LOS JUEGOS RECREATIVOS
EN EL DESARROLLO DEL EQUILIBRIO MOTRIZ DE NIÑOS/AS EN MANTA - ECUADOR
RECREATIONAL GAMES
IN THE DEVELOPMENT OF DRIVING EQUILIBRIUM IN BOYS AND GIRLS'S IN MANTA - ECUADOR
Autores: Víctor Hugo Delgado - Zurita1
Lewin José Pérez - Plata²
Jhonny Villafuerte - Holguín ³
Johana Gissela Bone - Cabeza4
¹ ² ³ Universidad Laica "Eloy Alfaro" de Manabí
4 Unidad Educativa Fisco misional "Juan Montalvo" de la ciudad de
Manta
País. República de Ecuador
RESUMEN
El estudio de corte experimental fue realizado por profesores de la Facultad
de Educación y estudiantes de la carrera de Educación parvularia
e inicial y de Educación física, Deportes y Recreación,
de la Universidad Laica "Eloy Alfaro" de Manabí en el Ecuador;
parte del análisis teórico sobre los juegos recreativos y el
desarrollo del equilibrio motriz, para determinar las actividades que contribuyen
a potenciarlo y las estrategias para su correcta aplicación por parte
de los educadores de Educación inicial y de Educación física.
Desde la perspectiva empírica se realizó un diagnóstico,
cuyo universo lo conformó la autoridad administrativa, docentes, niños/as
de la Unidad educativa fisco - misional "Juan Montalvo", de la ciudad
de Manta, Ecuador y la muestra incluye a la autoridad administrativa, docentes
de Educación física de primer año básico y los
niños/as matriculados en este año. Para ello se realizó,
durante el periodo lectivo 2018-2019; un pre-test que permitió evaluar
el nivel de desarrollo del equilibrio motriz que poseen los niños/as,
antes de aplicar los juegos recreativos, como base para evaluar su efectividad
a través de un post-test al finalizar la investigación. La información
obtenida fue analizada estadísticamente aplicando el programa de gestión
de datos SPSS versión 23.
Palabras clave. Juegos recreativos, desarrollo del equilibrio motriz
en niños/as, Educación física
ABSTRACT
The experimental study was carried out by professors of the Faculty of Education
and students of the careers of Early Childhood Education and Physical Education,
Sports and Recreation, of the Lay University "Eloy Alfaro" of Manabí
in Ecuador; part of the theoretical analysis on recreational games and the
development of motor balance, to determine the activities that contribute
to enhance it and the strategies for its correct application by early childhood
education and physical education educators. From the empirical perspective,
a diagnosis was made, the universe of which was made up of the administrative
authority, teachers, children from the "Juan Montalvo" Treasury-Mission
Educational Unit, from the city of Manta, Ecuador, and the sample includes
the administrative authority, Physical Education teachers in the first year
of basic education and the children enrolled in this year. For this, it was
carried out, during the 2018-2019 school period; a pre-test that allowed evaluating
the level of development of motor balance that children have, before applying
recreational games, as a basis for evaluating their effectiveness through
a post-test at the end of the investigation. The information obtained was
statistically analyzed applying the SPSS version 23 data management program.
Keywords. Recreational games, development of motor balance in children,
Physical education
INTRODUCCIÓN
La presente investigación aborda el tema: los juegos recreativos en
el desarrollo del equilibrio motriz de niños/as en Manta - Ecuador;
parte del reconocimiento del papel de la Educación física (EF)
como disciplina pedagógica que basa su intervención en el movimiento
corporal, para desarrollar de forma integral y armónica, las capacidades
físicas, afectivas y cognitivas de la persona; al realizar intervenciones
sobre la corporeidad y la motricidad, con la firme intención de conocerla,
desarrollarla, cultivarla y sobre todo aceptarla, como una totalidad bio?psico?social.
Todo esto con la finalidad de mejorar la calidad de la participación
humana en los distintos ámbitos de la vida. Esta razón la convierte
en una necesidad social, que tiene como soportes antropológicos al
cuerpo y al movimiento.
La Educación física tiene a la corporeidad
como el centro de su acción educativa y como objetivo incidir en la
formación del educando desde el punto de vista biológico, cabe
destacar que es la única asignatura escolar que tiene por objeto el
cuerpo, la actividad, el desarrollo físico y la salud. Ayuda a los
niños/as a familiarizarse con las actividades corporales y les permite
desarrollar el interés necesario para cuidar su salud.
La Educación Física es un contexto educativo
apropiado para el desarrollo del juego, catalogado como la manifestación
más pura y espiritual del ser humano en edad infantil e imagen y modelo
de la compleja vida humana, además de los beneficios de alegría,
libertad y tranquilidad que proporciona a quienes lo practican. (López,
2006). Entre los juegos, los recreativos actúan como agentes socializadores,
permitiendo la interacción con los demás, la participación,
pensamiento y expresión creativa.
El juego recreativo representa para la existencia humana
infantil una de las experiencias más significativas y de mayor contribución
en el desarrollo biológico, psicológico, social, motriz y espiritual
del niño/a donde comienzan a reproducir o crear acciones, estableciendo
pautas y maneras de llevarlas a efecto en un ambiente de alegría, espontaneidad,
libertad y acuerdos; lo que demuestra la naturalidad del juego en edades tempranas.
Además, se propicia una serie de situaciones que le permiten al niño/a
ejercitarse en la toma de decisiones respecto a los diferentes roles, conductas
y actitudes necesarias para la convivencia y su formación como ser
humano integral.
Como parte de los antecedentes investigativos sobre las
actividades lúdicas para desarrollar la psicomotricidad en los niños/as,
se destaca el estudio de: Muñoz (2003); López (2010); Benítez
(2011) y Bravo (2014). En particular, Muñoz (2003), establece que parte
primordial de la educación escolar es el desarrollo integral con base
en la psicomotricidad, utilizando como herramienta esencial los juegos recreativos
que son considerados actividades lúdicas, las cuales funcionan benéficamente
a favor de los niños/as y se asocian hacia un amplio conocimiento para
desarrollar habilidades y aptitudes que le servirán en un futuro.
Los juegos recreativos implican un cierto grado de competencia
donde se genera el valor competitivo (no resulta importante quién gana
y quién pierde; lo esencial es el aspecto recreativo de la actividad);
no suponen productividad y nunca deben ser obligatorios para los participantes,
para lo cual es importante aplicar para generar un acto de conciencia motivacional
y participativa en los infantes; representan un importante factor que incide
en los infantes, encontrándose representada en la contribución
eminente que ésta hace al desarrollo individual y grupal en los aspectos
intelectuales, físicos, sociales, emocionales y motrices.
Como actividad puramente recreativa, los juegos recreativos
son importantes al efectuarse de forma libre, en un clima alegre y entusiasta.
Su finalidad es generar satisfacción a los jugadores y liberar las
tensiones propias de la vida cotidiana. En los juegos recreativos no debe
esperarse un resultado final, sino que se concretan por el simple gusto de
la actividad realizada (López, 2010).
Como lo refiere López (2010), los juegos recreativos
muestran su grado de importancia puesto que estas actividades se ejecutan
al aire libre o bajo techo, en campo abierto o en sectores delimitados. Cada
juego puede definirse según el objetivo que sus jugadores que intenten
alcanzar o por el conjunto de reglas que determinan qué pueden hacer
estos jugadores en el marco de la recreación.
En este orden de ideas, se puede afirmar que los juegos
recreativos deben ser impartidos y fomentados a temprana edad en los infantes
pues son considerados un elemento fundamental que incide en el desarrollo
de los aspectos motrices, emocionales y sociales de los infantes. Este autor
considera que los juegos recreativos deben ser generados desde los primeros
años de edad en el niño, provocando cambios significativos en
el aspecto motriz, emocional y social del niño/a aspectos muy relevantes
que se deben tomar en cuenta al momento de utilizar los juegos recreativos.
En tal sentido, Bravo (2014), plantea que: "El juego
recreativo es una actividad que implica relación y comunicación,
aumenta el desarrollo afectivo emocional, procura placer, entretenimiento,
alegría de vivir, expresarse libremente, encausar energías y
descargar las tensiones". (p.22). El autor muestra que el mismo permitirá
experimentar momentos de placer y satisfacción, a través de
actividades de su agrado, voluntariamente, sin limitaciones ni presiones en
su tiempo libre, en donde las técnicas desarrolladas mediante el juego
se basan en el principio general de que el desarrollo de las habilidades motrices,
logran partir de la correcta construcción y asimilación por
parte de los niños/as de lo que se ha denominado esquema o movimiento
corporal.
Por lo tanto, los juegos recreativos, según criterio
de varios autores, permiten el desarrollo motriz de los niños/as y
como aspecto preponderante de la motricidad está el equilibrio motriz.
Sin embargo, no prevalece el criterio sobre su valor educativo y didáctico,
por lo que para fundamentarlo es importante remontarse a algunos antecedentes
teóricos, referidos al papel de la lúdica, en su carácter
general.
Asumir el juego desde el punto de vista didáctico,
implica que este sea utilizado dentro de ambientes escolares en los cuales
se aprende jugando; asumir su esencia y características como experiencia
cultural ligada a la vida. Bajo este punto de vista el juego en el espacio
libre, cotidiano, es muy diferente al juego dentro de un espacio normado e
institucionalizado como es la escuela y dentro de ella, la Educación
Física.
La lúdica es una manera de vivir la cotidianidad,
es decir sentir placer y valorar lo que acontece percibiéndolo como
acto de satisfacción física, espiritual o mental. La actividad
lúdica propicia el desarrollo de las aptitudes, las relaciones y el
sentido del humor en las personas. Para Soto (2004), la lúdica es un
procedimiento pedagógico en sí mismo. La metodología
lúdica genera espacios y tiempos lúdicos, provoca interacciones
y situaciones lúdicas. La lúdica se caracteriza por ser un medio
que resulta en la satisfacción personal a través del compartir
con la otredad.
En tal sentido, De Castro (2008) plantea que la lúdica
es una dimensión del desarrollo humano que fomenta el desarrollo psicosocial,
la adquisición de saberes, la conformación de la personalidad,
es decir encierra una gama de actividades donde se cruza el placer, el goce,
la actividad creativa y el conocimiento. Es más bien una condición,
una predisposición del ser frente a la vida, frente a la cotidianidad,
una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos espacios
cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompañado de la distensión
que producen actividades simbólicas e imaginarias con el juego, que
se produce cuando interactuamos con otros, sin más recompensa que la
gratitud que producen dichos eventos.
Por ello, es imprescindible la modernización del
sistema educativo para considerar al estudiante como un ser integral, participativo,
de manera tal que lo lúdico deje de ser exclusivo del tiempo de ocio
y se incorpore al tiempo efectivo de y para el trabajo escolar. Según
esta concepción lo lúdico no se limita a la edad, tanto en su
sentido recreativo como pedagógico. Lo importante es adaptarlo a las
necesidades, intereses y propósitos del nivel educativo. En ese sentido,
el docente de educación inicial debe desarrollar la actividad lúdica
como estrategia pedagógica respondiendo satisfactoria-mente a la formación
integral del niño/a.
Por esta razón, un concepto integrador de la actual
educación, es que los juegos recreativos son una alternativa capaz
de ofrecer enseñanza significativa a partir de la realidad de los niños/as,
por tal motivo se proyecta su estudio orientado a mejorar el equilibrio.
Acerca del desarrollo del niño/a, a través
del juego, Piaget (1995, 2006), manifiesta que el desarrollo del ser humano
se produce por medio de la articulación de los factores de maduración,
experiencia, transmisión y equilibrio; estableciendo que el niño/a
parte de una maduración biológica, seguida de las experiencias
que posee, lo cual facilita la adquisición de nuevos conocimientos,
adquiriendo el desarrollo físico, cognitivo y afectivo en sus actividades.
Existen las diferentes definiciones de equilibrio motriz,
una de las más significativas es la de Castañer y Camerino (2001)
que establece que el equilibrio es un elemento básico del funcionamiento
perceptivo-motor y lo define como la capacidad de controlar su propio cuerpo
en el espacio y poder recuperar la postura tras un factor desequilibrante.
De hecho, cualquier movimiento deviene de un ejercicio de equilibrio cuando
su ejecución requiere movimientos de reacción, bien de manera
voluntaria, refleja o automática.
A pesar de que existen debates acerca de que el equilibrio
no se puede optimizar, se ha establecido que desde el momento que se puede
acrecentar el desarrollo de la percepción neurológica y perceptiva
motriz del niño/a, también se desarrolla inherentemente esa
capacidad tangible de la motricidad. Sin olvidar, que ellos a partir de los
5 - 6 años asimilan el equilibrio mediante el tanteo, exploración
y experiencia del momento y son capaces de fortalecerla frente a distintas
situaciones desequilibrantes. Así, una vez examinada esta teoría,
que exponen los autores antes mencionados, se considera que el equilibrio
es una habilidad básica y necesaria para la consolidación del
resto de las habilidades y capacidades motrices.
El equilibrio forma parte de las capacidades coordinativas
que, se caracterizan, en primer orden, por el proceso de regulación
y dirección de los movimientos, son una condición fundamental
para realizar todo un grupo de acciones motrices; poseen grandes exigencias
sensoriales.
La necesidad de mantener el cuerpo en equilibrio, es importante,
en la vida cotidiana cualquier movimiento provoca el traslado del centro de
gravedad del cuerpo, lo cual requiere la mantención del equilibrio,
depende del área de sustentación; a medida que esta se reduce,
va necesitándose de un mayor control neuromuscular. Otro aspecto que
se debe tener en cuenta es que el equilibrio es un factor importante del rendimiento
físico general y también de prevención de riesgo de caídas
y de accidentes diversos.
Se puede plantear que, el mantenimiento del equilibrio
motriz se logra gracias a los esfuerzos musculares dinámicos y estáticos
en relación con la situación de las partes del cuerpo.
Resumiendo, el equilibrio motriz es fundamental para el
desarrollo de un movimiento eficiente; por esta razón, se considera
de vital importancia, contribuir a optimizarlo desde edades tempranas, para
que los niños/as puedan adquirir conciencia de su cuerpo, que les permita
un óptimo desarrollo a lo largo de su vida, a partir del desarrollo
de otras habilidades y capacidades.
Acerca del desarrollo del equilibrio, estudios efectuados
han permitido establecer que tiene un proceso evolutivo a partir de los tres
hasta aproximadamente los 18 años de edad; y se clasifica según
los niveles educativos y en correspondencia con las edades como: educación
infantil (3-6 años), donde existe la capacidad en el niño/a
que empieza a dominar determinadas habilidades básicas. Algunos autores
afirman que esta es la etapa más óptima para su desarrollo y
sobre los 6 años, el equilibrio dinámico se da con elevación
sobre el terreno
Durante la Educación general básica (5 -12
años), los juegos de los niños/as, generalmente motores, contribuyen
al desarrollo del equilibrio tanto estático como dinámico. Las
conductas de equilibrio se van perfeccionando y son capaces de ajustarse a
modelos. Finalmente, durante la Educación secundaria y Bachillerato
(12-18 años), se adquiere mayor perfección y se complican los
equilibrios estáticos y dinámicos. Ciertos autores, señalan
que esta etapa es idónea para la mejora del equilibrio dinámico.
En edades más avanzadas, aparece cierta involución en dicha
capacidad, debido al deterioro del sistema nervioso y locomotor, acentuándose
ésta con la inactividad.
Por tanto, sustentando en los antecedentes teóricos
abordados, el objetivo general expreso es: evaluación diagnóstica
inicial para establecer niveles comparativos del desarrollo del equilibrio
motriz de los niños del primer año de la Educación General
Básica, de la Unidad educativa fisco - misional "Juan Montalvo",
de la ciudad de Manta durante el periodo lectivo 2018-2019 para optimizarlo
a partir de la eficacia de los juegos recreativos que se aplicarán.
Se considera significativo el tema de investigación,
porque los juegos recreativos permiten el desarrollo del equilibrio motriz
especialmente a partir de los cinco años de edad, por lo que deben
ser aplicados de manera planificada y direccionada. Para la selección
del tema se realizó un diagnóstico que permitió detectar
problemáticas, causas y efectos que se originan en el desarrollo del
equilibrio motriz de los niños/as; mediante este estudio se logró
comprobar aspectos relevantes relacionados con la problemática planteada.
De acuerdo a las indagaciones realizadas en el campo de
la investigación sobre los juegos recreativos y el desarrollo del equilibrio
motriz, se determinan potencialidades en la asignatura educación física
que desde su nivel inicial contempla entre sus contenidos: las prácticas
lúdicas, los juegos y el jugar; con la intención de comprender
la importancia del cuidado de sí y de los pares como requisito para
jugar de manera segura y placentera, participar en los juegos ajustando las
propias acciones y decisiones en relación con otros para no dañarse,
ni dañar a otros, reconocer, diferenciar y practicar diferentes maneras
de realizar las acciones motrices que se necesitan para participar de manera
segura en diferentes juegos individuales y colectivos.
Además, comprende dentro de los contenidos transversales
la construcción de la identidad corporal, para ello reconocer y explorar
las diferentes características y posibilidades de movimiento de las
partes y segmentos del propio cuerpo, durante la realización de diversas
prácticas corporales. Así mismo, reconocer las nociones espaciales
(cerca, lejos, dentro, fuera, arriba, abajo, a los lados, adelante y atrás)
y temporales (lento, rápido, al mismo tiempo, en diferente tiempo)
en relación a sí mismo de manera estática y dinámica,
durante la realización de prácticas corporales. En su evaluación,
contempla que se ajusten sus acciones motrices en función de sus estados
corporales, ritmos internos y objetivos de los juegos.
Debe destacarse que, los beneficiarios directos de esta
investigación, son los niños/as del primer año básico
de la Unidad educativa fisco misional "Juan Montalvo", de la ciudad
de Manta, con resultados positivos en su desarrollo del equilibrio motriz
a través de los juegos recreativos. Así mismo, los educadores
de Educación física y autoridades adquirirán un mayor
conocimiento sobre esta temática, determinando las debilidades y fortalezas
de su aplicación.
Además, la investigación tiene relación
con el objetivo tres del Plan nacional del Buen Vivir, que argumenta mejorar
la calidad de vida de la población en lo que respecta al ocio, tiempo
libre, deporte y actividad física; y de igual manera con el objetivo
cuatro, que propone el fortalecimiento de las capacidades y potencialidades
de la ciudadanía, además tiene relación con el Programa
de la Facultad de Ciencias de la Educación: educación, estilos
de vida y bienestar.
El presente trabajo investigativo contó con el apoyo
del Departamento central de investigación de la ULEAM, quien determinó
su factibilidad junto a los investigadores implicados en el estudio para indagar,
verificar y comprobar los resultados del mismo y asesorar a los profesores
de educación inicial y educación física. Puede resumirse
que ha tenido un impacto educativo-social positivo, porque permitió
optimizar el desarrollo del equilibrio motriz mediante la aplicación
de juegos recreativos adecuadas al estado evolutivo y cronológico de
los niños/as, constituyéndose en un aporte pedagógico
de gran valor para los docentes de Educación Inicial y Educación
física, quienes tendrán a su alcance una guía de trabajo
que los orientará en sus labores educativas en beneficio de sus educandos.
METODOLOGÍA
El presente estudio sobre los juegos recreativos para optimizar el desarrollo
del equilibrio motriz de los niños/as del primer año básico,
se realizó bajo la modalidad cuantitativa y cualitativa; la primera
permitió cuantificar los resultados de las pruebas de evaluación
del desarrollo de su equilibrio motriz en estudio al inicio y final de la
investigación (estudio vivencial y experiencial); y la cualitativa
se evidenció de acuerdo con la descripción temática de
las variables involucradas en el marco teórico y en el análisis
de la información obtenida mediante la aplicación de las respectivas
pruebas para establecer el equilibrio motriz de los niños/as involucrados
en el estudio.
Por su alcance esta investigación tiene un carácter
descriptivo y correlacional. Descriptivo por la representación de las
situaciones, contextos y eventos tal como se manifiesten los hechos en los
grupos de niños/as, su motricidad y específicamente su equilibrio
motriz. Correlacional, porque se pretende responder a interrogantes en relación
con la aplicación de los juegos recreativos y su influencia en el desarrollo
del equilibrio motriz.
La investigación es, además, de campo y documental
porque cuenta con la intervención de los investigadores en el objeto
de estudio y se obtuvo la información en el lugar de los hechos; y
permitió fundamentar y argumentar los aspectos más significativos
de las variables estudiadas a través de información obtenida
de fuentes como: documentos normativos de la Educación Física
en Manta Ecuador (Ministerio de Educación, 2014) y su consignación
en la Constitución y Ley del deporte (Ecuador, 2010, 2013). Para ello,
se utilizaron los métodos: analítico-sintético, observacional,
experimental y estadístico.
La población o universo del estudio se conformó
por los integrantes de la Unidad Educativa Fisco misional "Juan Montalvo",
de la ciudad de Manta, que incluyen a la autoridad administrativa, docentes
(53), niños/as, (1469). Se seleccionó como muestra a la autoridad
administrativa (1), docentes de 1er año básico y de Educación
Física (3), niños/as (60), del primer año básico
legalmente matriculado en esta institución.
RESULTADOS
Procedimientos de evaluación y medición
El diagnóstico inicial del desarrollo del equilibrio motriz se realizó
aplicando las Pruebas de equilibrio flamenco, Prueba de equilibrio dinámico
y la Prueba de barra de equilibrio, a los niños/as del 1er año
de Educación básica de la Unidad educativa fisco - misional
"Juan Montalvo", de la ciudad de Manta.
El proceso de la investigación de diseño
experimental, consta de tres fases: la primera, evaluación diagnóstica
inicial para establecer niveles comparativos del desarrollo del equilibrio
motriz de los niños/as del 1er año básico; la segunda,
aplicación de los juegos recreativos, propuestos durante el plazo previsto
en la investigación; La tercera, de evaluación final del grupo
para establecer las diferencias alcanzadas, respecto a los resultados del
diagnóstico inicial. El resultado que hoy se muestra, abarca sólo
la primera fase.
En la primera fase se evaluó el estado del equilibrio
motriz de los niños/as del primer año básico por medio
de la aplicación de las pruebas de equilibrio flamenco, de equilibrio
dinámico y barra de equilibrio.
1. Prueba de equilibrio flamenco
Objetivo: medir el equilibrio estático del niño/a.
Desarrollo: el niño/a se coloca de pie, con un pie apoyado en el suelo
y el otro sobre una tabla de 3 cm de ancho. A la señal, el niño/a
pasa el peso del cuerpo a la pierna elevada sobre la tabla, flexiona la pierna
libre hasta poder ser agarrada por la mano del mismo lado del cuerpo. La prueba
se interrumpe cada vez que el alumno pierde el equilibrio y se vuelve a activar
el cronómetro cada vez que vuelve a mantener el equilibrio de una forma
continuada hasta un tiempo total de 1 min. Si el alumno cae más de
15 veces en los primeros 30 s, se da por concluida la prueba. Se contabiliza
el número de intentos necesarios para mantener el equilibrio en 1 min.
Cabe mencionar que para aplicar la prueba hubo modificaciones que fueron validadas
por expertos: el tiempo de duración de 30 s.
Material: cronómetro y barra de equilibrio.
2. Prueba de equilibrio dinámico
Objetivo: mide el equilibrio dinámico
Desarrollo: La prueba consiste en pasar caminando lo más rápido
posible y sin caerse de un lado a otro de la barra
Material: cronómetro y barra de equilibrios.
3. Prueba de barra de equilibrio
Objetivo: mide el equilibrio dinámico
Desarrollo: situados en una vara de 3,60 m y 10 cm de ancha, colocada a 15
cm del suelo, realizar 3 recorridos sobre ella, el primero frontal y los otros
2 laterales sin cambiar de lado.
Normas: no se descansará al realizar los recorridos, los 3 serán
seguidos.
Material: cronómetro y barra de equilibrios
Medición de variables y procedimientos
Fuente. Elaboración propia