¿CÓMO QUEREMOS QUE ACTÚEN LOS PROFESIONALES DE LA CULTURA FÍSICA?
DOES WANT THE PROFESSIONALS OF THE PHYSICAL CULTURA TO ACT?
MSc. Julio Oscar Almirall- Borrego
MSc. Guillermina Virginia Zaldívar- Cordón
Facultad de Cultura Física de Holguín.
RESUMEN
El presente artículo es parte del resultado de la investigación realizada con el objetivo de diseñar la disciplina principal integradora de la carrera Licenciatura en Cultura Física. El empleo de métodos teóricos, las técnicas de entrevistas, encuestas a especialistas, metodólogos y profesionales en ejercicio permitieron sistematizar el modo de actuación de este profesional de perfil amplio, a partir de una invariante de habilidad: la dirección del proceso docente educativo de la Cultura Física teniendo como base la Educación Física y el entrenamiento deportivo en los eslabones de base: la escuela y las áreas deportivas. La dinámica del proceso de formación con la racionalización del número de habilidades, sistematizada en cada uno de los años y semestres hasta convertirse en acciones dominadas haciendo cada vez más complejos los problemas a resolver. La propuesta de sistematizar este modo de actuación profesional constituye el aporte teórico y fundamento de esta disciplina, es eje transversal de la Práctica Laboral Investigativa donde se construye la lógica esencial del egresado.
Palabras clave. Modo de actuación, Práctica laboral
ABSTRACT
Title: How do we want the professors from Physical Culture do their performance? This project show the results of a research work done on de Physical Culture Carrier in order to create a better performance of the physical Education teachers in our country. With this work we obtained a professional who can perform his or her work as teacher on a winder field, taking in to account the use of a main skill: The management of the educative process taking into consideration two main fields: The physical education and the sport training period at the schools and at the sport areas. To systematise the sport teacher's performance on the four fields constitute a significant step in the learning process and it give us a well prepared professional who can make a better performance.
Key words. Performance, Physical Culture, Professional
INTRODUCCIÓN
Desde el primer congreso del Partido Comunista de Cuba a la Educación Superior se le asignó la responsabilidad de responder a las crecientes y continuas necesidades del desarrollo de la ciencia, la técnica, la producción, así como a los intereses de la cultura y el progreso social.
De este nivel de educación se espera egresen los profesionales preparados para enfrentar los problemas más diversos que se presentan a diario y los que en un futuro pudieran exigir el desarrollo científico técnico.
El encargo social del I.S.C.F. define el papel que le corresponde a esta institución de nivel superior dentro del INDER y es declarado como:
La formación y superación de profesionales de excelencia para conducir los procesos de la cultura física de forma masiva, como una vía para " promover una ciudadanía sana, vigorosa y de carácter firme, preparada para la defensa y el progreso de la patria y con un profundo sentimiento de sus deberes cívicos...” considerando que... el deporte, la educación física y la recreación física deben practicarse como medio de expansión y solidaridad entre la población y de exaltación de los más altos valores humanos." *
Esta institución docente y su red de centros fundamenta y sostiene que " El deporte, la educación física y la recreación física propician la ética, la integración social, los sentimientos de solidaridad y cooperación, la disciplina social e individual a la vez que redunda en beneficio de un ciudadano consciente de su proceso social, más apto para la producción y la defensa.
Es decir un profesional portador de esos valores anunciados y capaz de extenderlos a la sociedad a través de las actividades de la cultura física como resultado de un actuar consciente, creativo e independiente, comprometido con el proyecto social cubano.
Dicho con otras palabras garantizar una formación integral lo que comprende una sólida preparación científica, tecnológica, patriótica, humanista y cívica lo cual se inscribe en una de las direcciones estratégicas de esta institución en la búsqueda de soluciones a las limitaciones encontradas en el proceso de formación y sobre todo para la integración de los conocimientos y las habilidades aún presentes en la década de los 90 se inscribe la investigación cuyo objetivo central se propuso el diseño de una disciplina principal integradora para la carrera Licenciatura en Cultura Física teniendo como objeto el proceso formativo de dichos profesionales en la Facultad de Cultura Física de Holguín empleando fundamentalmente los métodos del nivel teórico entre ellos: análisis-síntesis, inducción-deducción, Sistémico estructural, histórico lógico y auxiliándose de las técnicas de entrevistas, encuestas y los matemáticos para su procesamiento así como la revisión documental que permitió la generalización y el rediseño de la plataforma teórica del plan de estudio "C" puesto en vigor en 1990.
La actividad del profesional recae directamente sobre el hombre como categoría genérica. Entendiéndose como tal e independientemente de su edad, sexo, estado de salud, etc. puesto que la categoría es una expresión genérica y puede adoptar múltiples expresiones concretas, permite estudiarles en diferentes formas de agrupación social, grupo de familia, comunidad, categoría laboral, entre otros. Además de ser considerado como objeto o sujeto de esa Interrelación independientemente de que se enmarque generalmente en una actividad pedagógica.
¿Cómo solucionar los problemas que se le presentan a los profesionales?
La propuesta del modo de actuación parte del análisis teórico de las habilidades esenciales declaradas por los profesionales en ejercicio, metodólogos e inspectores, especialistas y profesores con amplia experiencia en la formación de este tipo de profesional. La selección y sistematización de los problemas profesionales siguiendo la estructura operacional y la dinámica del proceso de aprendizaje permitieron hacer la derivación de la invariante de habilidad en habilidades generalizadas hasta lograr con un número reducido de habilidades primarias construir la lógica del egresado en cada uno de los semestres y en correspondencia con ello se estructuran las etapas de la formación práctico docente (véase gráfico No. 1 en anexo)
El proceso docente educativo de la cultura física en términos generales y para cada una de las esferas de actuación tienen un común denominador y este está asociado a la dirección de actividades (clases) es por ello que esta profesión ha quedado enmarcada en el área educativa o de las ciencias pedagógicas.
Siendo así posible definir la dirección como la invariante de habilidad a desarrollar y el Diagnóstico, planificación, organización, la propia dirección del proceso y la evaluación y control como las habilidades generalizadas del mismo.
El diagnóstico en la actividad de la Cultura tiene tanta importancia como en la medicina, pues es necesario evaluar el estado físico y funcional del sujeto que realizará la práctica sistemática del ejercicio físico, lo cual será punto de partida para la planificación de dicho proceso y también elemento de retroalimentación una vez transcurrida una etapa de la práctica lo cual deviene en evaluación de su efectividad. Otra forma de diagnóstico es el que se debe hacer de las condiciones materiales, instalaciones, etc. en que se llevará a cabo el proceso y en el cual el profesional con solo "echar una mirada al entorno" debe ser capaz de explotar estas potencialidades que brindan las características topográficas de la zona ( Flora, Fauna, etc.) Esto gana en importancia si se tratara de desarrollar una actividad recreativa o en condiciones naturales.
El conocimiento de los gustos, intereses y motivaciones de los sujetos que practican la Cultura Física en cualquiera de sus manifestaciones, constituyen también una forma de diagnóstico y fundamento para ajustar la planificación de estas actividades.
Como podrá apreciarse existen diversas manifestaciones del diagnóstico y los mismos responden en buena medida al conocimiento de las características del objeto de trabajo del profesional (El hombre) en sus más diversas manifestaciones para ello resulta indispensable dominar diferentes técnicas, Tests propios de las ciencias biológicas, psicológicas y sociológicas.
Por lo anteriormente planteado se considera el desarrollo de ciertas habilidades que le permiten al profesional efectuar este diagnóstico. Son ellas la habilidad, para determinar el tipo de prueba o test en dependencia del objetivo previsto pudiendo ser este la evaluación del desarrollo físico y funcional o psíquico del sujeto, motivaciones gustos o simplemente las condiciones en la que se desarrolla la práctica, observar, medir, comparar, interpretar e informar son habilidades primarias o acciones contenidas en la habilidad generalizada de diagnosticar.
La observación como método de investigación permite llevar el control de aspectos tanto cuantitativos como cualitativos de la realización de los ejercicios contenidos en las pruebas, evaluar somatóscopicamente las características comunes del grupo, del entorno e incluso los estados de ánimo de los sujetos con los cuales trabaja. Está habilidad de observar va ganando precisión con la acumulación de la experiencia y es lo que Kurt Meinel, 1977 en su didáctica del movimiento evalúa como una forma de contribución del pedagogo deportivo a la investigación del movimiento y que ha su vez analiza como método de investigación de la morfología de los movimientos.
Las acciones de medir implican además el manejo de equipos, instrumentos de medición e investigación sin los cuales prácticamente es imposible cuantificar los resultados de las pruebas o test. Por solo citar ejemplos de ellos pudiéramos hablar del cronometraje para la medición de tiempos es una de las operaciones que con mayor frecuencia tiene el profesor de educación física a emplear y en ocasiones durante su formación poco se atiende.
La comparación e interpretación de los resultados permiten el establecimiento de la brecha pedagógica hablando entre el estado deseado y el real, lo cual en términos de operaciones o acciones del profesional implican el uso de tablas, registros, récords, normas que estando estandarizadas o no le permiten hacer un juicio de valor de los resultados alcanzados. El empleo de los conocimientos propios de los métodos, análisis matemáticos estadísticas ya sea computarizados o manuales se ponen a prueba en estas operaciones que una vez concluidas le permitirán informar o tomar decisiones previas al momento de la planificación del proceso o sencillamente la actividad profesional propuesta.
La habilidad generalizada de planificar debe ser desarrollada desde los primeros actos de la carrera y debe ir ganado en riqueza y complejidad hasta el quinto año. Las actividades de la cultura física al igual que otras esferas de la vida exigen de esta importante función de la dirección donde se determinan no solo los objetivos y metas sino, también en métodos y medios para alcanzarlos en el espacio y tiempo.
Los tipos de planificación a los que se ha de enfrentar el profesional en formación parten de acciones o actividades componentes de una clase y llegan a vincularse hasta con planes que abarcan períodos de tiempos superiores son los llamados anuales macrocíclicos o estratégicos.
Desde un primer momento se debe entrenar al futuro licenciado en cultura física en la selección de los medios (ejercicios), formas de organizar la práctica y en la dosificación de los componentes principales de las cargas físicas atendiendo a los objetivos de la práctica y de las partes de la lección.
Una vez vencida estas exigencias se pasará de a etapa donde se planeará la lección o clase partiendo de la etapa de la determinación, derivación y formulación de los objetivos (segundo año de la carrera).
La planificación anual o macrocíclica tanto de la educación física y el deporte sobre bases científicas se enfrentará en el tercer y cuarto año respectivamente donde deberá partir y emplear los resultados del diagnóstico. En esta etapa el estudiante modelará la distribución de los contenidos y los principales indicadores de la carga en correspondencia con los objetivos previstos en los programas vigentes tanto para la Educación Física como del entrenamiento deportivo.
La planificación estratégica será aplicada a trabajos de mayor alcance tanto para comunidades urbanas como rurales o centros turísticos o laborales donde se debe desarrollar la cultura física apoyándose en estructuras o colectivos de activistas.
En este orden el futuro profesional garantizará la estructuración coherente de una habilidad tan decisiva como es la planificación.
Una vez vencida la etapa de planificación o en momentos propios de la actividad o previo a ello el profesional debe organizar las prácticas, en términos generales esto consiste en distribuir los alumnos en el terreno y disponer los materiales para ser empleados en el momento oportuno. Estas habilidades permiten la economización del tiempo, el aumento de la ejercitación y con ello puede ser expresado un concepto que es sinónimo de productividad y eficiencia.
Esta claro que no todas las actividades tienen un carácter obligatorio ni todas exigen de una organización rígida. No obstante que aquellas que responden a los objetivos formativos como son la educación física y el entrenamiento exigen mucho más al profesional de estas habilidades para formar, transformar esa organización y la disposición de los alumnos respecto a los implementos, instalaciones al propio profesor al momento donde se produce la explicación y la demostración, etc.
Hay otras actividades que al no tener un carácter de obligatoriedad o pedagógicamente organizado exigen de labores organizativas previas donde se deben promocionar, divulgar y animar a los participantes. Nos referimos aquellas actividades de orden recreativo físico y las cuales exigen de determinados vínculos con organismos y organizaciones sociales, el propio contacto con la población potenciando el orden del lugar donde se desarrollarán, hacen coincidir con ellos otras opciones culturales, etc., que cumplan con estos fines.
Ya una vez iniciada esta actividad es preciso ganar en agilidad para llevar a cabo las transformaciones de dichas condiciones si las circunstancias del entorno variaron o las características de los participantes.
Dentro de estas habilidades pueden entre otras citarse las relacionadas con la agrupación de los participantes para constituir los equipos, acondicionar el área; delimitar y señalizar el terreno, entre otras.
La dirección del proceso docente educativo de la cultura física al igual que otras materias se ocupan no solamente de la enseñanza o instrucción sino que también educa. De ahí que sean analizadas como habilidades generalizadas de estas, la instrucción y la educación aunque este sea un proceso integrado.
La actividad de cualquier pedagogo se ve favorecida en mayor o menor medida en las posibilidades comunicativas que posea. Prácticamente resulta imposible ilustrar el trabajo del pedagogo deportivo sin referirse a las habilidades que posea el mismo para explicar los ejercicios, para ordenar su ejecución, para corregir los errores e indicar las tareas correctivas, motivar las prácticas, las competencias, en fin las actividades físicas deportivas y recreativas.
Estas acciones puramente instructivas se combinan perfectamente con los métodos educativos cuya esencia se dirige al logro de una conducta adecuada para cada momento y lugar de esta forma el empleo de la persuasión, él estímulo, la sanción y la orientación oportuna ya sean a través de la propia actividad física o fuera de ella se complementan y actúan como un sistema.
El control y evaluación sostienen como base las habilidades del diagnóstico sin embargo es necesario desarrollar la habilidad para comparar los resultados cuantitativos con normas estandarizadas así como interpretar los cambios cualitativos operados en los sujetos con un enfoque integrador y sin despojarse del enfoque orientador y formativo de la evaluación.
CONCLUSIONES
La sistematización del modo de actuación profesional constituye el fundamento teórico de la Disciplina Principal Integradora de la carrera Licenciatura en Cultura Física y se materializa a través del sistema de la Práctica Laboral Investigativa. La integración se produce a partir de la solución de los problemas de la profesión que se proponen en cada etapa o semestre en correspondencia con las esferas de actuación por donde transita el proceso de formación se construye así la lógica esencial de la actuación del egresado.
La lógica de la actuación del profesional de la cultura física por tanto y con independencia de su perfil amplio y las múltiples salidas que puede tener una vez egresado, transita por la formación pedagógica de un profesor de Educación Física con un enfoque integrador es decir lo que se pretende formar es un promotor de la Cultura Física desde la propia escuela que además de ser el eslabón de base de la profesión es el centro cultural de la comunidad y donde se pueden modelar todos los procesos tecnológicos de la Cultura Física.
BIBLIOGRAFÍA