LA PROFESIONALIZACIÓN DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN FÍSICA. DIMENSIONES E INDICADORES PARA SU DESARROLLO

THE PROFESSIONALIZATION OF THE TEACHER OF PHYSICAL EDUCATION. DIMENSIONS AND INDICATORS FOR YOUR DEVELOPMENT

Autores:  MSc. Reynaldo Izquierdo- Izquierdo
                MSc. Yaimel Ramos- Destrades
                MSc. David Alberto Machín- Pérez

Universidad de Holguín. Facultad de Cultura Física Manuel Fajardo

País. Cuba

RESUMEN
En el artículo se reflexiona sobre las bases teóricas del proceso de profesionalización de los docentes de forma general y en la Educación Física en particular. Se  proponen dimensiones e indicadores para su desarrollo en la provincia de Holguín.
Palabras clave. Profesionalización de los docentes, Educación Física, dimensiones, indicadores

Abstract
The article reflects on the theoretical basis of the process of professionalization of teachers in general and in Physical Education in particular. Dimensions and indicators are proposed for its development in the province of Holguín.
Key words. Professionalization of teachers, Physical Education, dimensions, indicators

INTRODUCCIÓN
En el informe a la Unesco por la Comisión Internacional sobre educación para el siglo XXI, se plantea: "Nunca se insistirá demasiado en la importancia de la calidad de la enseñanza y, por ende, del profesorado (...). Así pues, mejorar la calidad y la motivación de los docentes debe ser una prioridad en todos los países." (Delors, 1996, p.167)

En este sentido, la formación de profesores y el mejoramiento de su desempeño pedagógico profesional constituyen dos de las principales prioridades en la esfera educacional. La preocupación de investigadores,  entre los que se destacan: Valdés. (2000), Núñez (2007), Sánchez y Boix (2008), Eirín, García y Montero (2009) y Mota (2010) y en Cuba, Añorga, Pérez y García (1995), Añorga y Morejón (1996), ­Añorga (1999), Añorga (2001), desde la Educación de Avanzada; Rincón (1996), Pérez (1997), Valiente (2001), Torres (2004), Andréu (2005), Santos (2005) y Breyjo (2010), contribuye  en gran medida a que existan una amplia gama de alternativas, concepciones teóricas y prácticas para desarrollar la profesionalización de los docentes, y de esta forma, poder encaminar las acciones educativas en este sentido.

Para las universidades cubanas constituye un reto la formación y desarrollo de profesionales de la Cultura física, específicamente en la esfera de actuación de la Educación Física. Los estudios realizados en cuanto a profesionalización se refiere Castillejo (2003, 2004) demuestran una oferta de concepciones que a la postre muestran un camino hacia la profesionalización de los docentes, sin embargo estos tienen particularidades durante su desempeño, al ejercer la actividad pedagógica profesional de manera directa pues organizan, planifican y dirigen la realización del proceso docente educativo de la Educación Física encaminado a lograr el desarrollo intelectual, ideológico, político, patriótico- militar, físico, moral, estético, politécnico y laboral de los alumnos, conforme con la política educacional del Partido y del Gobierno.

Por otro lado, es el encargado de elaborar planes de preparación de equipos; desarrolla con los monitores el plan de actividades; aplica las pruebas de eficiencia física, desarrolla y controla el trabajo de las cualidades físicas; organiza, ejecuta y controla el deporte opcional  y las competencias deportivas a solicitud del nivel superior y con la autorización de la dirección del centro; participa con sus equipos en las competencias calendarías y en los encuentros con otros centros; participa en los planes vacacionales, campamentos de asmáticos de la dirección del centro y hace uso racional de las instalaciones deportivas.

Resulta evidente que el profesor de Educación Física en las escuelas, se enfrenta constantemente a problemas docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, relacionados con la preparación deportiva escolar y con la recreación física escolar, los que deben ser enfrentados con el empleo del método científico. Ello presupone una actitud reflexiva y crítica hacia la labor que desempeña, de contrastación permanente de su práctica profesional con la teoría, lo que potencia el desarrollo de su competencia investigativa.

A pesar de que está establecida, desde los documentos normativos, la labor que debe desarrollar el profesor de Educación Física, en la práctica demuestra limitaciones a la hora de ejercer su profesión debido a carencias constatadas en el currículo de la carrera de Cultura Física. Es por ello, que el autor de la presente investigación se propuso reflexionar acerca de las bases teóricas sobre la profesionalización y a partir de ellos presenta dimensiones e indicadores para su desarrollo.

La profesionalización: aproximaciones teóricas
La apropiación por parte de los docentes de las vías más novedosas y su inserción en el proceso de enseñanza aprendizaje, proporciona un enriquecimiento que desde el punto de vista pedagógico favorece el desarrollo del proceso, manteniéndolo siempre en constante movimiento. Con el propósito de acceder a una educación de calidad necesaria para todos, es vital promover la profesionalización de los docentes de Educación Física para que estén preparados científica y metodológicamente, para ampliar procesos  integrales, teniendo como eje particular las dimensiones de instrucción-desarrollo-educación previstas en los centros educacionales.

En el acontecer internacional los autores Valdés. (2000), Núñez (2007), Sánchez y Boix (2008), Eirín, García y Montero (2009) y Mota (2010) han tratado en sus investigaciones la conceptualización del término profesionalización.

En Cuba se destacan los estudios realizados por Añorga, Pérez y García (1995), Añorga y Morejón (1996), Añorga (1999), Añorga (2001), desde la Educación de Avanzada; Rincón (1996), Pérez (1997), Valiente (2001), Torres (2004), Andréu (2005), Santos (2005), Breyjo (2010), fundamentalmente en el contexto de los Institutos superiores pedagógicos y desde experiencias territoriales en diferentes carreras.

De las definiciones de autores extranjeros se tomó para la investigación la realizada por Eirin, García y Montero (2009, p. 11) quienes la precisan como los cambios en las apreciaciones, los afectos y las acciones que hacen aumentar la  efectividad de su trabajo. Más allá del conocimiento necesario y el aprendizaje de las habilidades elementales para enseñar, derivadas de los acercamientos técnicos, sus ideas se centran en los procesos cognitivos y emocionales, en el uso de imágenes de crecimiento en vez de cambios en el comportamiento, en la búsqueda de la introspección, al destacar la interacción de personas con contextos y enfatizan en el control del profesor sobre su propio desarrollo profesional.

La profesionalización como proceso ha sido definida por autores cubanos entre las que resalta la realizada por Añorga, Pérez y García (1995) como:

Proceso que tiene su génesis en la formación escolarizada del individuo, más alcanza su plenitud en la Educación Avanzada (incluimos en este nivel a todos los egre­sados  de cualquier nivel de enseñanza inmerso en el mundo labo­ral o en la comunidad. Posee como esencia la reorientación o especialización según el caso de los recursos laborales califica­dos, a través del cual se logra alcanzar la eficiencia en la adquisición y / o desarrollo de las competencias básicas exigi­das por el modelo profesional y las aspiraciones individuales. (p.8)

Pérez (1997), por su parte, plantea que en el proceso de profesionalización se dan tres elementos constitutivos: el conocimiento teórico, la profesión y la ciencia en particular. Se interrelaciona el proceso pedagógico y el proceso productivo, es aquí donde se manifiesta el proceso de profesionalización.

Atendiendo a las definiciones y valoraciones anteriores sobre la conceptualización de la profesionalización es importante precisar la necesidad imperiosa de que los docentes adquieran de manera sistemática determinados conocimientos, habilidades, actitudes, valores y cualidades que lo comprometan con el cumplimiento del compromiso durante su desempeño ante la sociedad. La superación continua, así como la producción científica sobre su propia esfera de actuación constituyen aspectos de inmejorable valía para el desempeño pedagógico profesional de los docentes.

En tal sentido, Valiente (2000) asume que la profesionalización debe entenderse:

(…) como el conjunto de competencias que con una organización y funcionamiento sistémico hacen posible la conjugación armónica entre el “saber”, “saber hacer” y “saber ser” en el sujeto, la  que se manifiesta en la ejecución de sus tareas con gran atención, cuidado, exactitud, rapidez y un alto grado de motivación; que se fundamenta en el empleo de los principios, métodos, formas tecnologías y medios que corresponden en cada caso, sobre la base de una elevada preparación (incluyendo la experiencia) y que puede ser evaluada a través del desempeño profesional y en sus resultados. (p.27)

Es de gran valor destacar que esta definición aportada por Valiente (2000), es una de las más completas encontradas en la revisión bibliográfica realizada y el autor de este artículo la toma como guía en el orden conceptual, aun así considera oportuno incorporar algunos elementos como que la profesionalización es un fenómeno proceso complejo, dialéctico, contextualizado, que es un reflejo del modelo económico y tecnológico en que se vive y que responde necesariamente a las exigencias que en el orden político, social, económico y educativo establece la sociedad, a ello hay que añadir también que como proceso  continuo, debe actualizarse y activarse, permitir también su retroalimentación como medio de perfección para así lograr mayor eficiencia y eficacia.

A partir del análisis de las anteriores definiciones puede resumirse que la profesionalización es un proceso que responde a las exigencias y necesidades que en el orden político, económico, social y educativo establece la propia sociedad donde se desarrolla el sujeto, Propicia el desarrollo en el docente de un sistema de competencias profesionales que integradas armónicamente le permite conocer, hacer, saber hacer y deber ser en su profesión de una manera científica, humana, tecnológica  y productiva.

Dimensiones e indicadores para el proceso de profesionalización de los docentes de Educación Física
Los puntos de vista que los autores tratan sobre profesionalización son disímiles, con aspectos frecuentes y diferentes en cuanto al contexto del desempeño pedagógico, a las funciones profesionales del maestro, a su autonomía, entre otros, por lo que fue necesario para la determinación de las dimensiones e indicadores en el proceso de profesionalización de los docentes de Educación Física, consultar la obra de varios autores, entre ellos Viciana, (2000), Castillejo (2003),  Castillejo (2004), Mota (2005), Romero. (2007), Parra (2009).

Desde el punto de vista metodológico, se tomó en cuenta a la variable como el aspecto de carácter más general, como dimensiones aquellos aspectos contenidos en la variable y que aun tienen un carácter general y como indicadores los aspectos más específicos. Fue considerada como variable la profesionalización del profesor de Educación Física Escolar y como dimensiones la actividad Laboral Comunitaria del profesor de Educación Física, actividad Laboral Institucional del profesor de Educación Física, actividad Laboral del profesor para el Proceso de enseñanza- aprendizaje de la Educación Física y la actividad laboral Político – Ideológica.

Propuesta de las dimensiones e indicadores para la determinación del estado actual del proceso de profesionalización de los docentes de Educación Física

La síntesis de estas dimensiones  e indicadores se proyectan hacia:

CONCLUSIONES
Las diferentes posiciones conceptuales de autores en relación con la profesionalización docente  tienen como centro común la mejora continua de los profesionales para enfrentar del proceso docente educativo de la Educación Física.

Durante el proceso de profesionalización los docentes de Educación Física han de reflejar un conjunto de experiencias pedagógicas en constante elevación, dado por el actual desarrollo de la ciencia y la tecnología; esta preparación se revierte en el aprendizaje de los alumnos y la actitud reflexiva sobre la práctica pedagógica y sobre la repercusión de esta en los alumnos y en la sociedad. Todo lo cual conduce al mejoramiento del desempeño pedagógico profesional.

La utilización por los docentes de las dimensiones e indicadores propuestos en su praxis periódica, debe ser un punto de partida en aras de optimizar iniciativas de cambio y sobre la base de los resultados que se obtengan, entonces se trazarán nuevas estrategias.

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Recibido: 12122016
Aprobado: 25062017

Datos del autor:
MSc. Reynaldo Izquierdo Izquierdo
Universidad de Holguin. Facultad de Cultura Física
Profesor Auxiliar
Telefono 428890
rizquierdo@fcf.uho.edu.cu
MSc. Yaimel Ramos Destrades
MSc. David Alberto Machín Pérez