JUEGOS PASIVOS PARA
LA ASIGNATURA DEPORTE BALONCESTO
PASSIVE GAMES FOR
THE SUBJECT SPORTS BASKETBALL
Autores: MSc. Noelvis Álvarez-García
MSc. Yailidis Carrión-Ramírez
MSc. Armando Pascual Andreu-Causillo
Universidad de Holguín
País. Cuba
RESUMEN
El artículo tiene como punto de partida las limitaciones
que presentan los estudiantes universitarios que reciben la asignatura Deporte
Baloncesto, en la Facultad de Cultura Física y Deportes, de la Universidad
de Holguín, en relación con el conocimiento del reglamento y
el vocabulario técnico de este deporte. En su solución se propone
una batería de juegos pasivos relacionados con las reglas y el vocabulario
técnico que deben poseer los alumnos para su futuro desempeño
profesional. En su elaboración se tuvo en cuenta la metodología
aportada por Watson et al. (2008). Los métodos utilizados del nivel
teórico fueron el histórico-lógico, el análisis-síntesis
y el inductivo-deductivo; del empírico la observación, la encuesta
y la medición, los que en su conjunto facilitaron la concreción
del estudio. La efectividad de los juegos pasivos aplicados fue demostrada
a través de la medición de los resultados del pre-test y pos-test
en la que se corroboró que hubo un aumento considerable en el conocimiento
del reglamento y del vocabulario técnico en los estudiantes investigados.
Palabras clave. Baloncesto, juegos pasivos, habilidades teóricas,
preparación teórica
ABSTRACT
The article has as a starting point the limitations presented by university
students who receive the subject Sports Basketball, at the Faculty of Physical
Culture and Sports, of the University of Holguín, in relation to knowledge
of the regulations and technical vocabulary of this sport. In its solution,
a battery of passive games related to the rules and technical vocabulary that
students must have for their future professional performance is proposed.
In its preparation, the methodology provided by Watson et al. (2008). The
methods used at the theoretical level were the historical-logical, the analysis-synthesis
and the inductive-deductive; from the empirical one, the observation, the
survey and the measurement, which as a whole facilitated the realization of
the study. The effectiveness of the passive games applied was demonstrated
through the measurement of the pre-test and post-test results in which it
was confirmed that there was a considerable increase in the knowledge of the
regulations and technical vocabulary in the students investigated.
Keywords. Basketball, passive games, theoretical skills, theoretical
preparation
INTRODUCCIÓN
El Baloncesto desde su surgimiento tuvo buena aceptación por el público
y en la actualidad es seguido y practicado por millones de personas, este
se encuentra incluido en el programa de los disímiles eventos deportivos
a diferentes niveles y en todo el sistema de educación en el mundo
y en Cuba está presente desde la enseñanza primaria hasta la
universitaria.
La presente investigación se encuentra enmarcada
en la universidad, y en particular en la carrera Cultura Física donde
se imparte la asignatura Deporte a partir del tercer año para el Curso
regular diurno (CRD) y según la experiencia y observaciones realizadas
por los investigadores la enseñanza del Baloncesto, por lo general,
se reduce a un conjunto de tareas o habilidades motrices aisladas, cuyo objetivo
va encaminado a la consecución de técnicas deportivas y al juego
en sí, por lo que es limitada la utilización del juego como
método con el objetivo de ejercitar los contenidos propios de la asignatura.
Las nuevas generaciones de profesionales que surgen, con
inquietudes hacia su profesión, que investigan, experimentan, analizan
su actuación y que se niegan a ser meros herederos de la tradición,
requieren de nuevas vías para la aplicación de los contenidos
de este deporte, entre los que se pueden destacar las actividades físicas
y priorizar más el juego por encima de las técnicas deportivas.
En la era moderna diversos pedagogos han comprendido la
importancia del juego para la adquisición de potencialidades educativas
y han escrito grandes obras relacionadas con esta importante actividad. (Montagne
y Russeau citado por Watson et al., 2008)
En la medida que la ciencia y la técnica han avanzado
los juegos se aplican en la educación y se le ha dado mayor importancia,
por su trascendencia en el desarrollo psico-físico de los participantes.
(Watson et al., 2008)
En este sentido, innumerables estudios se han realizado
en torno al juego, no obstante, aún no existe una definición
precisa que logre abarcar todo lo que en sí representa. Su variedad
y riqueza en cuanto al contenido, imposibilita ofrecer una completa concepción
de su naturaleza si se considera su influencia en diferentes esferas de actuación
de la sociedad.
Entre los autores que han aportado sus criterios al respecto se encuentran: Huizinga (1990 refiere que su objeto es pues, el juego como una forma llena de sentido y como función social, De igual forma (Paredes, 2003, p. 23 plantea que existe otro hecho que añade si cabe aún más complejidad al juego como realidad humana cual es: la variedad de situaciones de la vida humana en las que se realiza el juego: aprendizaje, educación, tradición, fantasía, fiesta, progreso, adaptación, evasión, entrega, amor, diversión).
Los investigadores del
artículo al valorar la importancia del juego asumen lo planteado por
Watson et al. (2008) quienes refieren que es conveniente tratar un concepto
más amplio e integrador sobre este, al tomar en consideración
las funciones del juego que se relacionan a continuación:
1. Permite representar una lucha o un conflicto
2. Da un espacio para la creación, la exploración y el descubrimiento
3. Promueve y facilita los vínculos humanos
4. Favorece la regulación de las tensiones y relajaciones
5. Es un vehículo excelente para el ejercicio de la estructuración
del lenguaje y el pensamiento
6. Favorece la conexión del individuo con otra situaciones ya vividas
7. Da vía libre para la construcción de un espacio intermedio
entre la realidad y el placer.
8. Posibilita distintos tipos de aprendizaje
9. Permite reducir el impacto de los fracasos y de los errores
Los juegos en su conjunto
ocupan un lugar importante en el sistema nacional de educación. En
su acción creadora de alegría y sus posibilidades dinámicas,
se reconocen y aprovechan los contenidos con plenitud; sin embargo, se hace
necesario agruparlos para que cumplan satisfactoriamente su rol, por lo que
según Watson et al. (2008) se clasifican de la siguiente manera:
1) Por edades y grados
2) Por sus características o tipo
3) Por su ubicación
4) Por la forma de participación
5) Por la intensidad del movimiento o la acción motriz: activos y pasivos
En la investigación
se trabajan los juegos pasivos, porque son de poca movilidad y se caracterizan
por el predominio de la carga de trabajo mental y psíquico: de mesa,
tranquilizantes, entre otros.
La aplicación
de estos juegos tiene como propósito evaluar los conocimientos a las
nuevas generaciones de profesionales. Con ellos, se valoran algunos de los
contenidos que conforman esta disciplina deportiva, de forma aislada y que
se ponen de manifiesto indistintamente en su conjunto a través del
juego.
En relación con
el juego en el Baloncesto se han realizado diversos trabajos, a nivel internacional,
entre los que se destacan: Gonzalo (2014) con una investigación referente
al impacto de un calentamiento y diferentes tareas de juego reducido sobre
el rendimiento del salto en jugadores jóvenes élite de Baloncesto
en la Universidad de Zaragoza. Por su parte, Cisneros (2016) propone juegos
para inducir el Baloncesto en niños de 8-9 años en Guayaquil.
En Cuba, han estudiado
el tema Hernández y Díaz (2011) en su trabajo proponen alternativas
del juego de Baloncesto dentro de las actividades físico-recreativas
para los jóvenes entre 15-19 años en Pinar del Río.
En la provincia de Holguín
se han realizado diferentes investigaciones relacionadas con el juego, ejemplo
de ellas la de Torres (2014) quien en su trabajo de diploma propone juegos
para las habilidades técnicas en el Baloncesto infantil. Por otro lado,
Moreno y Aballe (2015) estudiaron los juegos tranquilizantes en un material
de apoyo a la docencia para la asignatura Teoría y práctica
de los juegos. Y, por último, Castro (2016) trata los juegos pasivos
para la ortografía en la asignatura Béisbol.
En los últimos
años los estudiantes de tercer año del curso regular diurno
(CRD), del plan de estudios D, de la Facultad de Cultura Física, Universidad
de Holguín, que reciben la asignatura Deporte I Baloncesto, han presentado
dificultades con las diferentes evaluaciones relacionadas con el reglamento
de esta disciplina deportiva, debido a insuficiencias en el orden teórico
detectadas, en la ejecución práctica de estos conocimientos;
por lo que se hace necesario cambiar la forma de llevar estos contenidos a
los integrantes del año académico, para lograr elevar su calificación.
En la investigación
se plantea como problemática el desarrollo de las habilidades teóricas
relacionadas con el reglamento y el uso adecuado del vocabulario técnico,
en los estudiantes de tercer año de la carrera Cultura Física
a través del análisis de las pruebas orales y escritas efectuadas
durante el semestre, después de recibir el contenido, lo que fue el
punto de partida para realizar la presente investigación en la que
se observaron las siguientes insuficiencias:
1. Inadecuada utilización de las terminologías del deporte,
que atentan contra el adecuado uso del lenguaje técnico.
2. Pobre orientación en el terreno de juego que limitan la precisión
para ubicar a los alumnos en una actividad.
3. Dificultades para identificar las infracciones de las reglas relacionadas
con las violaciones en una situación real de juego.
4. Limitaciones para determinar las penalizaciones correspondientes a diferentes
situaciones de juego.
Lo anteriormente definido,
así como los resultados del propio desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje,
corroboran las insuficiencias en la sistematización y el grado de dominio
de los contenidos del Baloncesto por los practicantes, por todo lo antes expuesto
se declara el problema científico: ¿Cómo desarrollar
habilidades teóricas en los estudiantes de tercer año de la
carrera Cultura Física que reciben la asignatura Deporte Baloncesto?
Para darle solución
al problema se propone elaborar una batería de juegos pasivos para
afianzar las habilidades teóricas en los estudiantes de tercer año
de la carrera Cultura Física que reciben la asignatura Deporte Baloncesto.
METODOLOGÍA
Para la realización de este trabajo se tomó como población
los 9 estudiantes que cursan el tercer año de la carrera Cultura Física
y reciben la asignatura Deporte Baloncesto, impartida por el departamento
de Deporte de la citada Facultad.
Por un tiempo de dos
meses se controlaron 12 sesiones de clases a los 2 docentes de Baloncesto
de la facultad, de la Universidad de Holguín, con el objetivo de observar
las acciones realizadas en la parte final del turno de clases, en la aplicación
del juego como elemento fijador de las habilidades teóricas relacionadas
con el reglamento y la terminología del baloncestista.
En la presente investigación
se utilizaron diferentes métodos para cumplimentar la misma; dentro
del nivel teórico, el histórico-lógico, el análisis-síntesis
e inductivo-deductivo; estos permitieron realizar un estudio acerca de los
fundamentos teóricos que sustentan los juegos, el trabajo con el reglamento
en el Baloncesto, para efectuar un balance de los resultados de la muestra
en este sentido y facilitaron la interpretación de los datos empíricos,
su significación e incidencia en los resultados actuales.
Los métodos y
técnicas más relevantes del nivel empírico utilizados
fueron la observación y la encuesta, a través de los cuales
se atribuyeron los valores numéricos de los resultados de las pruebas
realizadas, se valoró el avance obtenido en la muestra investigada,
se pudo constatar las dificultades existentes en el conocimiento de las reglas
del Baloncesto. La medición permitió hacer un análisis
por cada una de las preguntas efectuadas y comprobar la efectividad de los
juegos propuestos. El procedimiento empleado fue el cálculo porcentual.
RESULTADOS
Los juegos propuestos se llevaron a la práctica durante las sesiones
de clases del grupo investigado, estos fueron utilizados tres veces por semana
en la parte final de la actividad. Para su confección se tuvo en cuenta
la metodología elaborada por Watson et al. (2008), en la que se proponen
siete pasos metodológicos para los juegos: nombre, objetivo, materiales,
organización, desarrollo, reglas y variantes.
Los juegos se concibieron
buscando la similitud entre los objetivos evaluativos en la asignatura para
estos educandos, con los que se trabajó al enfatizar en las diferentes
reglas relacionadas con las mediciones del terreno, las faltas, las violaciones
y la utilización de la terminología apropiada de la disciplina
deportiva, en particular. A su vez, se tuvo en cuenta el disfrute y la motivación
de los alumnos durante el desarrollo de las acciones, con una estructura orientada
hacia la inserción y la participación activa de todos.
Se elaboraron un total
de 10 juegos, de ellos: dos para la ubicación en el terreno, que está
relacionada con las terminologías; 8 para el reglamento, de este se
dividieron como se relaciona a continuación: 2 para mediciones del
terreno, 3 para las violaciones de las reglas y 3 para las faltas.
A continuación,
se relacionan tres de los juegos utilizados con el grupo de estudiantes:
1) Nombre. Los lugares de mi terreno
Objetivo: ejercitar las terminologías de ubicación en el terreno
de juego
Organización: se forman dos equipos uno rojo y otro azul
Recursos materiales: tarjetas, tizas, borrador, pizarra
Desarrollo: en unas tarjetas pequeñas se encontrarán representadas
diversas ubicaciones de un jugador en el terreno de juego. El estudiante debe
reconocerla y decir la ubicación exacta con las palabras apropiadas
teniendo en cuenta las líneas, lados y lugares de la cancha.
Reglas: en cada turno debe participar un estudiante diferente
-El mismo que selecciona la tarjeta es el encargado de darle respuesta para
obtener dos puntos para su equipo.
-En caso de no conocer la respuesta se le dará la oportunidad a su
equipo de responder y obtendrán un punto.
-Si el equipo no puede darle solución, entonces se pasará la
pregunta al equipo contrario y adicionarán medio punto.
-Ganará el equipo que logre acumular mayor cantidad de puntos.
Variante: en las tarjetas aparecerán los lugares de ubicación
y el estudiante debe situarse en la parte del terreno a que pertenece
2) Nombre. Las tarjetas
misteriosas
Objetivo: ejercitar las mediciones del terreno de juego
Organización: dos equipos
Recursos materiales: tarjetas, tizas, borrador, pizarra
Desarrollo: en unas tarjetas pequeñas se encontrarán representadas
las diversas partes del terreno de juego. El estudiante debe reconocerla y
decir sus dimensiones.
Reglas: en cada turno debe participar un estudiante diferente
-El mismo que selecciona la tarjeta es el encargado de darle respuesta para
obtener dos puntos para su equipo.
-En caso de no conocer la respuesta se le dará la oportunidad a su
equipo de responder y obtendrán un punto.
-Si el equipo no puede darle solución, entonces se pasará la
pregunta al equipo contrario y adicionarán medio punto.
-Ganará el equipo que logre acumular mayor cantidad de puntos
Variante: en las tarjetas aparecerán las dimensiones y el estudiante
debe identificar a qué parte del terreno pertenece.
3) Nombre: Completa la
frase
Objetivo: ejercitar las violaciones y penalizaciones del juego
Organización: dos equipos
Recursos materiales: bombo, papel, tizas, borrador, pizarra
Desarrollo: dentro de una caja pequeña se encontrarán diversos
papeles bien doblados, en los que se podrá leer la descripción
de una situación de juego en la que se pone de manifiesto la infracción
de una de las reglas mencionadas. El estudiante debe decir cuál es
la infracción y por qué.
Reglas: en cada turno debe participar un estudiante diferente
-El mismo que selecciona el papel en el bombo es el encargado de darle respuesta
a la situación planteada, para obtener dos puntos para su equipo.
-En caso de no conocer la respuesta se le dará la oportunidad a su
equipo de responder y obtendrán un punto.
-Si el equipo no puede darle solución, entonces se pasará la
pregunta al equipo contrario y adicionarán medio punto.
Variante: las situaciones de juego pueden ser elaboradas por el equipo contrario
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
Para el análisis de los resultados se realizó una medición
en la que se tuvo en cuenta los datos obtenidos en cada una de las encuestas
efectuadas, antes y después de aplicados los juegos previstos; compuestas
por seis preguntas relacionadas con el reglamento y la utilización
adecuada del vocabulario técnico en el Baloncesto.
Tabla 1. Valoración de las encuestas realizadas (pre-test y pos-test)
Fuente: Elaboración propia
Resultados del pre-test
Al analizar los resultados de la primera evaluación, en la pregunta
uno se evidencia en los estudiantes dificultades con respecto al conocimiento
de las dimensiones de las diferentes partes del terreno de juego, solo dos
de ellos, que representa el 22.2 % son capaces de dar la respuesta correcta
en este sentido, del resto, seis, están evaluados de regular, para
un 66.6% y uno mal para un 11.1%.
La segunda pregunta mostró
las deficiencias de los educandos relacionadas con su vocabulario y la utilización
de las terminologías adecuadas para mencionar la ubicación en
el terreno de juego de un baloncestista; en este sentido solamente un estudiante
representando el 11.1%, fue capaz de explicar de manera adecuada la ubicación
solicitada, del resto cinco están evaluados de regular, para un 55.5%
y dos, mal para un 22.2%.
En la tercera pregunta,
se manifiestan las limitaciones para identificar las diferentes faltas que
se cometen durante un juego, del total de alumnos tres de ellos que representa
el 33.3%, contestaron de manera acertada, cinco están evaluados de
regular, para un 55.5% y uno mal para un 11.1%.
La cuarta pregunta evidenció
las insuficiencias existentes con relación a la manera de cobrar cada
una de las faltas en correspondencia con la situación de juego en la
que se produzcan; al respecto solamente un estudiante representando el 11.1%,
fue capaz de explicar de manera adecuada su respuesta, dos de ellos que representa
el 22.2% están evaluados de regular y seis están evaluados de
mal, para un 66.6%.
En la quinta pregunta,
se manifiestan las limitaciones para identificar las diferentes violaciones
que se cometen durante un juego, del total de alumnos cuatro de ellos que
representa el 44.4%, contestaron de manera acertada, cuatro están evaluados
de regular, para un 44.4% y uno mal para un 11.1%.
La sexta pregunta demostró
los problemas existentes con relación a la elaboración de situaciones
de juego donde se pongan de manifiesto algunas reglas en correspondencia con
la orientación del docente; al respecto solamente dos estudiantes representando
el 22.2%, fueron capaces de elaborar de manera adecuada su respuesta, cuatro
están evaluados de regular, para un 44.4% y tres están evaluados
de mal, para un 33.3%.
Los datos mostrados en
el pre-test demostraron las dificultades que presentan los educandos relacionadas
con el conocimiento del reglamento y por tanto su aplicación adecuada
en relación con la situación de juego planteada.
Resultados del pos-test
Luego de aplicada la batería de juegos, al analizar los resultados
del post test, en la primera pregunta se evidencian los avances en relación
con el conocimiento de las dimensiones de las diferentes partes del terreno
de juego: 5 de ellos, para un 55.5%, son capaces de dar la respuesta correcta
en este sentido, el resto, 4 están evaluados de regular, para un 44.4%.
No se evalúa ningún estudiante de mal.
La segunda pregunta mostró
también el progreso de los educandos relacionado con su vocabulario
técnico y la utilización de las terminologías adecuadas
para mencionar la ubicación en el terreno de juego de un baloncestista;
en este sentido 6 estudiantes representando el 66.6%, fueron capaces de explicar
de manera adecuada la ubicación solicitada, y 3 recibieron evaluación
de regular, para un 33.3%.
En la tercera pregunta,
se manifiestan los progresos del grupo para identificar las diferentes faltas
que se cometen durante un juego, del total de alumnos 4 de ellos que representa
el 44.4%, contestaron de manera acertada; 4 están evaluados de regular,
para un 44.4% y 1 mal para un 11.1%.
La cuarta pregunta evidenció
el incremento del conocimiento relacionado con la manera de cobrar cada una
de las faltas en correspondencia con la situación de juego donde se
produzcan; al respecto solo 4 estudiantes, el 44.4%, fueron capaces de explicar
de manera adecuada su respuesta; 3 de ellos, el 33.3% están evaluados
de regular y 2 de mal, para un 22.2%.
En la quinta pregunta,
se manifiesta el avance del conocimiento del grupo para identificar las diferentes
violaciones que se cometen durante un juego, del total de alumnos 6 de ellos,
el 66.6%, contestaron de manera acertada y 3 de regular, para un 33.3%, por
lo que en este aspecto no hubo estudiantes evaluados de mal.
La sexta pregunta demostró
el incremento de las habilidades para la elaboración de situaciones
de juego donde se pongan de manifiesto algunas reglas en correspondencia con
la orientación del docente; al respecto 3 estudiantes, el 33.3 %, elaboraron
de manera adecuada su respuesta; 4 de regular, para un 44.4% y 2 de mal, para
un 22.2%.
A manera de resumen se
puede plantear que los resultados de la medición de los resultados
de la encuesta inicial y final demostró la efectividad de la batería
de juegos aplicada porque mejoró el conocimiento de las dimensiones
de las diferentes partes del terreno de juego, hubo progreso en el empleo
del vocabulario técnico y la utilización de las terminologías
adecuadas para mencionar la ubicación en el terreno de juego.
La identificación
de las diferentes faltas que se cometen también mostró cambios
positivos, al igual que saber la manera de cobrar cada una de las faltas en
correspondencia con la situación de juego donde se produzcan, lograron
identificar las diferentes violaciones que se cometen durante un juego y desarrollaron
habilidades para la elaboración de situaciones de juego donde se pongan
de manifiesto reglas en correspondencia con la orientación del docente
demostraron la influencia positiva de los juegos.
CONCLUSIONES
La primera encuesta realizada evidenció las limitaciones en el conocimiento
del reglamento y en el uso del vocabulario técnico en los estudiantes
investigados.
Los juegos pasivos propuestos
para la parte final de la clase de Deporte Baloncesto tuvieron buena aceptación
en el grupo, propiciaron la ejercitación del reglamento, así
como del vocabulario técnico de este juego deportivo. Constituyen una
herramienta para ejercitar el contenido de la asignatura Deporte Baloncesto
con los futuros profesionales de la Cultura Física.
La efectividad de los juegos pasivos aplicados fue demostrada a través de la medición de los resultados del pre-test y pos-test en la que se corroboró que hubo un aumento considerable en el conocimiento del reglamento y del vocabulario técnico en los estudiantes investigados.
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Watson, H. et al. (2008). Teoría y práctica de los juegos. Ciudad de la Habana, Cuba: Editorial Deportes.
Datos de los autores
MSc. Noelvis Alvarez-García. Universidad de Holguín. Facultad
de Cultura Física y Deportes. Profesora Auxiliar.nagarcia@uho.edu.cu
MSc. Yailidis Carrión-Ramírez. Universidad de Holguín.
Facultad de Cultura Física y Deportes. Profesora Asistente. ycarrion@uho.edu.cu
MSc. Armando Pascual Andreu-Causillo. Universidad de Holguín. Facultad
de Cultura Física y Deportes. Profesor Auxiliar. aandreu@uho.edu.cu