DIAGNÓSTICO DE LAS CUALIDADES COORDINATIVAS BÁSICAS DE LOS ALUMNOS DEL NIVEL INICIAL 2 DEL CENTRO EDUCATIVO ENA BETTY GARCÍA DE MANTA, ECUADOR

DIAGNOSIS OF BASIC COORDINATIVE QUALITIES OF STUDENTS INITIAL LEVEL 2 BETTY GARCIA ENA EDUCATION CENTER MANTA, ECUADOR

Autores:  Lic. Carmen Jacqueline Cevallos- Zambrano
                Dr. C. Fredy Rafael Rosales- Paneque

Centro Educativo Ena Betty García. Manta

País. República de Ecuador

RESUMEN
El desarrollo de las cualidades  coordinativas básicas es un elemento importante en el desarrollo motor del niño, que tiene su influencia posterior en la actividad motriz del adulto e incluso una gran influencia en su calidad de vida. En la investigación se realizó un diagnóstico para conocer cuál es el estado actual de las cualidades coordinativas básicas en el Nivel Inicial 2 del centro educativo Ena Betty García de Manta, Ecuador. Como resultados se obtuvo la caracterización de las cualidades coordinativas básicas de los niños y niñas en el Nivel Inicial 2. Para el diagnóstico se aplicaron cuatro instrumentos: la encuesta, la observación estructurada a la profesora del nivel estudiado, un primer test (RP) para la medición de las cualidades coordinativas básicas en los niños del Nivel Inicial 2, así como un segundo test de motricidad de Arhein y Sinclar y la encuesta a los padres de familia que sirvió para elaborar el diagnóstico pedagógico comunitario. Como principales resultados se encuentran la determinación de las insuficiencias del proceso docente educativo de la Educación Física dadas por las carencias teóricas - metodológicas por parte de la profesora, las deficiencias en el desarrollo de las cualidades coordinativas básicas en los niños y niñas obtenidas de los test aplicados, así como las limitaciones en la atención individualizada atendiendo a los niveles de aprendizaje mayor, medio y menor.
Palabras clave. Educación Física, cualidades coordinativas, niños y niñas

ABSTRACT
The development of basic coordinative qualities is an important factor in the child's motor, which has its subsequent influence on motor activity adult and even a great influence on their quality of life development. In researching a diagnosis to know what the current status of basic coordinative qualities in the Initial Level 2 Betty Garcia Ena school Manta, Ecuador was performed. As a result the characterization of basic coordinative qualities of children in the Initial Level 2. For the diagnosis was four instruments were applied: the survey, structured observation the teacher the studied level, a first test (RP) for measurement of basic coordinative qualities in children Initial 2 Level, and a second test of motor skills and Arhein Sinclar and survey parents who helped develop community educational diagnosis. The main results are the determination of the inadequacies of the educational process of physical education given by the theoretical shortcomings - methodological by the teacher, deficiencies in the development of basic coordinative qualities in children obtained from the test applied, as well as limitations on individualized care in response to higher levels, middle and lower learning.
Key words. Physical Education, coordinative qualities, children

INTRODUCCIÓN

Las edades tempranas son las propicias para el desarrollo de determinados aprendizajes pues se manifiestan en el más alto potencial de su vida psíquica. Así, por ejemplo, Montessori (s.f) a través del método de observación científica ha estudiado los periodos sensibles o sensitivos, donde destaca la mente del niño como la “Mente Absorbente” dada la gran capacidad de asimilación del mundo que lo rodea.

En Ecuador ha sido manifiesto el interés y las investigaciones sobre las cualidades coordinativas, entre ellas Pinela (2012), que propone un programa de actividades recreativas para incentivar la motivación de los niños y resalta la participación de la familia en el desarrollo motor del niño, en esta misma línea Ramos (2015) recomienda la aplicación de bailes latinos, así como Pallo (2015) los bailes de salón. Fernando y García (2013) hace incluso estudios del desarrollo de las cualidades coordinativas en el adulto mayor. González y Torres (2015) ofrecen una visión restringida al referirse al desarrollo del equilibrio.

Estos trabajos no ofrecen una metodología o sistema de ejercicios en una propuesta consolidada y resultan unilaterales y de escasa orientación para el trabajo de las cualidades coordinativas.

Rosales (2011), Natal y Aules (2014) hacen énfasis en la influencia de las cualidades coordinativas en el aprendizaje del gesto técnico, a su vez, Rosales Paneque (2012) y Carrera (2015), y Chávez (2006), ponen en evidencia discrepancias conceptuales en la concepción teórica de las cualidades coordinativas, lo que dificulta el trabajo de los especialistas en su desarrollo.

Existen diversos autores como: Matvéev (1983); Harre (1988) García Manso, Navarro Valdivieso y Ruiz Caballero (1996); Forteza de la Rosa (1997); Casimiro Andujar (1999); Pradet (1999) y Verkhoshansky (2002) que en sus escritos le han dado más prioridad a las capacidades físicas, con un 95,72% (equivalente al 6.07% a la movilidad, 21,03% a la velocidad, 33.45% a la resistencia, y el 35% a la fuerza), mientras  que a las cualidades coordinativas les dedican el 4,26%. (Citados por Rosales y Rodríguez,   2012)

La necesidad de lograr un adecuado desarrollo de las cualidades coordinativas básicas en el Nivel Inicial 2, es el principal propósito de este trabajo investigativo y se asume los estudios de Chávez (2006), porque considera el proceso de formación de habilidades desde una perspectiva holística y transdisciplinar.

Para este estudio se realizó una revisión del Currículo de Educación Inicial (Ministerio de Educación del Ecuador, 2014) el mismo establece la Educación Física en el Ecuador a través del “Ámbito expresión corporal y motricidad” (p.39), donde los niños reciben 2 días de clases en la semana con 30 minutos cada una. El objetivo del Nivel Inicial 2 es: “Desarrollar la capacidad motriz a través de procesos sensoperceptivos que permitan una adecuada estructuración de su esquema corporal y coordinación en la ejecución de movimientos y desplazamientos” (p. 39).

La Educación Física es el proceso ideal de desarrollo de estas cualidades, porque según Rosales (2003):  “El  ejercicio  físico  en  función  de  las  potencialidades  biológicas,  psíquicas, sociales e intelectuales del  ser humano” (p.37), y por lo tanto implica el desarrollo holístico del niño y su posterior influencia en su desarrollo.

Lo cierto es que las cualidades coordinativas básicas, aunque se las asocia mayoritariamente con el aprendizaje de las habilidades motrices básicas y deportivas y con el propio desarrollo de las capacidades físicas básicas, son importantes para varios aspectos del desarrollo humano, la relación con el mundo circundante (La coordinación óculo-manual, y la orientación espacio temporal, contribuyen a estructurar su pensamiento abstracto y desarrolla su inteligencia) de ahí su importancia en cualquier plan de actividades físicas para niños de las edades que se estudian.
El trabajo investigativo se refiere al desarrollo de las cualidades coordinativas básicas, por el nivel de desarrollo y exigencia posible a la edad de 4 a 5 años (Nivel inicial 2).  La situación facto perceptible sugiere la pregunta inicial: ¿Se logra un adecuado desarrollo de las cualidades coordinativas básicas? De ahí que se declaró como problema: ¿Cuál es el estado actual de las cualidades coordinativas básicas en el Nivel Inicial 2 del Centro Educativo Ena Betty García de Manta, Ecuador? En tal sentido la investigación se propuso caracterizar el estado actual de las cualidades coordinativas básicas en el Nivel Inicial 2 en la institución antes mencionada.

La situación factoperceptible se ha podido determinar mediante las técnicas de diagnóstico realizada con los cuatro instrumentos: encuesta y observación (a la profesora del Nivel Inicial 2), el Test RP, el Test de  Arhein y Sinclar (aplicado a los niños y niñas), y la encuesta a los padres de familia (para elaborar el diagnóstico pedagógico comunitario)

Deficiencias identificadas en el desarrollo de las cualidades coordinativas básicas del Nivel Inicial 2

Se aplicó una encuesta a la profesora del Nivel Inicial 2 sobre las concepciones teóricas de las cualidades coordinativas en relación con: concepto de cualidades coordinativas, métodos utilizados, importancia que le atribuye a su desarrollo y  los niveles de aprendizaje motor de los alumnos.  

La observación de las clases de Educación Física facilitó verificar los métodos que aplica la profesora para el desarrollo de las cualidades coordinativas básicas, regularidad de la aplicación de ejercicios para el desarrollo de estas cualidades; valorar el nivel de ejecución de las habilidades motoras básicas y constatar la evaluación del nivel de ejecución de estas habilidades en los niños, mediante la escala visual analógica. (Escala de observación EVA)

En el análisis de la situación real que se hizo a través de la encuesta aplicada y la observación a las clases de la profesora del Centro Educativo Ena Betty García se comprueba las siguientes deficiencias conceptuales:  

Fuente. Elaboración propia

La evaluación de las habilidades motrices básicas responde a la necesidad de evaluar el reflejo en ellas del propio desarrollo de las cualidades coordinativas básicas, pues se considera que estas últimas le dan una posibilidad mayor de aprendizaje de las habilidades motrices básicas, elemento motivo de evaluación en este nivel de enseñanza (4 a 5 años).

Al realizar la evaluación de las habilidades motrices básicas, obtuvo bien el caminar con el 65 % de los niños y el 62 % de las niñas, lo que es el mayor indicador que se da en las habilidades motrices básicas. Ya al evaluar correr y saltar hay una ligera ventaja en los niños, que logran un 24 y 11 % respectivamente, lo que en las niñas ninguna clasifica en esta categoría evaluativa.

Las principales dificultades en el orden metodológico, según la Escala Visual Analógica están dados en la no planificación de una parte introductoria y planteamiento del objetivo; no ha existido secuencia en la ejecución de los ejercicios según la estructura de la clase (de menos a más), ni variedad de los mismos; no se realizó un previo calentamiento, la oportunidad de práctica recae en los niños más aventajados, la participación afectiva de los niños ha sido valorada como regular y son las niñas las que tienen mayor dificultad en la realización de los ejercicios.

Al evaluar las habilidades correr y saltar se aprecia que hay una ligera ventaja en los niños, que logran un 24 y 11 % respectivamente, lo que en las niñas ninguna clasifica en esta categoría evaluativa, por lo que no hay tratamiento correcto a las diferencias individuales en la clase.

Deficiencias en el desarrollo de las cualidades coordinativas en el Nivel 2. Resultados del Test RP

El test está conformado por dos recorridos uno a la derecha y otro a la izquierda con 30 metros, tres segmentos de 10 metros.  El primer tramo en línea recta desde la salida hasta la zona de cambio de dirección, que el alumno desconoce.

Cuando el alumno llegue a esta zona, un profesor señalará hacia la dirección que deberá girar el alumno, con una banderola, en el recorrido hay un giro de 45º. En el próximo tramo se encontrará un compañero que con una pancarta le mostrará qué habilidad debe realizar (rol de frente, cuerpo rodado extendido, campana), continuará el tramo hasta llegar al final del mismo, agarrando un cubo de madera de 5 x 5 centímetros, girará en un ángulo de 45° y salvará dos obstáculos (separación entre obstáculos 1.50 m.), representados por dos conos de señalización a los que rodeará sin saltarlos, y colocará el cubo de madera en los cuadrados que estarán dibujados al final del recorrido de 7 x 7 dentro de otro mayor de 10 x 10 centímetros.  

En el mayor, medio y menor nivel de aprendizaje motor de los niños del Nivel Inicial se ha podido detectar que en el primero y segundo recorrido entre ellos, ninguno ha alcanzado mantenerse en los niveles señalados. A excepción de una niña que en el primero y segundo recorrido del test RP se mantiene en el Mayor Nivel de aprendizaje motor con una puntuación de 11 s y 10.85 s respectivamente.

Se ha podido comprobar que mediante la completa ejecución del test en el primer recorrido la mayoría de los niños han realizado unas marcas con promedio de 11 s como mínimo y 31.69 s como máximo. Mientras que para el segundo recorrido no han coincidido los mismos niños con cada nivel de aprendizaje motor; pero sí se ha podido evidenciar que en el segundo recorrido los resultados han tenido una cierta mejoría, así consta el mínimo valor de 10.57 s y el máximo de 30.81 s.

En la valoración del obstáculo la mayoría de los niños lo ha realizado Mal en un 91 % y Bien en un 9 %.  En el segundo recorrido se ha elevado el nivel de ejecución con un 52 % Bien y un 48 % Mal.

En la valoración de la ubicación del Cubo, en el primer recorrido no han sido muy favorables los resultados porque “bien” lo ha hecho apenas el 30 % y para el segundo recorrido mejoraron con el 58 %; “regular” lo ha hecho con la misma proporción del 36 % en ambos recorridos; y, “mal” en el segundo recorrido evidencia que es apenas el 6 %, superando el primero que ha sido del 33%.

Deficiencias en el Nivel Inicial 2. Aplicación de test para evaluar la motricidad, de los autores Arhein y Sinclar

Se aplicaron 11 pruebas adaptadas por la Universidad Estatal de California, en Long Beach (1984) y recomendadas por Junco (1988). Los resultados se muestran en la tabla no. 2.