ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA POTENCIAR LA LABOR EDUCATIVA EN EL COLECTIVO DE  SEGUNDO AÑO

EDUCATIONAL STRATEGY TO POTENTIATE EDUCATIONAL WORK IN THE SECOND YEAR COLLECTIVE

Autores:  MSc. Mayelín Pérez- Herrera
                MSc. Idalmis  Tejeda- González
                MSc. María del Carmen Díaz- Rodríguez

Universidad de  Holguín. Facultad de Cultura Física “Manuel Fajardo”

País. Cuba

RESUMEN
La investigación parte de la identificación desde el diagnóstico de los logros y limitaciones reflejados por la brigada, a través de los resultados que se obtienen con la aplicación de métodos como la revisión  de documentos, el análisis y la síntesis de las principales regularidades que  permitieron la determinación de las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas. La estrategia educativa que se propone está dirigida desde la labor educativa a formar profesionales integrales en las ciencias de la Cultura Física, basada en la potenciación de una cultura general  integral orientada hacia y por los valores, a través del sistema de actividades de los procesos sustantivos y dimensiones de la formación; curricular, extensionista y sociopolítico, para educar a la vez que se instruye.
Palabras clave. Estrategia, Cultura Física, formación integral. labor educativa

ABSTRACT
The research starts from the identification from the diagnosis of the achievements and limitations reflected by the brigade, through the results obtained with the application of methods such as the review of documents, analysis and synthesis of the main regularities that allowed the determination of strengths, weaknesses, opportunities and threats. The educational strategy that is proposed is directed from the educational work to form integral professionals in the sciences of the Physical Culture, based on the empowerment of an integral general culture oriented towards and by the values, through the system of activities of the substantive processes and dimensions of the training; curricular, extension and sociopolitical, to educate while being instructed.
Key words. Strategy, Physical Culture, integral formation. educational work

INTRODUCCIÓN
La educación superior cubana es un proceso de comunicación, de relaciones y de ayudas pedagógicas, que persigue desarrollar en el estudiante su formación integral, al conducir su desarrollo profesional con autonomía personal, como protagonista de su propia formación.

El  proceso  formativo del profesional es integrador, de carácter personalizado, dirigido a contribuir de forma efectiva a la apropiación de conocimientos, habilidades y valores estrechamente vinculados con su desempeño profesional, y en general a su conducta social. Se sustenta en el enfoque integral para la labor educativa ya explicado, en el cual los tutores, de conjunto con los profesores de ese año, y a partir de una concepción educativa flexible en sus métodos y centrada en el aprendizaje, propician el logro de los objetivos planteados. (Horruitiner, 2007, 2009)

La labor educativa en las universidades con un  enfoque integral, es hoy el instrumento fundamental para este trabajo en las universidades cubanas y caracteriza, en su esencia, el desarrollo como sistema de todas las influencias educativas que tienen lugar en la comunidad universitaria.

En la educación superior cubana,  hoy es una realidad donde la labor educativa constituye verdaderamente la primera prioridad en la labor de formación, en correspondencia con su carácter de estrategia maestra principal de la educación superior.

La educación superior cubana actual  se caracteriza por la formación de un profesional  de perfil amplio. Se plantea la necesidad de aplicar el enfoque profesional del proceso formativo que se expresa  en la organización y dirección de las influencias educativas a partir de las exigencias que demanda la práctica del futuro egresado. (Horruitiner, 2007, 2009)

Según modelo del profesional elaborado por el Ministerio de Educación  Superior (2003)  la formación integral del estudiante es el objetivo central de la educación superior cubana. Ello supone no sólo garantizar determinados conocimientos y habilidades. Conjuntamente con ello, y de manera esencial, es necesario incorporar a este proceso la formación de convicciones en los estudiantes, a partir de la determinación de un sistema de valores dirigido a asegurar su pleno desempeño como profesional en la sociedad.

El desempeño profesional integral significa disponer de una sólida preparación científica y técnica. Sin ella no hay, ni puede haber, desempeño profesional integral. Pero eso no basta. De igual modo se requiere una amplia formación humanística. El profesional que sólo conoce de su profesión difícilmente puede desempeñarse con éxito en la sociedad moderna.

Una importante cualidad de la formación en la educación superior cubana es la de haber logrado la integración de los profesores, en un trabajo colectivo, al perfeccionamiento de su quehacer pedagógico.

El año académico, por su parte, es el resultado de la integración horizontal de los contenidos de las disciplinas. Ofrece una visión del momento en que se encuentran los estudiantes en su proceso de formación y actúa como sistema para lograr determinados objetivos, tanto de tipo instructivo como educativo. (Ministerio de Educación Superior, 1997, 2007, 2010; Luna, Cueto y Gastón, 2010)

En correspondencia con lo planteado anteriormente, ese subsistema debe nuclear a los estudiantes y profesores de un año determinado, para posibilitar su protagonismo, no sólo en la elaboración del proyecto sino también en el proceso mismo de su ejecución. Esa instancia es el colectivo de año, entidad metodológica con personalidad propia donde se agrupan los profesores de un año académico determinado, así como los representantes de las organizaciones estudiantiles, y  tiene como misión fundamental velar por el cumplimiento de los objetivos previstos en ese nivel, para lo cual el contenido principal de su actividad ha de ser la dirección de la labor educativa en el año, asegurando la plena correspondencia de su proyecto particular con los objetivos generales concebidos.

El Ministerio de Educación Superior (MES, 2015), en Cuba establece lo siguiente:

El colectivo de año constituye un nivel de dirección atípico en la estructura de las universidades, conducido por el profesor principal de año académico. Este colectivo está integrado por los profesores que desarrollan las asignaturas del año, los profesores guías de cada grupo, los tutores y los representantes de las organizaciones estudiantiles. Tiene como propósito lograr el cumplimiento con calidad de los objetivos instructivos y educativos del año, así como aquellos que complementariamente se hayan concertado para responder a las características propias del grupo y del momento, mediante la implementación de la estrategia educativa de año. (p. 33)

En esencia el colectivo de año es el principal responsable de la formación de profesores, para el logro de tal propósito se debe designar como profesor principal un profesor con una preparación académica y una cultura general que le permita desarrollar un trabajo coordinado entre los profesores de las asignaturas, los profesores guías, tutores y los representantes de las organizaciones estudiantiles con el fin de cumplimentar el modelo del profesional y los objetivos por año.

Esta entidad:
(…) es el que elabora, ejecuta y controla la estrategia educativa del año académico, al propiciar la integración de las actividades curriculares y extracurriculares que desarrollan los estudiantes en correspondencia con los objetivos de año. Elabora la estrategia específica de comunicación sistemática con la participación de los estudiantes. Desarrolla el proceso del diagnóstico integral y de evaluación de los estudiantes. Propicia la integración de las actividades académicas, laborales e investigativas (…) Dirige el trabajo metodológico en año (...) Materializa en el año las estrategias curriculares y de orientación profesional (…), así como el desarrollo de la asignatura perteneciente a la disciplina principal integradora. Conduce y controla la marcha del proceso docente educativo en el año (...) Promueve la participación de los estudiantes en tareas económicas y sociales (...) Promueve el diálogo con autoridades políticas y líderes científicos del país (...) (MES, 2015, p. 34)

La estrategia es el documento que está dirigido a materializar la misión: de formar profesionales integrales, basado en la potenciación de una cultura general integral orientada hacia y por los valores, a través del sistema de actividades de los procesos sustantivos y dimensiones de la formación; para ello cuenta con un claustro de profesores de excelencia que utiliza  métodos y técnicas de avanzada y educa a la vez que instruye.

Para el cumplimiento de la misión declarada, hay que lograr la integración de los profesores, en un trabajo colectivo, al perfeccionar su quehacer pedagógico. La necesidad de tal proceder está asociada con el enfoque de la carrera como sistema para el cumplimiento de las ideas rectoras de la Educación Superior Cubana.

En el artículo se reflexiona sobre las consideraciones teóricas sobre la labor educativa en la universidad cubana y sus particularidades en la Cultura Física, así como se propone una estrategia para su concreción.

La labor educativa en los profesionales de la Cultura Física de la Universidad de Holguín
En el contexto actual de transformación de la Educación Superior en Cuba la carrera Licenciatura en Cultura Física, se inserta en los objetivos estatales de lograr una universidad pertinente, integrada, innovadora, más revolucionaria que impacte de forma significativa en el desarrollo humano y sostenible de la sociedad.

En la estrategia se articulan acciones de la Estrategia Maestra Principal para la formación del profesional en la Universidad de Holguín, de la facultad y el programa de formación en el sistema de valores de la Revolución Cubana, de la lucha contra la subversión ideológica, la corrupción, las ilegalidades, indisciplinas sociales, el trabajo integrado en el eslabón de base con el protagonismo del profesor principal de año académico, así como la implementación de las estrategias curriculares, la de comunicación, jurídica, económica, las TICs, lengua materna, idioma, a partir de su contextualización en el componente académico, laboral e investigativo y extensionista, así como en las dimensiones educativas para la formación de un profesional integral.

En correspondencia con lo anterior, la Estrategia para la formación del profesional de Cultura  Física se sustenta en los fundamentos relacionados con las orientaciones del Ministerio de Educación Superior sobre el sistema de formación de valores, al perfeccionamiento del proceso de formación de los profesionales, los elementos sobre la planeación estratégica y la estrategia, así como a las indicaciones metodológicas del Ministerio de Educación Superior para el trabajo con los objetivos del año 2016.

Una contextualización de la misión de la Universidad al proceso formativo del profesional, permite precisar cómo: la misión: formar profesionales integrales en las Ciencias de la  Cultura  Física, basada en la potenciación de una cultura general integral orientada hacia y por los valores, a través del sistema de actividades de los procesos sustantivos y dimensiones de la formación del profesional.

La visión  se encamina a la obtención de las siguientes metas:

Objetivo general de la carrera
Poner en práctica, en el ejercicio de su profesión, habilidades pedagógicas, físicas, deportivas y recreativas, con dominio de la comunicación, la tecnología y la investigación, sobre bases científicas en correspondencia con los enfoques filosóficos, económicos, psicopedagógicos, biológicos, socioculturales, éticos, estéticos, de dirección y medio ambientales asociados a la Cultura Física, con un pensamiento reflexivo, transformador y  de atención a la diversidad, al servicio permanente de la Revolución y de nuestra Sociedad y con un nivel de actuación ciudadana y profesional que evidencie su amor por la Patria y su disposición a  defenderla, así como otros valores formados en correspondencia con el  sistema de valores establecido en este modelo.

Modos de actuación del profesional:

El profesional tiene un carácter eminentemente pedagógico y se pone en práctica mediante habilidades  profesionales que dan respuesta al  “saber”, “saber hacer” y “saber ser” del profesional de la Cultura Física, a partir del análisis funcional del ejercicio profesional para un desempeño acorde a las exigencias sociales. Dichas habilidades son las siguientes:

En el documentos de la disciplina  supone la necesidad de lograr, desde  la carrera, una visión global del accionar conjunto de todas las  acciones, para lo cual se diseña, en cada una de ellas, una estrategia de formación concebida a partir de los requerimientos de la profesión precisados en el plan de estudio y de las estrategias educativas propias de la carrera, permitiendo la adecuada conducción de actividades, en correspondencia con los propósitos más generales previstos.

El proceso de formación del futuro  profesional ha transcurrido por  varias etapas, la dimensión extensionista  ha dado respuesta indistintamente a las transformaciones ocurridas,  pero no siempre la  formación integral  del profesional ha resultado  con la calidad aspirada  por la sociedad. La aplicación de las acciones  educativas permitido realizar  valoraciones cualitativas  y y cuantitativas relacionadas con  el proceso formativo del profesional en formación,  relacionando  con sus actuaciones desde el proceso extensionista con salida curricular y sociopolítico, formando a un futuro profesional comprometido con  la sociedad y los principios éticos en el que ha sido formado, que responda  a el bienestar  y a la calidad del servicio  que prestará  en su desempeño laboral una vez egresados.

Dentro de los  métodos  de investigación empleados que permitieron  la valoración de la efectividad de las acciones educativas se encuentran revisión de documentos , las entrevistas, las encuestas y  la observación  y como procedimiento metodológico  la triangulación de los resultados  lo que permite arribar a las regularidades manifiestas en el proceso de formación expresadas en potencialidades e insuficiencias , así como   la efectividad  de las  implementación de dichas acciones  mostrado en el proceso de transformación  de  su desempeño.

La concepción del folleto tiene como objetivo  ofrecer   acciones educativas desde la dimensión  extensionista para contribuir  a la formación  integral  del estudiantado .

Para lograr tal empeño, el  principal deber del colectivo de año  es:

Se sugiere la aplicación de  las  acciones, teniendo en cuenta los resultados del diagnóstico individual y grupal, Dando cumplimento a los  objetivos de trabajo para el año académico 2016/2017, la  dirección del Ministerio de Educación Superior dentro de sus  proyecciones estratégicas refleja las principales aspiraciones para la etapa, en correspondencia con los resultados alcanzados.

Todas las acciones están recogidas en el documento “Estrategia integrada”, el cual requiere de una actualización constante en función de los cambios y transformaciones  que sucedan en la actualización el diagnóstico de  los estudiantes  y  las la situaciones  externas.

Continuar la implementación y cumplimiento de los Lineamientos de la Política Económica y Social del Partido y la Revolución, entre los que se destacan los que se indican de manera específica al sector de la  educación.

Poner el énfasis en llevar a práctica el concepto de calidad de la formación integral de los estudiantes en la educación superior cubana, en su más completa acepción, sustentada en el trabajo extensionista de  la educación basada en el sistema de valores de la Revolución Cubana.

En el diagnóstico preliminar de la facultad de Cultura Física  de la Universidad de Holguín se detectaron insuficiencias relacionadas con el trabajo extensionista.

Los  resultados de la encuesta de satisfacción muestran  sugerencias de los estudiantes, a las que por su nivel de generalidad constituyen  regularidades

El tratamiento a la prioridad de la labor educativa desde el colectivo de año académico se desarrolla desde las diferentes asignaturas  de año con énfasis en la  dimensión extensionista.

Se manifiestan actitudes y comportamientos en el contexto universitario que evidencian limitaciones, sobre el grado de responsabilidad de los estudiantes  en relación con el cumplimiento de las actividades docentes y extradocentes.

Propuesta de Estrategia educativa para potenciar la  labor educativa desde  el colectivo del  segundo año académico

Dimensión curricular:
Objetivo. Fortalecer la concepción Martiana y Marxista- Leninista de la vinculación estudio trabajo a través de  la vinculación de los componentes académicos laborales e investigativos, para el desarrollo de las habilidades, capacidades y valores que promuevan la actividad científica en la solución de problemas de la Cultura Física, así como el desarrollo del proceso docente educativo con calidad, cumpliendo con los programas de las diferentes asignaturas del plan de estudio, con el objetivo de formar un profesional de perfil amplio.

Indicadores a medir:

Por tales resultados se sugiere la implementación de las siguientes acciones en la estrategia educativa del segundo año y en la brigada.

Acciones para  la dimensión curricular

Con una correcta elaboración de la estrategia de la carrera y del 1er año académico se puede  lograr el desarrollo de habilidades profesionales básicas como la comunicación dialógica basada en el intercambio de opiniones y el respeto mutuo, con adecuada expresión oral y escrita, interpretar información especializada en idioma inglés y comunicarse de manera primaria en ese idioma, lograr argumentar sus criterios y acciones profesionales sobre la base de las Ciencias Sociales y Psicopedagógicas y de las  Aplicadas a la actividad física, poder utilizar las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en la búsqueda, intercambio y procesamiento de la información y como fuente de auto aprendizaje y autodesarrollo profesional., poder emplear métodos y técnicas de investigación para identificar, definir, y solucionar problemas profesionales, trabajar en equipo y saber sociabilizar con ética los diferentes criterios, con respeto al trabajo propio y al de los demás y actuar con compromiso social y político en el ejercicio profesional institucional.

También desarrollar habilidades profesionales específicas   como: programar y desarrollar clases de educación física, ejecutar los elementos técnico- tácticos de los deportes que son objeto de estudio y aplicar la metodología de la enseñanza de la gimnasia, los  juegos y los deportes, elaborar planes y desarrollar sesiones de entrenamiento deportivo, utilizar diferentes ejercicios, medios y equipos para la preparación física y deportiva, organizar y desarrollar competencias deportivas, con dominio del arbitraje y la anotación, actuar con respeto de los reglamentos y normas del deporte, organizar y desarrollar actividades físico deportivas y recreativas en diversos medios naturales en la comunidad,  desde una visión de “Deporte para Todos”, y  medio ambiental, aplicar técnicas y ejercicios profilácticos y terapéuticos de rehabilitación física, así como métodos de control y adaptación de actividades a personas discapacitadas o con necesidades educativas especiales, diseñar proyectos comunitarios con un fin transformador, a partir del diagnóstico de necesidades socioculturales y de actividad física de la población, en los contextos en que desarrolla su actividad laboral e investigativa, aplicar diferentes formas de diagnóstico, programación, control y evaluación de la actividad física, deportiva y recreativa.

CONCLUSIONES
El estudio teórico realizado sobre la  labor educativa en la universidad a nivel de la carrera y del año permitió sentar las pautas para la elaboración de la estrategia educativa del año académico.

La estrategia educativa propuesta  favorece la formación integral del profesional  a través de  la aplicación de las acciones a seguir durante su implementación manifestadas en sus modos de actuación, las que propician el desarrollo de habilidades profesionales básicas y específicas. 

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Tejeda González, I. (2015) La evaluación integral del escolar. Holguín: Facultad de Cultura Física.

Recibido: 12062016
Aprobado: 25082016

Datos de los autores:
Mayelín Pérez- Herrera
Máster en Ciencias
Profesora Auxiliar
mpherrera@fcf.uho.edu.cu
Universidad de  Holguín Facultad de Cultura Física “Manuel Fajardo”

Idalmis  Tejeda- González
Máster en Ciencias
Profesora Auxiliar
itejeda@fcf.uho.edu.cu       
Universidad de  Holguín Facultad de Cultura Física “Manuel Fajardo”

María del Carmen Díaz- Rodríguez
Máster en Ciencias
Profesora Auxiliar
mcdiaz@fcf.uho.edu.cu     
Universidad de  Holguín Facultad de Cultura Física “Manuel Fajardo”