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LAS HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS EN LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL PRIMER CICLO. UNA PERSPECTIVA HACIA LA INTEGRALIDAD, VARIABILIDAD Y DIVERSIDAD EN EL CONTEXTO DEL PLAN TURQUINO
THE BASIC MOTIVE ABILITIES IN THE PHYSICAL EDUCATION IN THE FIRST CYCLE. A PERSPECTIVE TOWARD THE INTEGRALIDAD, VARIABILITY AND DIVERSITY IN THE CONTEXT OF THE PLAN TURQUINO
Autor: Lic. Giorver Pérez- Iribar. Profesor Instructor
Facultad de Cultura Física de Holguín
RESUMEN
La investigación parte del insuficiente desarrollo de las habilidades motrices básicas en escolares del Plan Turquino. Permite analizar los programas de estudio, valoración de las limitaciones o potencialidades existentes en los escolares para el desarrollo de habilidades en este contexto, las características de los encargados del desarrollo del proceso. Expresa la influencia que debe ejercer la comunidad en el proceso de aprendizaje. Para su solución recurrimos a las actividades de vida al aire libre, expresión y comunicación corporal y el sistema de juegos permiten potenciar un proceso más asequible, duradero y eficaz en este contexto, que tenga en cuenta la variabilidad, integralidad y diversidad en el Plan Turquino.
Palabras clave. Habilidades Motrices, Motricidad, Educación Física
ABSTRACT
The investigation leaves of the insufficient development of the basic motive abilities in school of the Plan Turquino. It allows to analyze the study programs, valuation of the limitations or existent potentialities in the scholars for the development of abilities in this context, the characteristics of those in charge of the development of the process. Expressed the influence that should exercise the community in the learning process. For their solution we appeal outdoors to the activities of life, expression and corporal communication and the system of games allow potenciar a more affordable, durable and effective process in this context that keeps in mind the variability, integralidad and diversity in the Plan Turquino.
Key words. Motive Abilities, Physical Education
INTRODUCCIÓN
Como continuidad del proceso revolucionario socialista desde el inicio de la revolución y plasmada en el programa del Moncada, La Historia me Absolverá, el estado cubano se trazó la estrategia de desarrollar el contexto sociocultural del Plan Turquino, que comprende las regiones montañosas de todo el país, como uno de los proyectos de desarrollo socioeconómico llevados a cabo con la finalidad de que los pobladores de esa zona montañosa elevaran su acervo cultural a través de varios sectores, la electrificación, mejorar el transporte y vías de acceso, sus condiciones de vida en general.
Así potenció programas de salud para mejorar sus indicadores, programas culturales, programas educacionales y mantener las condiciones necesarias para desarrollar la Guerra de Todo el Pueblo en las montañas, de esta forma le damos tratamiento, en vía de solución a uno de los tres retos que planteó nuestro Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz el 26 de julio de 1985: detener el éxodo de las montañas evitando la emigración de las personas hacia la ciudad y que se pudiera explotar y mantener los recursos de la naturaleza en beneficio propio y para el país.
En este sentido y en relación con el sistema educacional R. Morrison, citado por L. Cánovas, plantea que “...La educación está condicionada por el contexto económico, político, natural, social y cultural, pero al mismo tiempo se propone incidir preponderantemente en tal contexto, lo que la convierte en determinada-determinante”.
Para este proyecto, la educación juega un papel fundamental en las perspectivas de desarrollo social y económico. A ella corresponde mejorar el nivel cultural de los sujetos, con énfasis en el rescate de sus tradiciones y el modo de vida del montañés. En la actualidad uno de los problemas que debe enfrentar, está referido a cómo preparar a los miembros de la comunidad rural de montaña para la esfera físico-recreativa.
Se debe comprender que la naturaleza y la sociedad brindan al hombre la posibilidad de uso de los ejercicios físicos para así mejorar su salud y status de vida. Son por ellos sus aplicaciones en la parte más conocidas de las habilidades motrices básicas, las que comienzan a aflorar en el niño desde sus primeras edades, contribuyendo al desarrollo fisiológico del organismo humano, dentro de este, a la formación ósea de huesos y cartílagos y al crecimiento de los músculos y otros; a la incorporación en labores productivas sociales y al inicio de relaciones interpersonales.
Por consiguiente, en busca de una reformulación de la cultura escolar a través del proceso de transformación que se genera, se muestran la existencia de problemas en el proceso de enseñanza aprendizaje en las habilidades motrices básicas, que van desde que el alumno aprende de forma reproductiva, con sus respectivas consecuencias, hasta la limitada estimulación al desarrollo intelectual y la formación de habilidades para aprender a aprender.
A partir de un análisis de los programas y actividades físico-recreativas, los resultados del estudio diagnóstico realizado por el autor unida a su experiencias práctica en la dirección y asesoramiento del trabajo metodológico en la Educación Física Escolar perteneciente al contexto sociocultural del Plan turquino, posibilitaron identificar en los escolares del primer ciclo un conjunto de problemas e insuficiencias en los conocimientos y las habilidades. Las más importante están relacionadas con:
Por otra parte se han demostrado incongruencias en los docentes en las habilidades pedagógicas profesionales durante las actividades físicas, la dirección en la formación de las habilidades motrices básicas en los escolares en función de sus características. Una interrogante a responder podría ser: ¿Qué causas y cuáles son las consecuencias de este fenómeno?
Dentro de ellas se pueden citar las principales que influyen en todo el proceso:
En el análisis de estas causas coincidimos con los jefes de ciclos, metodólogos, las evidencias de trabajos científicos y la experiencia del autor con más de 5 años de atención metodológica a esta zona geográfica, la observación personal del abandono de la práctica del ejercicio físico en nuestros estudiantes y la referencia a potenciar la solución de esta problemática a través de las plenarias provinciales y municipales, y del departamento nacional de Educación Física y sus dependencias.
Como consecuencia, el resultado que se manifiesta en los escolares es de un nivel cualitativamente inferior, partiendo de un análisis de los indicadores del desarrollo de la personalidad, como el desarrollo del lenguaje, entre más intrincado es el lugar de procedencia menor es su aprendizaje, el desarrollo motor es de forma tosca; constituyendo estos aspectos lógicos por el nivel de socialización de estos niños y su intercambio con otras personas, pero que debe ser menor si hay una adecuada atención pedagógica a la asignatura por el docente y su permanencia supla el déficit cultural.
Habilidad motora fundamental o básica son habilidades generales, comunes a todo individuo, que partiendo de la propia motricidad natural han permitido la supervivencia del ser humano desde tiempos ancestrales; y que hoy constituyen la base de actividades motoras más avanzadas y especificas, como las deportivas.
La formación y desarrollo de las habilidades motirces básicas en la educación física constituye parte importante del proceso de socialización desde las primeras edades, que lo ponen en contacto con las aspiraciones futuras, a reconocer la realidad del entorno, convirtiéndose en activos transformadores de la realidad del proceso pedagógico y de la comunidad.
En el caso de la Enseñanza Primaria y en particular en el primer ciclo, la educación física no puede ser entendida como un deporte de alto rendimiento, sino un período en que el escolar alcance un mayor desarrollo psíquico y otras potencialidades, con esto el fortalecimiento de la salud, el goce y la recreación, convirtiéndose en un elemento propicio para el desarrollo de sus tradiciones y valores autóctonos en la propia transformación de la comunidad.
Por todo ello es aceptable pensar en cómo desarrollamos la riqueza potencial de esta materia y más si consideramos la importancia de lo motriz en las primeras edades que nos permita un desarrollo más completo y coherente, conociendo las características psicosociales de los estudiantes con sus pocas influencias en la práctica del ejercicio físico y los elementos reinantes característicos de la escuela tradicional que limitan el desarrollo para estas edades.
Con los elementos expuestos hasta aquí, se deduce la evidente transformación que debe existir en la enseñanza general, politécnica y laboral para esta zona geográfica del Plan Turquino y específicamente en el proceso docente educativo de la Educación Física; permitiéndonos atender el siguiente Problema científico consistente en el insuficiente desarrollo de las habilidades motrices básicas en los escolares del primer ciclo de la Enseñanza Primaria en el Plan Turquino.
Resulta procedente proponer dos objetivos parciales:
Para el desarrollo se implementaron los métodos análisis síntesis, histórico lógico, observación, encuesta, entrevista y criterio de experto, revisión de documentos los que nos permitieron actuar con claridad en cuanto a la insuficiencia detectada, así como reconocer el proceso para su solución.
Durante la aplicación de pruebas en la búsqueda de la solución de ésta problemática se realizó en el contexto sociocultural del plan turquino de Guamuta, que tiene una población de 7 escuelas, de ellas 4 están en el plan turquino. Se tomó como muestra a 19 escolares que transitan por el primer ciclo de 3 de ellas.
Las pruebas aplicadas consistieron en conocer el nivel de desarrollo de los escolares en las habilidades motrices básicas correr, saltar, lanzar y atrapar, así como sus combinaciones fundamentales.
Es necesario partir el conocimiento de la sesión de educación física como una forma de actividad. Desde un análisis de esta como categoría rectora se señala que bajo un enfoque psicológico y filosófico, la actividad humana se comprende en la interrelación sujeto-objeto o sujeto-sujeto; refleja la relación del sujeto humano como ser social hacia la realidad externa, relación mediatizada por el proceso de transformación y cambio de esta realidad. Teniendo en cuenta la estructura compleja de ésta, a través de sus componentes las necesidades, los motivos, las finalidades, las tareas y las acciones y operaciones que se reflejan en el sujeto como los estímulos más importantes.
El conocimiento de las características generales de la actividad con toda su diversidad de formas incluyendo la actividad deportiva, exige profundizar en su estructura y funciones lo que permitió una gran solidez en el campo de la Didáctica.
Es aceptable la concepción que propone V.González y colaboradores,1995; aceptada también por C. Alvarez,1999 en la que se establecen las relaciones siguientes:
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Estas relaciones permiten una representación básica de la estructura general de la actividad humana y por ende, válida para sus tipos, entre los cuales se halla la actividad deportiva.
Bajo un enfoque didáctico se puede decir que para la actividad lo fundamental es el motivo; para la acción, el objetivo; y para la operación las condiciones. Este análisis no se puede entender como la desagregación de la actividad ya que cada uno de ellos se debe estudiar como aspectos de un mismo objeto.
De esta concepción estructural y funcional resulta trascendental como fundamento, el hecho de que los motivos constituyen factores de estimulación o inhibición en la actividad humana en la misma medida que sea concientizada la necesidad que los origina y que logren ser satisfechas, esto es, que las experiencias de éxito o satisfacción resultan condicionantes para la constitución de motivos positivos y estables.
Por tal motivo es necesario partir de un análisis del estudio del movimiento y sus teorías, puesto que toda acción motora comprende una unión dialéctica e inevitable del hábito motor y la habilidad motriz que tienen como iniciación el movimiento, a través de la formación de estereotipos dinámicos, como características de regulación de éstos y un propósito en la dirección del aprendizaje motor, dando un significado más acertado a la actividad, sus componentes, niveles en que se asimila y otras particularidades, constituyendo semejanzas entre ambos procesos de acuerdo a la etapa de formación y desarrollo en que se hallen ambas.
Analizadas las características y particularidades y bajo un enfoque pedagógico dentro del campo de la educación, los hábitos motores y las habilidades motrices contribuyen a la tarea de desarrollar en los escolares una amplia capacidad de rendimiento físico y de proporcionarle una cultura de movimiento, en estrecha relación con las capacidades físicas.
Se tuvo en cuenta la valoración a la fundamentación científica en la educación física, existente hasta entonces, basada esencialmente en el modelo médico, modelo psico-educativo y modelo sociocultural, los cuales estaban marcados por diferentes teorías como el conductismo, el cognitivismo, la directividad y la no directividad en el aprendizaje, todas con características que tributaban al desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje. No obstante en todas estas teorías se ponían de manifiesto las concepciones psicopedagógicas y sociológicas en torno al alumno como persona, como sujeto activo y el contexto sociocultural en el cual se desarrolla, elemento este muy característico de nuestra investigación, la cual en alguna medida trata de contribuir a las necesidades de aprendizaje existente.
Desde el punto de vista del autor, absolutizar uno u otro enfoque pedagógico, sería negar la comprensión dialéctica en relación con el aprendizaje, al no potenciar al máximo el carácter activo, transformador, autodeterminado del sujeto bajo la orientación del educador que le propone tareas y crea condiciones que estimulan su capacidad de resolución de problemas y su creatividad.
Al conocer las dificultades existentes en el proceso docente educativo de la educación física en el plan turquino, que provocan el insuficiente desarrollo de las habilidades, nos propusimos ampliar el espectro de conocimiento a impartir a los estudiantes en actividades de vida al aire libre, la comunicación y expresión corporal y implementar un sistema de juegos para el primer ciclo, que en su interior sea variable en cuanto a las sesiones de clases, diverso para los períodos del curso escolar e integral para las clases y el curso completo, dando cumplimiento a los objetivos del programa previsto para cada grado.
Además esto permite adecuar el contenido de estos escolares a su edad para que puedan desarrollar los conocimientos sin dificultad.
Este sistema está integrado por juegos de: correr, saltar, lanzar, atrapar, arrastrarse, empujar, transportar y sus combinaciones, así como juegos rítmicos, y cantados. Contiene además, los pasos metodológicos para su desarrollo, las indicaciones de los materiales rústicos a utilizar y las posibles organizaciones.
En el ámbito escolar, se han instrumentado numerosas actividades de la educación física, el deporte y la recreación, que se realizan dentro y fuera de la escuela, y que contribuye poderosamente al desarrollo integral del educando. En la idea de dar un carácter mas variado a la práctica de las actividades en la educación física, muchos autores se han hecho partidario, Le Boulch (1991), propuso hacer vivir al niño variadas situaciones concretas correspondiente a la misma estructura motriz, de manera que solo se retengan los caracteres comunes a la misma (habilidad). Demostrando que aumentan las posibilidades de generalización a través de una verdadera abstracción de la situación y creación de un verdadero esquema caracterizado por la plasticidad.
Como resultado de las observaciones realizadas se arrojan algunas de las características de los niños de estas zonas, las que al analizar en la triangulación de los otros instrumentos se reconoce a un niño:
Por lo tanto se busca dar respuesta a las problemáticas existentes en el contexto sociocultural del plan turquino, a través de prácticas variables en contextos de juegos, no solamente al desarrollo físico motriz, sino a aspectos perceptivos, expresivos, comunicativos, afectivos y cognitivos. En éste, los sujetos ponen a pruebas sus habilidades básicas de convivencia y de interacción, tan necesaria en los escolares que viven en éste contexto sociocultural.
En estos niños objeto de estudio, después de aplicado este sistema de juegos, se observa un desarrollo de habilidades motrices básicas de acuerdo con su grado, son más fluidos en su ejecución, asimilan con mayor facilidad los contenidos objeto de estudio, así como su proyección a la solución de tareas motrices más complejas, por otra parte se observa aumento en la habilidad de su que hacer diario, adecuada conducta social y actitud amistosa, aumento en la concentración de la atención, el desarrollo de la independencia en las tareas a realizar y en determinados ejercicios físicos acorde a su edad. Por lo que se deduce que los niños cuya educación contiene un considerable elemento lúdico pueden ser mas desarrollados.
Se evidencia también en la participación de estos escolares en actividades extraescolares y extradocentes, como forma de aplicar el conocimiento que a su edad le corresponde con el desarrollo de la personalidad. Un ejemplo de esto lo vemos en la participación en programas A Jugar organizado a nivel de escuela, barrio, comunidad y consejo popular, la participación en los juegos de montañas que son organizados para estas escuelas ubicadas en este contexto sociocultural. Se deja de esta forma la timidez, el pobre desarrollo motor e intelectual.
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
1. Barrera Expósito, Jesús y Santiago Salazar Alonso (1996) Educación Física. Pista 1 primer ciclo E.S.O.. Málaga, Editorial Librería Ágora, S.A.
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5. Saen-López Buñuel, P.(1997) La Educación Física y su Didáctica. Manual para el Profesor. Wanceulen Editorial Deportiva.
