METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA MASIVA DEL AJEDREZ EN EL SEXTO AÑO DE VIDA
METHODOLOGY FOR THE TEACHING OF THE CHESS IN THE SIXTH YEAR OF LIFE
Autores: Lic. Omar Ramón González- Peña
Lic. Yanelis Aballe- Pérez
Facultad de Cultura Física. Holguín
RESUMEN
Las cualidades de la personalidad que aporta el Ajedrez, han permitido su inclusión en las escuelas primarias pero no en el preescolar, uno de los factores es la carencia de una metodología que incluye un sistema de medios y una bibliografía que facilite la enseñanza de los padres y maestros a los niños, por lo que el objetivo es elaborar una metodología para la enseñanza del Ajedrez en el sexto año de vida. Para esto se tuvo en cuenta los contenidos que recibe el niño en las diferentes áreas de desarrollo. La investigación acción ha sido el método básico aplicado. La metodología permitió la enseñanza del Ajedrez en los ñiños del sexto año de vida, en las 8 escuelas donde se aplicó del municipio Holguín. El manual que acompaña el trabajo fue aprobado por la redacción infantil para su publicación y la metodología por la Dirección Nacional de Ciencia y Técnica del INDER para su generalización en el país.
Palabras clave. Ajedrez, enseñanza, niños, metodología
ABSTRACT
The qualities of the personality that it contributes the Chess, have allowed their inclusion in the primary schools but not in the preescolar, one of the factors is the lack of a methodology that includes a system of means and a bibliography that it facilitates the teaching of the parents and teachers to the children, the objective is to elaborate a methodology for the teaching of the Chess in the sixth year of life. For this one kept in mind the contents that the boy receives in the different development areas. The investigation action has been the applied basic method. The methodology allowed the teaching of the Chess in the sixth year-old children, in the 8 schools where it was applied in Holguín. The manual that accompanies the work was approved by the infantile writing for its publication and the methodology for the National Address of Science and Technique of the INDER for its generalization in the country.
Key words. Chess, Teaching, Children, Methodology
INTRODUCCIÓN
El ajedrez representa una lucha de ideas, una batalla intelectual entre dos bandos, que pueden crear con sus jugadas verdaderas obras de arte. Por su carácter lúdico y formativo es un juego muy recomendado para los niños en edad escolar, porque estimula el sentido de la responsabilidad y prepara a los estudiantes para su vida como adultos. Además, es una herramienta pedagógica que facilita aspectos importantes de los procesos y las operaciones del pensamiento. Su naturaleza lúdica basada en reglas, tiene mucho que aportar a la escuela, en tanto es un elemento que contribuye a la generación de valores fundamentales como: igualdad, libertad, dignidad, solidaridad, honradez, honestidad, amistad, responsabilidad, amor a lo que nos rodea, entre otros.
La enseñanza sistemática del ajedrez comparte con la escuela el propósito del desarrollo del pensamiento, la educación de valores, el facilitar hábitos y patrones virtuosos del carácter que coadyuven a la inserción a la esfera pública de su vida adulta y muy particularmente en la integración del mundo laboral.
Ubencio Blanco plantea: “ La importancia del papel educativo del ajedrez radica en que forma a los alumnos en un marco de reglas y significados, disciplinando el pensamiento, contribuyendo al desarrollo del carácter y a la acción virtuosa.
Desarrolla también la memoria, la imaginación y la capacidad de concentración; y gracias a su poder pedagógico, favorece el razonamiento lógico, fomenta la voluntad y habitúa al análisis y a la toma de decisiones.
El ajedrez, ya sea juego, deporte o arte, es una práctica muy recomendable a cualquier edad, sea cual sea la condición física del practicante, y constituye una fuente de diversión inagotable que acompañará a quien lo desee, durante toda su vida”.
Los beneficios que aporta el ajedrez a quien lo practica sistemáticamente propició, que en el centenario del nacimiento de José Raúl Capablanca se aprobara una de sus ideas al iniciarse el plan de masificación del ajedrez en las. escuelas del país.
En el siguiente curso, 89/ 90, se oficializa la enseñanza del ajedrez en las escuelas del país, beneficiándose así, los niños con los procesos psicológicos a los cuales le tributa y valores que brinda este juego.
Para lograr esta masificación se elaboró una metodología para la enseñanza del ajedrez basándose en la experiencia de los técnicos del deporte, así como en la bibliografía del tema existente. Esta metodología se les trasmitió a los profesores de Educación Física los cuales llevarían a efecto la función de impartir los contenidos a los escolares.
Por intermedio del plan, de que todos los niños del país se beneficiaran de las virtudes que brinda el juego ciencia, se comenzó a impartir el ajedrez, pero esta metodología no incluyó los niños de preescolar, porque se infiere, que ellos no tienen un nivel de conocimientos suficientes como para entender un juego “tan complicado”, sin que previamente se realizaran investigaciones que avalaran esta hipótesis.
Esta idea provocó que no se elaborara una metodología para la enseñanza del ajedrez en el sexto año de vida, que tuviera en cuenta los intereses, necesidades y motivaciones de los niños del preescolar, ni que explotara los contenidos que reciben los pequeños, en las distintas áreas de desarrollo, ni los pasos metodológicos que aplican los maestros para la enseñanza de las mismas.
Al no elaborarse la metodología, no se confeccionó una bibliografía adecuada, que permita la intervención no sólo de los maestros, sino de los padres, dándoles los métodos necesarios para contribuir con el proceso, y además que por su características de cuento, introduciéndose en el mundo de los niños, se identifique con ellos y los motive.
Como no se elaboró una metodología para la enseñanza masiva del ajedrez en el sexto año de vida, no se confeccionó un sistema de medios, para que la misma sea más motivada y tenga una mayor asequibilidad durante las clases.
Al confeccionarse una metodología para la enseñanza del ajedrez en el sexto año de vida, los niños de preescolar, que se encuentra en fase de formación de su personalidad y que muchos de sus procesos psicológicos no han llegado a su maduración e incluso algunos que comienzan a formarse se fortalecen y aceleran y se contribuye al desarrollo los valores que este juego le aporta.
Una de las tendencias de la Educación Física Contemporánea es la “Deporte Educativa”.
Mientras se van formando los patrones de conductas, así como desarrollándose algunos procesos psicológicos, se van alcanzando hábitos y habilidades deportivas que más tarde madurarán, alcanzándose resultados en la arena internacional.
Si se elaborara una metodología para la enseñanza del ajedrez en el sexto año de vida un importante estrato de nuestra sociedad (los niños de preescolar) se verían beneficiados por lo que esto sirvió de base para la realización del presente trabajo.
Problema:
Objetivo:
METODOLOGÍA
Muestra
Se aplicó en las escuelas primarias: Frank País García, Eradio Domínguez, Hilda Torres Bacallao, Ovidio Torres A. Y Simón Bolívar, Marcos Campaña Báster y en los círculos infantiles: Mis Primeros Años, Mi Tesoro, Amigos de la Paz, Hermanitos de Vietnam y Pequeños Combatientes.
Para realizar la selección de los niños que iban a participar el la investigación, primeramente se solicitó su aprobación, y luego se tomó la autorización de los padres, de los que cumplían con ambos requisitos se escogieron 10 por cada institución para un total de 110 niños
Se escogieron inicialmente diez niños por grupos para la fase de pilotaje y luego se extendió por todos los miembros de los grupos y se transfirió a la educación especial.
Métodos:
· Investigación – acción.
· Observación
· Entrevista
La investigación- acción fue seleccionado porque se caracteriza por ser participativo, cooperativo, por considerar la acción con los participantes, analiza situaciones y acciones de problemas prácticos para intentar solucionarlos; Además permite una aplicación inmediata de los resultados, procede de una observación controlada y una reflexión sistemática, es crítica y posibilita una retroalimentación constante, lleva implícito el test sociométrico, del cual se aplicó la entrevista para verificar los resultados.
La observación se utilizó en todas las clases y actividades en que participaban los niños, se tenía en cuenta su evolución, si asimilaban el contenido y de existir dificultades, se proponen variantes que dan la posibilidad de retroalimentación para buscar soluciones más efectivas.
También se utilizó para la evaluación de los niños, para determinar su desarrollo en el contenido.
La entrevista permitió conocer el grado de aceptación por parte de los factores que tienen incidencia en la investigación: Los padres, el personal pedagógico y los propios infantes.
RESULTADOS
Metodología para la enseñanza del Ajedrez en el sexto año de vida
En el presente trabajo se exponen las vías que permitieron la elaboración de la metodología para la enseñanza del ajedrez en el sexto año vida.
Para elaborar la metodología para la enseñanza del Ajedrez en el sexto año de vida, se tuvo en cuenta las características psicopedagógicas de los niños, conocer sus necesidades, intereses, motivaciones, así como la memoria de que dispone , como lograr una mayor atención, su poder de generalización, abstracción, imaginación y creatividad por lo que se elaboró un marco teórico que incluyó el nivel de conocimientos que posen los niños al ingresar al preescolar y los que va recibir durante el curso que pueden ser de utilidad en el aprendizaje del ajedrez.
Estos elementos permitieron elaborar la metodología que transitó primeramente por la confección de un sistema de medios que hacen más asequibles y motivados los contenidos del ajedrez que se quiere impartir.
Otro paso en la realización de la metodología fue la preparación del Manual para la enseñanza del Preajedrez que permitió que los padres maestros y niños tengan una fuente bibliográfica acorde a las características de la actividad.
Para culminar la confección de la metodología, se propuso el método que se sugiere que se aplique, con la experiencia de haberse puesto en práctica en los centros que refiere la muestra.
Dentro de los elementos básicos para fundamentar el trabajo se encuentran:
Un análisis bibliográfico para determinar los contenidos que el niño posee al arribar al sexto año de vida y los que va a recibir durante el curso para establecer de esta manera los nexos entre estos y los del Preajedrez.
Estos son:
Los colores y las formas que los reciben en la asignatura el mundo y sus objetos.
La ubicación de un punto en el plano, que lo aprenden en el área de desarrollo “Relaciones Espaciales” dentro de la propia asignatura; Además forman parte de ella las percepciones de la posición como:
Izquierda, derecha, delante, atrás, arriba, debajo, en el centro y las combinaciones de ellos, como por ejemplo arriba y a la derecha.
Las filas y las columnas son formas de organización que aprenden dentro de la Educación Física.
Diagonal es uno de los trazos que realizan dentro de la asignatura “ Lengua Materna” en el área de desarrollo “ Preescritura”.
Otro elemento importante para poder trabajar con estos niños es conocer las características psicopedagógicas de estas edades, logrando a través de esto una mayor cientificidad y objetividad del trabajo, al mismo tiempo que evitamos posibles afectaciones.
Una de las cualidades que presentan los niños de preescolar es que aprenden con rapidez a comparar las cualidades de distintos objetos y a unirlos en grupo. El reflejo de las distintas cualidades de las cosas se produce más rápido mediante la actividad lúdicra. En estas edades continúa desarrollándose con rapidez el pensamiento y la percepción se hace más perfecta, también se producen considerables avances en el dominio del lenguaje aunque se observan algunas imperfecciones en las pronunciaciones. Los niños de esta edad escuchan con gusto los relatos, cuentos o poesías y además comienza la formación de la memoria voluntaria; pueden recordar un material que les resulte accesible recurriendo a procedimientos especiales para no olvidarlo. En esta edad, en estrecha relación con la memoria figurativa, se desarrolla el proceso de la imaginación. En los niños de edad preescolar se sientan las bases de muchos sentimientos morales como la amistad, camaradería, patriotismo, responsabilidad, y además sienten la necesidad de comunicarse con sus coetáneos y con los mayores.
A partir de la importancia que revisten los medios de enseñanza para el aprendizaje y que se intensifican en edades tempranas se planteó la tarea de elaborar un sistema de medios tomando como base que debe existir una relación entre ellos en la que cada uno se enriquezca a sí mismo y acentúe la acción de los demás; que tenga como función formar habilidades, capacidades, conceptos, hábitos, convicciones expresadas en los niveles del aprendizaje: conocer, saber, saber hacer y crear.
La inclusión de medios de enseñanza en las clases siempre aporta buenos resultados al proceso docente pero solamente la aplicación de los medios en forma sistemática es capaz de aportar un rendimiento cualitativamente superior en el proceso, no dado únicamente por los resultados en los índices de promoción sino porque facilita el trabajo del profesor y disminuye la carga intelectual del estudiante.
Dentro del sistema de medios de enseñanza se tiene en cuenta los siguientes aspectos:
En el municipio de Holguín se confeccionó un programa para la enseñanza del ajedrez en niños del sexto año de vida, para ello fue seleccionado un personal especializado que tuvo en cuenta la experiencia profesional de varios años de trabajo en la materia, así como las características psicopedagógicas de los niños, intereses y motivaciones.
o el siguiente programa.
Título del programa: Preajedrez.
Total de horas: 40
Tiempo de cada clase: 20 minutos.
Objetivo del programa:
· Iniciar al niño de sexto año de vida en los contenidos del ajedrez aportando cualidades psicológicas y de valores para su posterior incorporación al ámbito escolar y social.
Objetivo instructivo:
· Conocer el tablero sus características así como las piezas, sus movimientos, captura y ubicación inicial en el tablero.
Objetivo educativo:
· Fomentar valores como: Patriotismo, solidaridad, responsabilidad, laboriosidad, honestidad, honradez, amistad y amor a lo que nos rodea.
Contenido:
La familia del ajedrez.
El tablero.
Evaluación. Se realizará una evaluación cualitativa. Esta se hará de forma sistemática a través de una observación controlada y un análisis permanente de los resultados y el nivel de conocimiento adquirido por el niño. Al finalizar la enseñanza se les aplicará un diagnóstico sencillo que lleve implícito juegos elementales.
Se elaboró un sistema de medios para incrementar la motivación y hacer más asequible los contenidos del ajedrez, ya que la atención de estos niños es involuntaria.
Los mismos son los siguientes:
Caracterizador del tablero
Introducción
El tablero de ajedrez es el primer elemento que debe conocer quien pretende introducirse en este fascinante mundo, sus características son muy importancia para el futuro aprendizaje, por lo que se han ideado muchas alternativas para su rápido dominio, pero no se conoce, que se haya tenido en cuenta el escaso volumen de información que poseen los niños del sexto año de vida, ni explotar los conocimientos que ellos recibirán durante el año de estudio, para que le sea más fácil su asimilación.
El tablero posee sus características que permiten el aprendizaje del mismo, las cuales son:
Columnas: líneas de cuadrados que van de un jugador a otro.
Filas: líneas de cuadrados que van de izquierda a derecha o de derecha a izquierda de cada jugador.
Diagonales: Líneas de cuadrados del mismo color que se unen por los vértices.
Estos conceptos son muy abstractos para niños de preescolar por lo que para su más rápido aprendizaje se han ideado los siguientes caracterizadores de tablero:
El caracterizador de tablero consiste en unas tiras de cartulina cortadas a un ancho aproximadamente de 5 mm a 10 mm y un largo de más de 20 mm y menor que el tamaño del tablero.
En su extremo se le coloca una saeta que va a indicar el sentido en que va a ir orientado el caracterizador.
Las cartulinas poseen tres colores:
Funcionamiento:
Se le informa a los alumnos que para cada característica del tablero se ha hecho coincidir un color según el convenio antes establecido.
Ahora se le dice al niño que señale las columnas de abajo hacia arriba, entonces el debe seleccionar el color rosado y colocar el caracterizador en el sentido propuesto.
Si se le pide que señale una fila, escogerá el caracterizador azul y el amarillo para las diagonales.
También se le pide el proceso inverso de seleccionar las características del tablero a partir de mostrarle uno de los colores de los caracterizadores.
Conclusiones:
Con el caracterizador del tablero el niño se familiariza rápidamente con las características del tablero.
El caracterizador del tablero permite consolidar los conocimientos de los colores y las relaciones espaciales.
Tablero Figurizado
El Ajedrez se juega en un tablero cuadrado de 64 casillas, 8 por cada lado.
Para facilitar su aprendizaje y más tarde al registrar sus partidas para su estudio se han establecido las características del tablero que son:
Columnas: líneas de cuadrados que van de un jugador a otro y se representan por letras: Ejemplo: columna d
Filas: líneas de cuadrados que van de izquierda a derecha de cada jugador y se representan por números. Ejemplo: fila 5
Casillas: Cuadrados que se forman al unirse una columna con una fila y se nombra uniendo la letra de la columna con el número de la fila: Ejemplo: e4, f5.
Diagonales: Las hileras de cuadrados del mismo color que se unen por los vértices, para identificarlas se nombran las casillas extremas.
¿Cómo enseñarles estos contenidos a los niños si ellos no conocen ni las letras ni los números?
En el área de desarrollo “Relaciones Espaciales” correspondiente a la asignatura “El Mundo y sus Objetos”, en la página 1 del cuaderno de trabajo aparece la localización de un punto en el plano.
Partiendo de un cuento infantil se les da la tarea al niño, de interceptar el camino de dos animales; uno de ellos baja verticalmente y el otro se desplaza horizontalmente hacia la derecha, donde se encuentran ambas líneas se coloca un punto.
Estructura del tablero Figurizado
Al tablero de Ajedrez se le sustituyen las letras de las columnas y los números de las filas por figuras que el niño pueda reconocer y se haya identificado con ellas.
Ahora en lugar de decirle la columna “a” orientamos al infante diciéndole que es la columna de la mariposa y que esta se desplaza de atrás hacia delante y de delante hacia atrás dentro de ella; Y en vez de decirle la fila “1” la vamos a indicar como la fila de la paloma y que esta se mueve de izquierda a derecha o de derecha a izquierda dentro de ella.
Con el Tablero Figurizado el niño puede nombrar las casillas al unir las figuras que les son familiares, de la misma manera que lo hace en el área de desarrollo Relaciones Espaciales.
De esta manera el niño aprende a conocer el tablero y sus características, lo que le permite orientarse dentro de él.
Además le sirve para repasar los contenidos que se encuentra recibiendo en el aula.
Conclusiones
1.- Con el Tablero Figurizado el niño puede aprender las características del tablero con facilidad.
2.- Con el Tablero Figurizado el niño puede reafirmar los conocimientos del área de desarrollo Relaciones Espaciales.
3.- La consolidación de los contenidos podrá hacerse en forma de juego, lo que es fundamental para estas edades y por tanto más motivadas.
Ajedrez Flechado:
El ajedrez es un juego donde hay seis piezas distintas, cuyos movimientos son diferentes aunque los mismos se reduzcan a tres direcciones, las que se pueden identificar por medio de las características del tablero estudiadas previamente: columnas, filas y diagonales.
La mayor dificultad para su aprendizaje es memorizar el movimiento de cada una y se agudiza en las edades tempranas cuando esta capacidad no se ha desarrollado completamente por lo que ha provocado que no se insista en la enseñanza del ajedrez en el preescolar.
En el tercer año de vida, el niño debe reconocer los colores y al llegar al sexto año de vida debe ser de dominio generalizado por ellos, aunque no es absoluto.
Mientras mayor sea el número de sentidos que participen en el aprendizaje mayores son las posibilidades que tiene el individuo para asimilar los conocimientos.
Estructura del Ajedrez Flechado.
En la base de cada una de las piezas se ha colocado un dispositivo que tiene las siguientes características:
Es una cartulina cuadrada que tiene un tamaño aproximado de 3 cm por 3 cm (para que sea menor que el tamaño del cuadrado que corresponde a cada casilla).
En la parte superior de la cartulina se señala con saetas las direcciones en que puede moverse la pieza que se le colocará encima, se utilizan colores diferentes para señalar las direcciones según el convenio previamente utilizado ( semejante a los caracterizadores) :
Esto permite que el niño tenga una información adicional durante su aprendizaje, la cual será retirada una vez que sea cumplido el objetivo.
Conclusiones
1.- Con el ajedrez flechado el niño tiene mayores posibilidades para el aprendizaje del movimiento de las piezas.
2.- El ajedrez flechado permite consolidar los conocimientos sobre los colores que se han impartido previamente.
Orientador del movimiento del caballo
La pieza que presenta mayor dificultad para su aprendizaje es el caballo.
El caballo realiza un movimiento compuesto que podemos indicar como dos casillas en columnas y una en fila o viceversa, en el ajedrez flechado se indica la estructura del movimiento en forma de “L”,pero podría ser dos en filas y una en columna pero también cuatro en fila y dos en columnas.
¿Cómo definir el movimiento exacto del caballo?
Para esto se elaboró el orientador del movimiento del caballo.
Estructura del orientador del movimiento del caballo.
Se elaboraron 2 orientadores para mantener el convenio de colores: rosado para las columnas y azul para las filas
Consiste en una lámina de cartulina de 10mm de ancho y 3 casillas de largo, perpendicularmente, en su extremo se encuentra otra lámina del mismo ancho y tamaño (pero con una saeta en cada uno de sus extremos), cuando unimos las dos láminas ambas forman una letra “T”.
Funcionamiento.
Se coloca el extremo sin la saeta, en la casilla donde se encuentra el caballo y los dos restantes con la saeta, indican los escaques a los cuales puede trasladarse
El niño escoge el orientador según el convenio de colores previamente establecido, y lo coloca debajo de la pieza, de esa manera observa si puede alcanzar el cuadro propuesto por el profesor.
Conclusión:
Por medio del orientador del movimiento del caballo el niño aprende con facilidad el movimiento del caballo.
Tablero gigante
La actividad rectora del niño preescolar es el juego, y dentro de estos el juego de roles es un de los más útiles a su desarrollo pues le permite interactuar con el medio, adquiriendo habilidades en los distintos personajes que desempeña.
El ajedrez es un juego de mesa que necesita una motivación para mantener su atención.
¿Cómo insertar en la enseñanza del ajedrez los juegos de roles?
Para esto se elaboró el Tablero Gigante.
El cual consiste en un tablero de grandes proporciones en el que los niños van a aprender cada uno de los contenidos, a través de los juegos de roles, como es el caso de la escenificación de los movimientos de las piezas, para luego extrapolar esos conocimientos al tablero de mesa.
Conclusiones:
La utilización del tablero gigante posibilita:
1.-Que el niño aprenda el movimiento de las piezas por medio del juego.
2.-Ejecute uno de los juegos más importantes para el desarrollo de estas edades que son los juegos de roles actuando como cada una de las piezas indistintamente.
Elaborar el manual.
Tomando en consideración, las características psicopedagógicas, los contenidos de las áreas de desarrollo que el niño esta recibiendo en el -aula, los medios anteriormente mencionados y la metodología que utiliza la maestra, para introducir un elemento nuevo: que son presentar una lámina acerca de esta, desarrollar un cuento;
Se elaboró un Manual para la enseñanza del Preajedrez que lleva implícito todo lo anteriormente mencionado, un cuento animado y las sugerencias para la confección y utilización de los medios;
El presente manual permite que cualquier padre, maestro o familiar sin tener conocimientos profundos del ajedrez, pueda enseñarles los contenidos básicos de este deporte a cualquier niño de esas edades he incluso de edades mayores.
Dicho manual consta de tres partes:
Ira Aparece una explicación detallada de cada una de las partes del Manual, así como una caracterización psicopedagógica de los niños de estas edades, para que los padres o familiares puedan apoyar a los maestros en su enseñanza.
2da Aparece el cuento animado ilustrado que tiene la característica de un historieta infantil, en el cual el niño va a formar parte del mismo y representará cada una de las acciones que se describen a través de él. Paralelo al cuento se han propuesto un grupo de acciones las cuales el niño debe ir ejecutando en la medida que se vaya desarrollando el cuento. Esta no concluye en una sola clase, sino que queda pendiente su continuación.
3ra En esta parte se encuentra el sistema de medios que se ha elaborado para apoyar la enseñanza del Preajedrez y que además contribuye a la motivación del niño. Esto permite que todo aquel que cuente con un Manual, tenga a su alcance, la posibilidad de realizar el sistema de medios propuesto, ya que mediante el mismo se les brinda una orientación detallada de como elaborarlos y utilizarlos.
Método para impartir las clases.
Después de haber elaborado el programa, el sistema de medios y el manual se sugiere que se realicen los siguientes pasos:
CONCLUSIONES
Los contenidos del Preajedrez son asequibles para los niños de sexto año de vida.
El sistema de medios y la tecnología de aprendizaje hicieron más asequible y al mismo tiempo más motivador este proceso.
El manual elaborado puede orientar a familiares, maestros y niños en los contenidos del Preajedrez.
Los niños pueden, aprendiendo jugando y jugando aprendiendo, transmitir los nuevos conocimientos al grupo.
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