PROPUESTA DE AUTOEVALUACIÓN DEL PROGRAMA CIENCIA Y TÉCNICA EN LA FACULTAD DE CULTURA FÍSICA DE HOLGUÍN  

PROPOSAL DE AUTOEVALUACIÓN OF THE PROGRAMA CIENCIA AND TECHNIQUE IN THE ABILITY OF PHYSICAL CULTURE DE HOLGUÍN  

RESUMEN

En el proceso de transformación de las Universidades para alcanzar indicadores de eficiencia y eficacia es necesario someter a las Instituciones a procesos de evaluación constante. Se requiere preparar a los directivos para la realización de procesos de autoevaluación, lo cual debe ser planificado y organizado en diferentes etapas, estableciendo un programa al efecto. El trabajo propone una propuesta para autoevaluar el Programa de Ciencia y Técnica en la Facultad el que permitirá alcanzar buenos resultados en este indicador. 
Palabras clave. Autoevaluación, Programas, Cultura Física , Ciencia, Técnica
 
ABSTRACT  
In the process of transformation of the Universities to reach indicators of efficiency and effectiveness is necessary to subject to the Institutions to processes of constant evaluation. That requires to get ready to the directive for the realization of autoevaluation processes, that which should be planned and organized in different stages, establishing a program to the effect. This will allow to reach good results in the external evaluations settled down by the State.
Key words. Auroevaluation, Programs, Physical Culture, Science, Techique   

INTRODUCCIÓN  

En la primera Cumbre Iberoamericana de rectores de universidades estatales en Santiago de Chile que se desarrolló en Agosto de 1999 se expresó que la universidad asume el compromiso constitucional del estado y debe regirse por la idea del bien común. Su compromiso con el modelo social depende del pacto social establecido y su mandato la hace regirse por el interés nacional.  

La necesidad del cambio en las universidades  se fundamenta en factores internos y externos, existiendo una mayor exigencia de cambios por la sociedad con la globalización de los conocimientos. La universidad en función del desarrollo requiere una mayor calidad por lo que es importante  la preparación de los directivos en la administración y gestión. Las IES deben producir por propia iniciativa las necesarias transformaciones para responder a las exigencias del desarrollo de la sociedad.  

El proceso de autoevaluación se desarrolla teniendo en cuenta que el estado en sus relaciones con la universidad asume el papel de evaluador y señala las exigencias para alcanzar la calidad exigida y fortalecer su pertinencia. Este instrumento debe permitir evaluar la institución y poder tomar la decisión organizada para cambiar, modificar y perfeccionar.  

En América Latina se ha iniciado un proceso para buscar procedimientos que permitan adecuar las autoevaluaciones a los problemas nacionales de la educación superior. La UDUAL (Unión de Universidades de América Latina) desarrolla un serio trabajo para la definición de las generalidades, contenido y el proceso de las autoevaluaciones. Se forman los futuros ejecutores del proceso en la búsqueda de la actualidad y la excelencia  académica mediante las acreditaciones institucionales y de las carreras.  

La Universidad con el estado, que constituye lo más complejo a desarrollar, permite por un lado se exija el respeto de la libertad académica, a la autonomía institucional y por otro lado se ejerce el derecho a estimar la calidad de la autoevaluación, exigiendo y evaluando. También se demanda la eficiencia y la eficacia para el desempeño de la función estatal otorgada.  

Nuestro país ha sufrido un proceso de transformación a partir de la década de los 80, en el marco de la planificación socialista, estatal y centralizada. La Universidad cubana con las limitaciones propias de la actual coyuntura internacional hace esfuerzos por elevar su desarrollo en función del cumplimiento de su misión y su papel en la sociedad.
 
Es vital determinar los procedimientos para ejecutar el proceso de autoevaluación en las instituciones de educación superior y su perfeccionamiento constante, máxime que se realizan ingentes esfuerzos por elevar el nivel cultural de nuestra población.  

El Ministerio de Educación Superior ha emitido reglamentos para la inspección de las Universidades cubanas teniendo como línea principal la evaluación de la calidad que tiene como base a los principios  y mecanismos de autocontrol académico e institucional.  

La evaluación de la Educación Superior es un proceso de investigación donde la información necesaria es analizada en interés de conocer el estado de las cosas para promover su perfeccionamiento. Se hace indispensable evaluar los programas de postgrados, la gestión académica, la calidad del proceso docente, el trabajo científico técnico, la vinculación de la universidad con la comunidad.  

Uno de los aspectos que distinguen a la universidad cubana es su constante renovación teniendo en cuenta el creciente desarrollo de la ciencia y la técnica a nivel mundial bajo los embates de los procesos de globalización.

En este trabajo  pretendemos ejemplificar de forma práctica una propuesta de autoevaluación del programa de ciencia y técnica en la Facultad de Cultura Física de Holguín.  
Objetivo. Elaborar una propuesta para la autoevaluación de la ciencia y la técnica en la Facultad de Cultura  Física de Holguín.  

DESARROLLO  

Teniendo presente que la autoevaluación constituye la forma más importante de la regulación universitaria ya que propicia la valoración periódica del trabajo en cualquier esfera y posibilita hacer los ajustes necesarios en correspondencia con la misión y objetivos dirigidos siempre hacia el mejoramiento continuo y la excelencia en la gestión institucional.
 
Este proceso de análisis y reflexión en pos del cambio institucional tiene la ventaja de incrementar la calidad en el proceso objeto de evaluación, permite superar las debilidades, consolidar la fortaleza aprovechando las oportunidades del entorno así como disminuir los efectos de las amenazas, con un carácter analítico evaluativo.  

Por lo general, los autores en las bibliografías revisadas plantean cuatro etapas en el proceso de autoevaluación, pero se puede apreciar qué elementos de la etapa I aparecen en la etapa II y viceversa, también en “El Manual de autoevaluación para la Educación Superior” de Oscar Espinosa se plantea la posibilidad de unificar estas etapas, por lo que en correspondencia con esta valoración se definen solo tres etapas:  

I.   Diseño  y organización
II.  Desarrollo o conducción
III. Análisis de los resultados y elaboración del informe de autoevaluación.  

Etapa I. Diseño y organización.  
Se revisan las existencias de algunos elementos que garantizan el éxito del proceso:

• Existe apoyo de los dirigentes de la institución y del programa en particular.
• Se cuenta con el personal necesario para realizar la autoevaluación ( Jefe de departamento, metodólogos y profesores).
• Se dispone de un mínimo de recursos materiales y financieros que garantizan el proceso.
• En esta fase se determinaran los problemas más importantes a considerar en el programa en cuestión (focalización del estudio). Temas a debatir en colectivo.
• Se garantizan los lugares de trabajo así como el apoyo secretarial y administrativo en general.
• Establecer momentos de intercambios entre los miembros del equipo de trabajo con sus responsables.
• Durante todo el proceso se debe garantizar la información necesaria por parte de los directivos de la institución sobre el personal, estudiantes, recursos, etc.  y además como fuente de opinión tener presentes los profesores propios y externos, alumnos, egresados, empleadores y otros centros.  
  

Procesos de autoevaluación  
Unidad seleccionada: Programa de ciencia y técnica de la Facultad de Cultura Física Holguín.   
Alcance: Una autoevaluación parcial o del programa de Ciencia y Técnica.
Tiempo: 6 meses

Métodos:  

• Lógico - teórico
  
• Histórico – lógico
• Sistémico estructurado         
• Observación participante
• Análisis de documentos
  

Instrumentos:

• Encuestas
• Entrevistas
• Guías de observaciones  
  

Cronograma de actividades fundamentales:
1.      Reunión inicial con los actores y factores de la institución con el objetivo de explicar el proceso de autoevaluación, su participación activa y conciente así como los beneficios que recibirá la institución.
2.      Creación de grupos y subgrupos evaluadores, capacitarlos y asignar tareas concretas.
3.      Definir los estándares a utilizar.
4.      Precisar la información necesaria. Fuentes y responsables.
5.      Elaborar los instrumentos
6.      Aplicación de los instrumentos y valoración de los resultados.
7.      Elaboración del informe final de evaluación.
 
Etapa II.  Desarrollo o conducción  
Después de garantizar la planeación y organización de la autoevaluación y conociendo en las condiciones que se va a trabajar damos paso al desarrollo o conducción del proceso como segunda etapa. A continuación se expresa las acciones más significativas de este momento.  

• Realizar la aplicación y procesamiento de las encuestas
• Conducción y ejecución de las actividades de auto estudio
• Revisión de informes finales de investigación y de balance del trabajo científico técnico
• Visitas a otras instituciones
• Consultas con expertos u otras organizaciones
• Realización de seminarios o reuniones internas de análisis
• En todo momento el carácter de la autoevaluación debe ser analítico- evaluativo, detectando problemas o debilidades, la fortaleza, menazas y oportunidades del entorno.  
  

Durante el proceso de autoevaluación un elemento importante para su desarrollo lo constituye la delimitación de los estándares referenciales de desempeño definiendo en principios tres dimensiones como se plantea en el reglamento de inspección de la Educación Superior.  

1. La proyección estratégica y la organización del trabajo científico técnico.
2. La ejecución del plan de ciencia y técnica.
3. La obtención e introducción de resultados y su actividad social.  
   

De estas dimensiones se desprenden los estándares.  
Estándares de la primera dimensión:

• Participación en programas nacionales, ramales o territoriales.
• Colaboración científico técnica internacional vinculada a la proyección científica.
• Definición y ejecución de proyectos de investigación de carácter estratégicos.
• Utilización de estudiantes de alto aprovechamiento en acciones priorizadas.
• Indicador nacional de estudiantes en trabajo científico  extracurricular y el de estudiantes de alto aprovechamiento.
• Temas de doctorados y maestría en correspondencia con los objetivos de investigación priorizados.
• Definición de áreas de liderazgo y su acción.  
  

Estándares de la segunda dimensión:

• Nivel de actualidad científica internacional en la temática de investigación.
• Conocimientos sobre  patentes en el temático objeto de investigación.
• Fiabilidad del equipamiento que se utiliza en la actividad científico técnica.
• Valoración económica de los proyectos investigativos y de los  aspectos de la aplicación de los resultados y servicios científicos técnicos prestados
• Uso de los consejos y comisiones científicas.
• Ejecución en tiempo de los proyectos.
• Actualidad y efectividad de los métodos y técnicas utilizados.
• Uso de la computación en función de la investigación.  
  
  Estándares de la tercera dimensión:
• Publicaciones nacionales e internacionales
• Patentes de invención y registro nacional e internacional
• Premios o reconocimientos producto del trabajo científico
• Generalización de los resultados de investigación
• Contribución económica y social de las aplicación de los resultados  
  

Etapa III. Análisis de los resultados y elaboración del informe de autoevaluación.  
Esta constituye una fase de integración, materializando reflexiones del equipo de trabajo sobre las fortalezas y debilidades, oportunidades y amenazas con el propósito de la innovación o cambio en el trabajo científico técnico.  
El informe final de autoevaluación incluirá los aspectos siguientes:
1.      Introducción.
·        Descripción de la organización
·        Misión y objetivo de la institución
·        Referencias sobre el proceso de autoevaluación.
2.      Análisis – evaluación, estándares, argumentación de respaldo, recomendaciones y plan de medidas.
3.       Anexos.
·    Currículos de los profesores
·     Tablas estadísticas
·     Programas de desarrollo  

CONCLUSIONES  

1. La propuesta de autoevaluación del Programa de Ciencia y Técnica en la Facultad de Cultura Física de Holguín permitirá una organización, ejecución y análisis más objetivo de los resultados alcanzados en esta unidad estratégica de actividad.
2. El diseño de instrumentos para la autoevaluación constituye un elemento esencial en la conducción del proceso evaluativo debiéndose lograr la integridad, confiabilidad y participación necesaria.  
3. El proceso de autoevaluación deberá tener presente la complejidad del trabajo de ciencia y técnica a partir del reconocimiento de que los resultados se logran a corto, mediano y largo plazo, por ello debe ser sistemático y continuo, lo que supone flexibilidad y concreción en los resultados.  
   

BIBLIOGRAFÍA

1. Cuba. Ministerio de Educación Superior.(1997)  Reglamento de Inspección en la Educación Superior (Evaluación Institucional):   Resolución No. 166/97/MES. La Habana. 75p.
2. Hernández Santana, Juan José. (2000) Evaluación del sistema educativo y calidad de la educación. Experiencia en una universidad cubana. Santa Clara, Universidad “Martha Abreu”. 19h.
3. Manual de autoevaluación para instituciones de educación superior: Pautas y procedimientos (1994). CINDA/ PROMESUP – OEA. 206p.
4. Pérez Lindo, Augusto. Teoría y evaluación de la educación superior. Argentina, Instituto de estudios y acción social. 151p.
5. Rodríguez Cunill, Rafael.(2000)  Propuesta de un proceso de autoevaluación para su implantación  en las instituciones de Educación Superior cubanas. Tesis de Maestría. La Habana, Universidad de la Habana.  71p.
6. Ruiz Ruiz, José María.  Como hacer una evaluación de centros educativos. 88p