EL JUEGO COMO MÉTODO EN LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA ESCOLARES DEFICIENTES AUDITIVOS
THE GAME AS A METHOD IN THE FHYSICAL EDUCATION TO STUDENTS WITH AUDITIVE NEEDS
Autores: MSc Karelia de la Caridad Carralero- Corella. Profesor Asistente
Lic. Ernestina García- Pupo. Profesor Instructor.Secundaria Básica “Enrique José Varona”
Facultad de Cultura Física. Holguín
RESUMEN
El trabajo parte de la necesidad en la búsqueda incesante de nuevas alternativas para desarrollar la clase de Educación Física en escolares con deficiencias auditivas. En este artículo se ha realizado un estudio sobre la utilización del juego como método dentro del proceso docente - educativo, para la clase de Educación Física en escolares deficientes auditivos. Aquí se han valorado las clasificaciones ofrecidas por algunos autores sobre los métodos, así como los términos más usados sobre este procedimiento. En este análisis se llegó a la conclusión que en la rama de la Educación Física, se puede utilizar al juego como método de enseñanza y se sugirieron algunos ejemplos de estos juegos.
Palabras clave. Juegos, Educación física, Deficientes auditivos, Educación especial
ABSTRACT
The investigation begins taking into account the necessity of looking for newalternatives to devetop physical Education lessons to students with auditive difficulties. A deep investigation about the use of game as a part of the learning – teaching process is made through out the article, especifically for Physical Education lessons to students with auditive difficulties. A detailed stydy about the classifications given by some authors about different methods are devised, as well as, the most common terms used for this procedure. The research aroses as conclusion that in the Physical Education branch it is possible to employ the game as a teaching method and some examples of this games are suggested.
key words. Games, Physical education, Faulty auditory, Special education
INTRODUCCIÓN
La sociedad socialista garantiza la educación de todos los niños y jóvenes, incluyendo aquellos que presentan deficiencias físicas o mentales, con el fin de hacerlos ciudadanos útiles. Por esta razón la educación especial se encarga de preparar a los escolares de forma integral para la vida, partiendo de sus limitaciones y explotando al máximo sus potencialidades.
En esta ardua tarea de la educación, un pilar importante lo tiene la Educación Física Especial, pues ella es la encargada de propiciar el desarrollo de las capacidades y habilidades físicas de los escolares con deficiencias auditivas, así como garantizar una formación integral, no solo física, sino también moral y espiritual; para lograr la incorporación a la vida social de estos escolares.
Por lo tanto las clases de educación física requieren de nuevas formas para llevar a vías de hecho esta misión, pues ella es la encargada de:
El éxito de una clase de educación física para escolares con deficiencias auditivas depende en gran medida de su correcta dirección y en ella ocupa un destacado lugar el método de enseñanza. Una forma novedosa es la utilización del juego como métodos de transmisión y adquisición de conocimientos, hábitos y habilidades.
Todo profesor de educación física debe ser consciente de que elevar la calidad de la clase implica, además de otros aspectos importantes, la búsqueda incesante de nuevos métodos de enseñanza, que conduzcan a la eliminación del tipo de enseñanza dogmática, tradicional y reproductiva.
Se deben planificar clases utilizando métodos que ayuden a los escolares con deficiencias auditivas a descubrir su propio conocimiento, a que sean capaces de transformarlo, crearlo y aplicarlo en su vida cotidiana.
DESARROLLO
Es conveniente precisar el término método, el cual es definido por la Real Academia Española como: camino, vía, medio para llegar al fin, es decir un camino que conduce a un lugar.
Por otra parte el Diccionario Filosófico de M. Rosental y P.Ludin lo definen como: manera de alcanzar un objetivo y determinado procedimiento para ordenar la actividad.
Para la enseñanza los métodos son acciones dirigidas por el profesor para instruir, desarrollar habilidades, formar actitudes y hábitos, desarrollar capacidades cognoscitivas, para preparar al niño para la vida.
Según Lothar Klinberg método de enseñanza es la principal vía que toman el maestro y el alumno para lograr los objetivos fijados en el plan de enseñanza, para impartir o asimilar el contenido de ese plan.
Para Skatkin, "el método de enseñanza supone la interrelación indispensable de maestro y alumno, durante cuyo proceso el maestro organiza la actividad del alumno sobre el objeto de estudio, y como resultado de esta actividad, se produce por parte del alumno el proceso de asimilación del contenido de la enseñanza"
El Colectivo de autores de la extinta R.D.A y U.R.S.S. define método de enseñanza como las distintas secuencias de acciones del maestro que tienden a provocar determinadas acciones en los alumnos.
En todas estas definiciones se presenta el método como la secuencia de actividades del profesor y de los alumnos dirigidas a lograr los objetivos de la enseñanza, definición en la que las Dras. Guillermina Labarrere y Gladys Valdivia tiene en cuenta las acciones de ambos integrantes del proceso en unidad e interrelación con una precisa secuencia que debe determinar su carácter sistémico.
Por su importancia se cree necesario destacar la relación del método con el objetivo de la clase. El método depende del objetivo de la clase, es decir de acuerdo con el objetivo concreto de la clase se buscará el método más racional para satisfacer ese objetivo.
Existen diferentes métodos de enseñanza, que bajo la influencia de los objetivos, contenidos y formas organizativas de la clase se seleccionan y adecuan.
Una clasificación propuesta por el Dr. Carlos Álvarez se corresponde con los métodos que estimulan la actividad productiva. Estos métodos pueden ser:
Exposición problémica.
Búsqueda parcial heurístico.
Investigativo.
Juegos didácticos.
Otros: como son las mesas redondas, los paneles, las discusiones temáticas, los estudios de casos, los métodos sugestopédicos etcétera.
En el libro Pedagogía Preescolar de Yadeshko se dividen los métodos de enseñanza en visuales, verbales, prácticos y lúdicos. Esta clasificación se reduce a los 3 primeros para coincidir con la clasificación de Savin en el libro de Pedagogía Preescolar de Loguinova que incluye los métodos lúdicos dentro de los prácticos.
Métodos visuales: responde al principio didáctico de la percepción visual, sobre todo se utiliza para trasmitirle a los niños los nuevos conocimientos. Dentro de este método se incluyen:
v La observación
v Presentación y análisis de los objetos
v Presentación de láminas
v Demostración de las formas de acción
v Utilización de los filmes y dispositivas
Métodos verbales: se utilizan en estrecha relación con la palabra y/o, la lengua de seña, estos incluyen:
v Relato.
v La lectura.
v La comunicación.
Métodos prácticos: Se utilizan para que los niños apliquen en la actividad práctica, los conocimientos asimilados. Entre ellos:
v Ejercicios
v Experimentos elementales
v La modelación.
v Métodos lúdicos.
El juego didáctico es una técnica que apoya la utilización del método lúdico en el que todas las acciones de los niños son reguladas por la tarea lúdica y por las acciones del juego. Estos juegos exigen la concentración de la atención, una comprensión inmediata, actividad y rapidez de la acción a recordar. Todos estos procesos cognoscitivos se perfeccionan y desarrollan en el curso del juego didáctico.
El juego didáctico es una técnica participativa de la enseñanza encaminado a desarrollar en los escolares deficientes auditivos, métodos de dirección y conducta correcta, estimulando así la disciplina, la cooperación; es decir, no sólo propicia la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades, sino que además contribuye a lograr mayor motivación por los contenidos de la asignatura; o sea, constituye una forma de trabajo docente que brinda una gran variedad de procedimientos para el entrenamiento de los estudiantes en la toma de decisiones para la solución de diversas problemáticas.
El juego es una actividad, que desarrolla integralmente la personalidad del niño y en particular su capacidad creadora. Como actividad pedagógica tiene un marcado carácter didáctico y cumple con los elementos intelectuales, prácticos, comunicativos y valorativos de manera lúdica.
Para tener un criterio más profundo sobre el concepto de juego tomaremos uno de sus aspectos más importantes, su contribución al desarrollo de la capacidad creadora en los jugadores, toda vez que este influye directamente en sus componentes estructurales: intelectual-cognitivo, volitivo- conductual, afectivo-motivacional y las aptitudes.
En el intelectual-cognitivo se fomentan la observación, la atención, las capacidades lógicas, la fantasía, la imaginación, la iniciativa, la investigación científica, los conocimientos, las habilidades, los hábitos, el potencial creador, etc.
En el volitivo-conductual se desarrollan el espíritu crítico y autocrítico, la iniciativa, las actitudes, la disciplina, el respeto, la perseverancia, la tenacidad, la responsabilidad, la audacia, la puntualidad, la sistematicidad, la regularidad, el compañerismo, la cooperación, la lealtad, la seguridad en sí mismo, estimula la emulación fraternal, etc.
En el afectivo-motivacional se propicia la camaradería, el interés, el gusto por la actividad, el colectivismo, el espíritu de solidaridad, dar y recibir ayuda, etc.
Como se puede observar el juego es en sí mismo una vía para estimular y fomentar la creatividad, si en este contexto se introduce además los elementos técnico-constructivos para la elaboración de los juegos, la asimilación de los conocimientos técnicos y la satisfacción por los resultados, se enriquece la capacidad técnico-creadora del individuo.
Entre estas actividades técnico-creativas pueden figurar el diseño de juegos y juguetes, reparación de juguetes rotos, perfeccionamiento de juegos y juguetes, y pruebas de funcionamiento de juegos y juguetes.
Los juegos, durante cientos de generaciones, han constituido la base de la educación del hombre de manera espontánea, permitiendo la transmisión de las normas de convivencia social, las mejores tradiciones y el desarrollo de la capacidad creadora. Esta última como elemento básico de la personalidad del individuo que le permitan aceptar los retos, en situaciones difíciles y resolver los problemas que surgen en la vida.
No obstante se debe precisar que el método de juego no está relacionado forzosamente con algún juego concreto, conocido por todos, como el baloncesto, fútbol u otros. En principio puede ser aplicado a cualquier ejercicio físico. A este método le son inherentes los siguientes rasgos:
La organización de la actividad a base de un “motivo” imaginario o convencional (el propósito del juego), que contemple el logro de un fin determinado en unas condiciones de cambios constantes de la situación, en gran medida casual.
El “motivo” del juego puede ser la imitación de la realidad circundante, reflejando unos u otros de sus aspectos (por ejemplo, la imitación de la caza y de la actividad laboral o domestica en los juegos) o bien se crea especialmente partiendo de las necesidades de la educación física, teniendo en cuenta la interacción de los alumnos. Aquí juega un papel importante los juegos didácticos.
La posibilidad de alcanzar el objetivo del juego (obtener la victoria) no depende por lo general de un solo procedimiento de acción. Casi siempre existen diversos procedimientos para vencer (por supuesto observando las reglas del juego). La actividad del juego en el proceso de la educación física suele tener un carácter complejo, es decir, se basa en la combinación de distintas acciones motoras: carreras, saltos, lanzamientos, etc.
Claro es que a veces el método del juego se aplica a base de un material relativamente homogéneo. Señalaremos como ejemplo el “Fartler” (juego de pista consisten en cambio de ritmo y velocidad). Que es una original combinación del método del juego con el método del ejercicio alterno, en el que la carrera se alterna con la marcha y se efectúa, como competición de juego entre los participantes.
En la mayoría de los juegos se establece una activa interacción entre los participantes, que puede tener un carácter de colaboración, como el que ofrecen los juegos cooperativos, estos son los encargados de crear rasgos morales en la personalidad de los escolares, como la solidaridad.
Por estas razones se puede valorar la utilización del juego en las clases de educación física, como un método idóneo y adecuado que permite mejorar al máximo cualidades tales como la habilidad, el ingenio, la rapidez de orientación, la independencia y la iniciativa.
La clase de Educación Física para escolares deficientes auditivos, precisa a que el profesor debe ser un facilitador del proceso, orientador, guía de la actividad instructiva – educativa de sus alumnos teniendo en cuenta las diferencias individuales de estos y utilizando adecuadamente estrategias de aprendizaje y educativas en su labor pedagógica, con lo cual crea las condiciones propicias para que todos los alumnos alcancen los niveles de desarrollo físico – motriz, cognitivo y actitudinal previsto.
Por eso también se hace necesario que el profesor conozca algunas de las características pedagógicas más frecuentes de estos escolares, entre las cuales encontramos a escolares tímidos e indisciplinados.
En el momento de comportarse tímidamente, ellos afrontan rasgos de Inseguridad en si mismo, se muestran sensibles a las relaciones con los adulos, se comportan retraídos, donde en ese momento toman cualquier rol pero no lo asumen, pasan rápidamente de una actividad a la otra, son desordenados.
Cuando por el contrario se comportan se comportan indisciplinado, suele ser desobedientes, no dejan que sus compañeros se concentren, se muestran enérgicos, tienden a ser competitivos, enfatizando aun mas los rasgos de individualidad y poco solidario.
En cada caso el docente deberá tratarse líneas pedagógicas para cada estudiante donde pudiéramos mencionar algunos ejemplos:
Cuando el niño es tímido: el docente debe darle seguridad, confianza, realizar al realizar las actividades de la clase, desarrollar juegos colectivos, estimularlos durante la practica de la actividad que se encuentran desarrollando, motivar la actividad y mantenerla constante y velar por el cumplimiento de las tareas.
Cuando el niño es indisciplinado: el docente debe tenerlos controlados, darles responsabilidad, estimularlos en el colectivo, darles tareas para apoyar a sus compañeros, cambiar la actividad para que le sea novedosa e interesante.
Por eso creemos que este conocimiento en manos de un profesor capaz, es un factor eficaz de la educación para desarrollar la clase de los escolares deficientes auditivos, con calidad y excelencia y en particular de formar actitudes y valores de colectivismo, sentimientos de camaradería y de la disciplina consciente.
CONCLUSIONES
Luego de este análisis, sobre la utilización del juego en la rama de la Cultura Física, se puede decir que este es muy utilizado en aras de enriquecer y desarrollar el proceso docente – educativo, y que en muchos casos es valorado como un método de enseñanza para las clases de educación física. Donde el juego aporta sus posibilidades reales para hacer que los alumnos en el ámbito escolar sean capaces de crear, de desarrollar habilidades, capacidades, hábitos y actitudes como la cooperación. Por todas estas razones se aboga por el uso sistemático del juego en las clases de educación física para escolares con deficiencias auditivas.
BIBLIOGRAFÍA