La cultura cientifica
en la formacion del profesional de la cultura fisica
Scientific culture in the formation of the professional of physical culture
Autor:
Dra.C Alina Bestard Revilla. Doctor en Ciencias.
Profesor titular. Facultad de Cultura Física.
Universidad de Oriente.
Pais Cuba
RESUMEN
El objetivo del presente estudio se expresa en la necesidad de desarrollar la
cultura científica de los futuros profesionales de la Cultura Física,
a partir de la caracterización de las habilidades científicas,
investigativas y comunicativas que debe dominar este estudiante en su vínculo
con los componentes académico, laboral y científico que le propicien
un pensamiento creador y el conocimiento de métodos y prácticas
investigativas para alcanzar un mejor desempeño en las cuatro esferas
de actuación de su profesión como profesor-investigador. Se efectuó
un diagnóstico a estudiantes y profesores de la carrera que informó
de algunas de las dificultades en la comunicación de los resultados científicos
La metodología se sustenta en un enfoque cualitativo sobre la base de
la recogida de información aportada por una muestra de 30 informantes,
docentes y estudiantes, a quienes se les aplicó una encuesta que permitió
la conformación de la información requerida, comprobada mediante
la observación científica y la triangulación de datos con
otras fuentes bibliográficas consultadas. La descripción, explicación
y valoración realizadas son los resultados que se exponen aquí
y se integran en la estrategia didáctica propuesta.
Palabras clave: cultura científica, docencia e investigación
ABSTRACT
The present research had as main objective to determine the difficulties in
the perception of time in girls of School Category of Rhythmic Gymnastics in
Matanzas Province. They did studies about this important component in the preparation
of the Rhythmic Gymnastics. It was used as the main empiric method the test
of perception of the time, together with the theoretical level: analytic - synthetic
and deductive - inductive. The sample used has 36 athletes of the School Category.
The most relevant result obtained was the tendency of the girls in the perception
of time, a relevant aspect for an individualized training, which allows beating
the detected difficulties. The results prove that the majority of the girls
are in the level of bradicronic, because the 55 % of them perceive the time
more slowly and could be delay in relation with the music.
Keywords. Perception of time - Rhythmic Gymnastics - trends
INTRODUCCIÓN
En la actualidad se han desarrollado diferentes ideas destinadas a establecer
una nueva relación entre la enseñanza superior, la investigación
docente y la producción científica. Estas ideas están basadas
en que la educación es el reflejo de la filosofía de una sociedad
determinada y que va al compás de su desarrollo.
En Cuba, no se concibe el proceso docente moderno sin que esté presente
algún tipo de tecnología informática o computacional que
demanda de los centros de educación superior respuestas adecuadas y prácticas
en su uso. En este sentido, los egresados universitarios deben estar preparados,
cada vez más, para enfrentar por sí mismos, las urgentes tareas
que exige la práctica productiva social.
La Facultad de Cultura Física de Santiago de Cuba debe darle respuestas
a los problemas que aún persisten en la educación, su organización
y perfeccionamiento, de ahí que este último esté orientado
hacia la adquisición de un conjunto de características y posibilidades
que se expresan en hábitos y habilidades en las esferas académica,
científica y laboral.
El egresado de Cultura Física, tiene que estar en condiciones de impartir
sus clases y desempeñarse en cualesquiera de sus cuatro esferas de actuación,
con un alto nivel de organización metodológica, conocimiento pedagógico
y dominio absoluto del contenido, siempre que en su período de estudiante
haya adquirido los hábitos y habilidades para el trabajo independiente,
el pensamiento creador y la capacidad de aplicar sus conocimientos ante diversas
situaciones y resolverlas eficientemente, cuestiones que se ponen de manifiesto
en el trabajo científico docente o estudiantil.
Este estudio forma parte del Proyecto: Cultura científica en la carrera
de Cultura Física que se adscribe a la línea investigativa Perfeccionamiento
de los procesos formativos educacionales de la Universidad de Oriente y se encamina
de manera directa a resolver insuficiencias en los componentes de la cultura
científicoinvestigativa de los estudiantes y profesores noveles en su
labor profesional. El objetivo del presente trabajo se expresa en la necesidad
de desarrollar la cultura científica de los futuros profesionales de
la Cultura Física, a partir de la caracterización de las habilidades
científicas, investigativas y comunicativas que debe dominar este estudiante
en su vínculo con los componentes académico, laboral y científico
que le propicien un pensamiento creador y el conocimiento de métodos
y prácticas investigativas para alcanzar un mejor desempeño en
las cuatro esferas de actuación de su profesión como profesor-investigador.
De acuerdo con estos precedentes se explicitan algunos aspectos importantes
a tener en cuenta para el logro de este objetivo como son:
" la continuidad y sistematicidad del trabajo científico de los
estudiantes.
" la gradación del nivel de dificultades de la actividad científica
estudiantil.
" la masividad en la incorporación de los estudiantes a la actividad
científica.
" la utilidad de la investigación científica que realizan
los estudiantes.
" la proyección pedagógica del trabajo científico
estudiantil.
" la vinculación entre la actividad científica estudiantil
y el trabajo de investigación de los profesores (proyectos, tesis de
grado, maestría y doctorado, publicación de artículos en
revistas de visibilidad nacional e internacional)
" La actividad de la práctica laboral investigativa.
" Los objetivos de la carrera y cada año. Sin embargo, luego de
efectuado el diagnóstico realizado a profesores y estudiantes del primer
y cuarto año de la carrera de Cultura Física de Santiago de Cuba,
en el curso 2015-16 se advierten algunas insuficiencias que deben ser atendidas
como parte del proceso de formación del profesional. Dentro de ellas
se pueden señalar
En los estudiantes: dificultades para formular problemas prácticos creativos,
desarrollar habilidades para convertirlos en problemas del conocimiento en la
profesión y comunicar su solución según el contexto de
actuación. Hay limitada habilidad entre la investigación y la
comunicación tanto escrita como expositiva del estudiante. Insuficiente
empleo de herramientas para la contextualización comunicativa del discurso
pedagógico que estimulen la elaboración discursiva en el planteamiento
de problemas significativos de la realidad y la búsqueda de soluciones
en el contexto investigativo y profesional.
En los profesores, deficiente tratamiento científico-metodológico
ente la investigación y la producción científica, insuficiente
aprovechamiento de las relaciones interdisciplinarias entre las asignaturas
del claustro. Estas dificultades motivaron la realización de este estudio
para ofrecer su solución en el marco del pregrado de este futuro profesional.
DESARROLLO
Los antecedentes bibliográficos consultados destacan que el enfoque comunicativo
funcional de la lengua ha permitido tratar los problemas de la comunicación
en la investigación científica; de ahí la amplia difusión
en la comunidad científica. En la región oriental son varios los
investigadores que han atendido este particular: Matos, E. (1995) y Cisneros,
S. (1996) aportan sus resultados sobre la base de contenidos ligados a la competencia
lingüística; por su parte, Hernández, V. (1998); Ramos, A.
(2002) Plá, R. (2007) y Lorié, O. (2008) sobre la base del enfoque
comunicativo funcional de la lengua prestan atención a la comprensión
de textos; Bravo, A. (2003) al análisis textual; y Vega, F. (2003) a
la construcción de textos. Por su lado, Savón, C. (2009), Vargas,
Y. (2010), Bonne, N. (2011), Álvarez, M. E. (2011), tratan los problemas
de la comunicación sobre la base del enfoque cognitivo, comunicativo
y la metacomprensión de textos escritos. Speck, L(2016) investiga las
relaciones entre el ordenamiento constructivo del discurso pedagógico
y la integración constructiva de las competencias para la investigación
en la carrera de Cultura
Física.
Como puede apreciarse, estos autores han dado tratamiento al enfoque comunicativo
de la lengua y han aportado al desarrollo de la competencia comunicativa un
trabajo
desde el proceso de enseñanzaaprendizaje de la propia lengua en beneficio
de la cultura científica del educando. En su mayoría, ha primado
el interés por el desarrollo de la competencia comunicativa y sus dimensiones;
pero, aun cuando se reconoce entre esas dimensiones la discursiva en la investigación,
se observa que no se aprovechan aún sus potencialidades para atender
las problemáticas que ocurren en el proceso investigativo, y es ese precisamente
el enfoque con que se atiende el objeto de este proyecto de investigación.
Estos aportes realizados expresan una significatividad teórica valiosa,
pues atienden esta temática desde diferentes aristas, que contribuyen
a la mejor comprensión del objeto investigado. Pero, sus resultados científicos
no impiden la posibilidad de que en este proyecto se continúe indagando
sobre la necesidad de desarrollar la cultura científico investigativa
como una competencia importante para la formación inicial investigativa
del profesional de Cultura Física.
En la Facultad de Cultura Física, se inició este estudio con un
proyecto anterior, denominado "Estrategias cognitiva y metacognitiva para
la comprensión del texto" (ECOM), concluido en diciembre de 2014,
el cual ofreció como resultados la caracterización del estado
actual de la competencia comunicativa e investigativa en los estudiantes universitarios
de la carrera de Cultura Física, instrumentos para el diagnóstico
del proceso comunicativo en la carrera, un sistema de actividades didáctico-metodológicas
para contribuir al desarrollo de habilidades comunicativas que incluye materiales
instructivos con orientaciones pedagógicas, técnicas y talleres
para la comunicación de los profesores y estudiantes, estrategia didácticas
para el trabajo con los textos científicos y su elaboración.
Si bien se ha estado al tanto de las transformaciones y avances de las metódicas
parciales en lo que a la formación científico-investigativa en
general se refiere, no siempre esos avances han pasado a formar parte del arsenal
docente-metodológico para transformar la realidad en nuestra misión
principal, y en ocasiones, al hacer uso de ellos, ha primado la espontaneidad.
Este trabajo viene a constituir una intención colectiva y organizada
de llevar a cabo una experiencia investigativa de envergadura, los docentes
participantes, no obstante, han aportado los resultados de su labor científica
de los últimos años en eventos nacionales e internacionales organizados
en diferentes universidades del país y a nivel de instituto, que demuestran
la pertinencia y necesidad actual de este proyecto. La intención en tal
sentido es aprovechar las potencialidades intelectuales e investigativas del
colectivo de docentes involucrados en la impartición de las asignaturas
implicadas, entre ellas: español, inglés, metodología de
la investigación científica, análisis de datos, computación,
sociología, dirección; cuyas perspectivas de desarrollo son ilimitadas.
A pesar de los sistemáticos aportes de investigaciones anteriores de
las que se han obtenido valiosos resultados; aún persisten insuficiencias
que resulta necesario atender, entre ellas están:
La escasa atención a la diversidad lleva a la formulación del
concepto de repertorio verbal o lingüístico. El término diversidad
caracteriza el uso lingüístico, a los usuarios de las lenguas y
a las comunidades de habla. Junto a él debe considerarse al término
desigualdad determinado por el carácter diastrático, diafásico
y diatópico de la lengua y que está presente en sus usuarios.
Sobre la base de esta diferenciación el profesor deberá trabajar
para lograr un dominio adecuado de lo regulado por la norma nuestra.
Los agentes que llevan a cabo esta tarea son los profesores que actúan
como dirigentes en el proceso de enseñanzaaprendizaje y, muy especialmente,
a través de la constante evaluación que realizan, tanto de la
actividad académica propiamente dicha como de los comportamientos y las
actitudes de los alumnos. Es interesante observar que las evaluaciones se basan
en gran medida en producciones lingüísticas orales o escritas, de
tal forma que, muy frecuentemente, no puede separarse el qué se ha dicho
del cómo se ha dicho. Expresiones del tipo "Si no lo sabes explicar
es porque no lo sabes", "Responde adecuadamente la pregunta",
"No basta con que sepas el contenido, debes saber explicarlo de forma adecuada",
"Argumenta, no respondas con monosílabos", tan frecuentes en
boca de los profesores, no hacen sino demostrar este hecho. Son frecuentes a
menudo expresiones como: "los alumnos no saben hablar", porque, evidentemente,
lo que se esconde detrás de este sin sentido aparente es que "los
alumnos no saben hablar de una determinada manera", es decir, que no se
han apropiado de esa "lengua legítima", normada, en términos
de Bourdieu y, por lo tanto, no usan la variedad y el registro que la escuela
exige como requisito para conseguir una evaluación positiva que permita
al estudiante ser considerado como miembro "competente" de la sociedad.(
1982).
Como se dijo anteriormente, los alumnos acceden a la universidad con un capital
lingüístico determinado y la institución debe contribuir
a aumentar ese capital y desde el punto de vista de esta autora, a corregir
aquellas deficiencias lingüísticas que poseen, sobre todo si se
tiene en cuenta que serán futuros docentes y deberán a su vez
realizar esa misma labor con sus propios estudiantes. La escuela no tiene una
misión "unificadora", según la cual por sí sola
puede borrar todas las desigualdades sociales y crear individuos iguales ante
la sociedad. Eso es pura utopía; sin embargo, la escuela sí puede
contribuir a la reducción de ciertas desigualdades socioculturales, se
apuesta por una formación basada en la reflexión y el pensamiento
crítico, al tiempo que respeta las tradiciones y los valores de las comunidades
sociales que la componen.
El análisis hasta aquí desarrollado tiene una implicación
en la lógica del pensamiento para la enseñanzaaprendizaje de los
componentes teóricometodológicos de la investigación, que
se concreta en la comunicación discursiva, como medio estable y sistemático
para la difusión de los análisis y resultados de cada estudiante,
en medio de la dinámica que se produce en la clase.
El lenguaje y la labor docente universitaria:
El propósito del profesor, como parte de la dinámica del proceso
de formación inicial, está en contribuir a que el estudiante desarrolle
su capacidad transformadora en lo profesional y social, que permite reconocer
como cualidades formativas esenciales la cognitiva, la valorativa y la comunicativa,
con las cuales se manifiesta el saber, el hacer, el ser y el convivir, que son
reflejos de compromiso, flexibilidad, trascendencia y amor; todo lo cual patentiza
en el estudiante mejor autoestima, autonomía, independencia y creatividad,
entre otras (Fuentes, H., 2009).
En este proceso formativo, el estudiante manifiesta determinado nivel de competencia
de comunicación; o sea, posee capacidad para participar en interacciones
comunicativas, sobre la base de sus referentes socioculturales, y con la intervención
de dos componentes interrelacionados: a decir de Roméu, A. (2007), la
competencia construccional (u organizacional) y la competencia discursiva. La
primera designa el conocimiento del "código", o sea, el de
los elementos y las reglas que organizan el sistema de una lengua. La segunda
designa la capacidad de utilizar el código en situaciones de comunicación
determinadas.
La propia autora refiere que la interrelación de estas dos competencias
ocurre porque el sujeto en condiciones normales posee al mismo tiempo el conocimiento
de las reglas constitutivas del código y el conocimiento de las reglas
que rigen el uso del lenguaje en las diversas situaciones de comunicación.
Todo lo cual significa que ambos son muy necesarios.
Este análisis coadyuva a comprender la necesidad de reconocer la competencia
discursiva como "la capacidad de hacer funcionar los textos en situaciones
de comunicación determinadas, ante un destinatario determinado, para
obtener objetivos extra-lingüísticos determinados.
La competencia discursiva: […] situacional y enunciativa" (Roméu,
A.: 2007: 3).
En correspondencia con este criterio, se analizan las consideraciones de García,
G. (2011), cuando en su Debate actual sobre las competencias investigativas
refiere que la formación y el desarrollo de capacidades para la actividad
científica están identificadas por tres dimensiones: la procesal,
la operacional y la motivacional, para observar la estructura interna de cada
una.
El referido investigador, al aludir a la capacidad para comunicar y socializar
los resultados de la actividad científica, en la dimensión procesal,
reconoce procesos psíquicos, motivacionales y volitivos, que a través
de indicadores permiten medir el cumplimiento de las normas de redacción
y presentación, actualidad, dominio del tema durante la presentación
oral, entre otros aspectos. De igual forma, identifica la metacognición
como la vía de inclusión del control ejecutivo en la regulación
y autorregulación de la toma de posición científica y el
carácter consciente del proceso seguido. Al respecto se considera que
la referencia a todo este proceso implica tomar en cuenta -de conjunto- a la
investigación y al discurso.
Así, las consideraciones de Roméu y García ponen énfasis
en aquellos recursos operacionales que favorecen la síntesis comunicativa
de un proceso investigativo, a través del discurso beneficiado por la
autorregulación para la funcionalidad de los textos en circunstancias
comunicativas de la investigación científica. Sería esta
una forma de realzar la organización, construcción y producción
del discurso para la formación de competencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje
de los componentes teórico-metodológicos de la investigación.
Lo planteado evidencia la complejidad de la esencia del término competencia,
asociado a distintas ramas del saber. Resulta conveniente para este estudio
tomar como base el enfoque psicológico.
La cultura científica (desarrollada por los estudiantes de Cultura Física)
debe permitir que se despliegue el control de un objetivo, la planificación
y la propia ejecución en su actividad metacognitiva, como proceso de
comprobación de lo aprendido, y expresión del autocontrol de los
resultados de su actividad, relacionada con la experiencia adquirida por estos
en sus intercambios con la Educación Física, el Deporte, la Recreación
o la Cultura Física Terapéutica y Profiláctica para que
se cumpla su función reguladora, a partir de los conocimientos acumulados
por los estudiantes que participan en la experiencia individual del otro.
En los estudiantes de Cultura Física, cuyo modo de actuación pedagógico
debe estar enriquecido por la calidad comunicativa, debe tomarse en cuenta el
discurso como un recurso didáctico-lingüístico con el cual
se forme la competencia que integre el discurso y la investigación; pues
los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales se fortalecen cuando
el acto discursivo para la investigación se consolida.
El profesor dedica mayor tiempo a la nivelación, a partir de métodos
correctivos, como muestra de la preocupación por las insuficiencias al
ingresar a la institución, en menoscabo del tratamiento funcional y profesional
de la didáctica del contenido lingüístico en la investigación.
Entonces se observa un tipo de interacción discursiva lineal y rígida
en el aula; pues el discurso se caracteriza por ser muy técnico a veces
y otras, descontextualizado porque el profesor interviene durante la mayor parte
del tiempo, sin ceder la palabra.
Por otra parte, a través de encuestas y entrevistas a los estudiantes
se subraya la insuficiente sistematización del diagnóstico para
el seguimiento a las insuficiencias y potencialidades presentadas por los estudiantes,
de quienes es oportuno reconocer la diversidad lingüística, por
el origen de zonas con particularidades lingüísticas distintivas
de cada uno de los contextos socioculturales en que se formaron.
La cuestión no es rechazar determinadas expresiones sino enseñar
a los alumnos cuándo, en qué momento, con qué intención,
con quién pueden emplearse unos giros u otros; es decir, velar por el
ensanchamiento del universo idiomático del escolar. En todo momento la
labor del maestro debe ser la de encauzar, dirigir y orientar, pero sin frenar
el desarrollo normal del idioma. Lograr que el alumno se sienta muy a gusto
en la escuela, que hable sin inhibiciones, sin percibir que constantemente se
le censura, es la mejor vía para garantizar un aprendizaje de calidad.
Cada acto de habla implica producir. Producir es un proceso personal, en la
medida en que se emplea para satisfacer las necesidades e intereses individuales,
y sociales, porque corresponde a la manifestación del pensamiento social
en su doble dimensión espacio-tiempo.
En este proceso se pone en función la competencia, es decir, la suma
de todas las potencialidades lingüísticas. A esta competencia se
añaden otras, paralingüísticas, que se refieren a la mímica
o a los gestos que acompañan a los enunciados verbales en la comunicación
oral, y otras no lingüísticas que se derivan del conjunto de conocimientos
que el sujeto posee sobre el mundo (competencia cultural).
Estas subcompetencias ponen en funcionamiento el sistema de interpretación
y evaluación del universo referencial que se manifiesta en toda clase
de comportamiento (competencia ideológica), que abarcan los datos situacionales,
la organización del espacio comunicacional entre el emisor y el receptor
(competencia comunicativa). También aquellos que se refieren a las restricciones
temático-retóricas del texto de acuerdo con su tipología
(competencia discursiva).
En la carrera de Cultura Física de Santiago de Cuba aún no se
resuelven las dificultades en la comunicación oral y escrita que presentan
sus estudiantes, especialmente los de cuarto y quinto año. A partir de
un diagnóstico realizado con estos años donde se estudió
el desempeño de estos estudiantes se encontraron deficiencias en estas
habilidades comunicativas, especialmente en la expresión oral, manifiestas
en las exposiciones científicas que realizan en clases prácticas,
seminarios, trabajos de curso y talleres de tesis propios de estos años
terminales, por lo que el colectivo de profesores de este centro universitario
santiaguero se dio a la tarea de trabajar en la solución de estas deficiencias
que encuentran su solución en la aplicación de la estrategia curricular
para la enseñanza de la lengua materna. Un objetivo de esta estrategia
es mejorar tanto la competencia lingüística como la competencia
comunicativa de los estudiantes específicamente a través del empleo
del discurso oral por medio de la exposición.
La exposición es un tipo de discurso oral que presupone el trabajo con
una metodología pensada y adecuada a la naturaleza de un tema a enseñar
y valorable en términos de adquisición por los alumnos. Este discurso,
además, puede ser utilizado en diferentes contextos para tratar problemas
propios del aprendizaje y de la vida cotidiana.
El aporte esencial de esta experiencia radica en las múltiples ventajas
que ofrece la práctica de la exposición tanto para los profesores
como para los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje, teniendo
en cuenta que:
Aunque la exposición puede ser planificada o espontánea, para
el propósito didáctico y curricular, se utiliza con mayor frecuencia
la exposición planificada para de esta forma poder mantener mejor el
control sobre la práctica de este discurso y obtener el éxito
deseado. Al finalizar cada exposición se debe realizar un breve análisis
de lo expuesto, para darles a los estudiantes la oportunidad de preguntar o
comentar sobre el tema expuesto y señalar y corregir los errores y así
de esta forma no solo hace uso de este discurso el que expone, sino también
parte de los estudiantes que conforman el auditorio. Siempre será muy
favorable que el profesor o los estudiantes dominen el tema objeto de exposición,
ya que así se conducirá mejor este análisis o valoración.
El tratamiento estratégico de la exposición.
La práctica de este discurso permite comprobar que su uso estratégico,
estimula y consolida el aprendizaje y lo hace verdaderamente significativo;
involucra al colectivo pedagógico y de estudiantes en el tratamiento
metodológico de la comunicación oral; democratiza el proceso docente
educativo, entre otras ventajas inherentes al proceso de enseñanza y
aprendizaje.
La exposición tanto preparada, como improvisada, trabajada sistemáticamente,
favorece el estudio y la investigación, desarrolla la destreza para consultar
fuentes de información y el trabajo con la informática y la computación
en general, desarrolla habilidades en la toma de notas, en la preparación
y estructuración de esquemas o sumarios, desarrolla la capacidad de análisis
y síntesis, la capacidad de crítica, reflexión y valoración,
aumenta la comprensión de textos orales y escritos a la hora de procesar
e interpretar ideas o temas, las habilidades en la traducción de textos,
la memoria operativa, la capacidad de retener ideas, datos o información
más detallada o ampliada, desarrolla habilidades para organizar las ideas
o los temas y otros capacidades y habilidades inherentes a la comunicación
oral relacionadas con la articulación y la pronunciación, la entonación,
el ritmo, la fluidez.
En este tipo de discurso una peculiaridad la conforma el tiempo, pues el alumno
que expone cuenta con sólo una cantidad de minutos para dar a conocer
sus ideas, argumentos, teorías, etc. a múltiples oyentes, sus
compañeros de clases; por eso el alumno debe ser hábil para comunicarse,
y para el logro de esta destreza, debe determinar la relevancia de las ideas
a tratar y su jerarquización, así como la síntesis de información.
Para lograr y desarrollar todas estas capacidades o habilidades la práctica
resulta fundamental.
Los indicadores para reconocer el carácter de la atención a la
integración del discurso y la investigación en la formación
inicial investigativa fueron: (1) el desempeño didáctico de los
docentes para la construcción del discurso oral y escrito de la investigación,
y (2) el nivel de desempeño de los estudiantes en la producción
del discurso para la investigación y su sistematización en la
formación de competencias para la investigación. En el caso del
primer indicador se tomaron: (a) la atención al ordenamiento sistémico
de objetos, hechos y generalizaciones en el proceso de adquisición-aplicación
de conocimientos; (b) la atención didáctica a la producción
y construcción del discurso para la investigación.
Para valorar el segundo indicador se consideraron: (a) la habilidad para comunicarse
fluidamente y con claridad a partir del análisis, la producción
y la construcción del discurso para la investigación; (b) la capacidad
para identificar e interpretar informaciones, situaciones de contextos y procesos
(incluidos los implicados en su propio desempeño); (c) la habilidad para
usar el acervo adecuado para argumentar la validez de su producción.
Como la experiencia o ideas previas de los alumnos no son homogéneas,
la exposición como presentación de un tema o como síntesis
final de algo, ayuda a nivelar los conocimientos de los estudiantes y clarifica
vías de acceso, concreta datos, redondea informaciones, resume propuestas
y más.
Esta estrategia permitió a que el estudiante comprendiera el pensamiento
científico. Le permitió encontrar por sí mismo canales
de expresión más adecuados, más precisos y estéticos
acordes con su estilo sociocultural personal. La profundidad de sus observaciones,
por ejemplo, está relacionada, al menos en parte, con la habilidad del
sujeto en el uso del lenguaje para informar-se, describir-se lo que ve o siente,
y eso depende del repertorio de estrategias lingüísticas que haya
adquirido.
Para concientizar esta práctica fue necesario que se comprendiera que
usar la exposición como una estrategia didáctica para mejorar
la comunicación oral de los estudiantes universitarios de Cultura Física
de Santiago de Cuba, no significaba que se estaba aplicando un método
nuevo para enseñar, sino que se estaba trabajando con una epistemología
distinta del problema de la comunicación oral, a partir de estrategias
con carácter instrumental, que contribuyeran al desarrollo multiaspectual
de los estudiantes.
CONCLUSIONES: Pedagógicas Frank País García.
Santiago de Cuba.
El tratamiento de la exposición como estrategia
didáctica en el proceso de enseñanza Bonne, N. M. (2011). Los
procesos
aprendizaje de la lengua materna permite desarrollar y mejorar tanto la competencia
lingüística como la competencia comunicativa de los estudiantes,
sobre todo a partir de la concepción de una estrategia con enfoque interdisciplinario.
Los grupos de estudiantes que comunicativos en los nuevos contextos de dirección
escolar en la
Secundaria Básica. (Tesis doctoral).
Universidad de Ciencias
Pedagógicas Frank País García.
Santiago de Cuba, Cuba.
reciben esta estrategia didáctica muestran mayor Bourdieu, P. (1982):
¿Qué significa hablar? motivación para el desarrollo de
actividades Economía de los intercambios expositivas y mejor preparación
para enfrentarse verbales. Madrid: Akal.
a las asignaturas/disciplinas del currículo de la
carrera. Bravo, A. (2003). El análisis textual en el
quinto y sexto grados de la educación
De aquí que se recomiende crear una metodología con enfoque interdisciplinario
para instrumentar esta estrategia didáctica. Es tarea del colectivo pedagógico,
liderado por el profesor de Español, estudiar cómo la lengua en
que se enseña puede propiciar la convergencia de los diversos conocimientos
disciplinares, lo cual primaria como alternativa metodológica para la
enseñanzaaprendizaje del lenguaje con un enfoque comunicativo. (Tesis
doctoral). Instituto Superior
Pedagógico Frank País García.
Santiago de Cuba.
puede convertirse en un aporte de gran
Cisneros, S. (1996). Precisiones teórico-
significación práctica al perfeccionamiento de la
labor docente.
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Recibido:15022019
Aprobado:21042019
Datos de los autores:
Alina Bestard Revilla. Doctor en Ciencias. Profesor titular. Universidad de
Oriente. Facultad de Cultura Física.
abestard@uo.edu.cu