resultados del estudio preliminar realizado a un grupo de niños (33) en el que se ha evaluado la clase impartida por la profesora y cuyo objetivo ha sido verificar los métodos y ejercicios que se aplican para el desarrollo de las cualidades coordinativas.

Algunos parámetros se han alejado entre las variables dando como resultado la valoración de la clase en un promedio de 6.5 equivalente a Regular (se ha utilizado la Escala Visual Analógica como instrumento de evaluación) Ver anexo 2.



Gráfico 1. Resultados sobre la observación a la clase

La observación estructurada comprueba que el momento de aplicación de los ejercicios para el desarrollo de las cualidades coordinativas por parte de la profesora ha sido en los tres momentos de la clase (Parte Inicial o PI – Parte Principal o PP- Parte Final o PF). Pero sin una planificación de una parte introductoria y planteamiento del objetivo; los ejercicios que ha aplicado se le han evaluado de regular por cuanto no ha existido secuencia en la ejecución (de menos a más), no ha existido variedad de los mismos, En la PI ha empezado la clase con ejercicios de saltos en locomoción y sin previo calentamiento continuando de la misma manera hasta la PP de la clase. En la parte intermedia de la PP ha utilizado ejercicios de caminar en combinación de los mismos ejercicios de la PI.

De acuerdo con lo observado el método con el que ha aplicado los ejercicios ha sido el reproductivo, de repetición, explicación y demostración.

La oportunidad de práctica recae en los niños más aventajados. La participación afectiva de los niños ha sido valorada como Buena.

Se ha evaluado el desarrollo de las habilidades motrices básicas, ya que habilidades deportivas no han existido en la clase. Logrando detectar que en las niñas ha existido mayor dificultad en la realización de los ejercicios de saltos como lo muestra el siguiente cuadro, mientras que en los ejercicios de caminar el 100% lo ha realizado de acuerdo con la escala analógica visual( EVA), obteniendo evaluación de Bien. Observe la siguiente tabla.

Tabla 1. Resultados de la evaluación del ejercicio Salto

Tabla 2. Resultados de la evaluación del ejercicio Caminar

     3.  Valoración del Test RP

En el mayor, medio y menor nivel de aprendizaje motor de los niños del nivel inicial se ha podido detectar que en el primero y segundo recorrido entre ellos que ninguno ha alcanzado mantenerse en los niveles señalados. A excepción de una niña que en el primero y segundo recorrido del test RP se mantiene en el Mayor Nivel de Aprendizaje motor con una puntuación de 11 s y 10.85 s respectivamente.

Se ha podido comprobar que mediante la completa ejecución del test se ha detectado que en el primer recorrido la mayoría de los niños han realizado unas marcas con promedio de 11 s como mínimo y 31.69 s como máximo. Mientras que para el segundo recorrido no han coincidido los mismos niños con cada nivel de aprendizaje motor. Pero si se ha podido evidenciar que en el segundo recorrido los resultados han tenido una cierta mejoría, así consta el mínimo valor de 10.57 s y el máximo de 30.81s.

En la valoración del obstáculo la mayoría de los niños lo ha realizado Mal en un 91 % y Bien en un 9 %. En el segundo recorrido se ha elevado el nivel de ejecución con un 52 % Bien y un 48 % Mal.

En la valoración de la ubicación del Cubo, en el primer recorrido lo ha realizado Bien lo que equivale al 30.3 %, el 33.3 % lo ha realizado Mal, y el 36 % mayoritariamente lo ha realizado Regular.

Existen dos niños que en el primer recorrido del Test RP se ubican en el nivel medio de aprendizaje en cuarto y quinto lugar con marcas de 16.55 s y 16.50 respectivamente. Y en el segundo recorrido se ubica en el mayor nivel de aprendizaje motor, en el segundo y cuarto lugarque equivale al 10.75 s y 11.37 respectivamente.

Los resultados de la triangulación de la información obtenida con la aplicación de los métodos y técnicas corroboran que la Educación Física con la que cuenta el Nivel Inicial 2 del Centro Educativo Ena Betty García de Manta no atiende a las necesidades de aprendizaje en el desarrollo sistemático de las cualidades coordinativas básicas. Esto ha permitido comprobar lo siguiente:

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFÍA

Anexos

Tabla 3. Resultados de los obstáculos pimera y segunda vuelta

Gráfico 2. Resultados de los obstáculos pimera y segunda vuelta

Tabla 4. Resultados del primer y segundo recorrido

Grafico 3. Resultados del primer y segundo recorrido

Recibido: 08032014
Aprobado: 21052014

Datos de los Autores:

Lic. Carmen Jacqueline Cevallos- Zambrano
Profesora Facultad de Educación Física
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí                  
E-mail: Jacqueline-cevallos-zambrano@hotmail.com 
        
            Carmen.cevallos@uleam.edu.ec    
              
República de Ecuador

DrC Fredy Rafael Rosales- Paneque.
Profesor Consultante
Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte. Holguín, Cuba