ALTERNATIVA METODOLÓGICA PARA ESTIMULAR EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN ESCOLARES DEL PRIMER GRADO

METODOLOGIC ALTERNATIVE TO STIMULATE THE PSYCHOMOTOR DEVELOPMENT IN STUDENTS OF THE FIRST GRADE

Autor: MSc. Zenaida Herenia Rodríguez- Hernández

Universidad de Holguín. Facultad de Cultura Física “Manuel Fajardo”

País. Cuba

RESUMEN
El desarrollo psicomotor de los(as) niños(as) en la edad escolar presenta limitaciones debido a que las procedencias sociales y las vías de ingreso a la escuela influyen en lo que puedan o no hacer los(as) niños(as) en sus ejecuciones motoras dentro de la clase de Educación Física y en su futura vida social. A partir de la aplicación de métodos científicos e instrumentos aplicados se comprobó que no existe una equivalencia en el desarrollo psicomotor entre los niños(as) que provienen de diferentes vías de ingreso a la escuela, debido a que los que transitan por las vías no institucionales antes de llegar al preescolar son atendidos generalmente por un personal no especializado, lo que provoca que sea baja la calidad de sus ejecuciones motoras. En tal sentido, luego de un análisis de los sustentos teóricos y de los resultados de los instrumentos aplicados se propone una alternativa metodológica que estimula el desarrollo psicomotor de los escolares de 6 a 7 años del seminternado Rafael Freyre Torres de la Ciudad de Holguín. La pertinencia de la propuesta fue evaluada por el método criterio de expertos.
Palabras clave. Desarrollo psicomotor, Educación Física, niños, niñas, edad escolar

ABSTRACT
The psychomotor development of children at school age has limitations due to the fact that the social origins and the ways of entering school influence what children may or may not do in their motor executions within the Physical Education class and in their future social life. Based on the application of scientific methods and applied instruments, it was found that there is no equivalence in psychomotor development among children who come from different routes of entry to school, because those who travel through non-institutional routes before arriving At preschool they are usually attended by a non-specialized staff, which causes the quality of their motor performances to be low. , in order to fix up the limitations a methodological alternative is proposed that stimulates the psychomotor development of school children from 6 to 7 years of the semi-detached Rafael Freyre Torres of the City of Holguín. The relevance of the proposal was evaluated by the expert criterion method.
Key words. Psychomotor development, Physical Education, boys, girls, school age

INTRODUCCIÓN
La educación de las nuevas generaciones, en particular de los niños(as), requiere de empeño por parte de quienes tienen el deber social de llevar adelante esta tarea, que debe ser un proceso integral donde se tracen un sinnúmero de objetivos que den evidencias de que se está en el camino correcto de lo que se quiere lograr.

En la enseñanza primaria, la Educación Física, es una asignatura que tiene importancia pues en ella niños(as) aprenden a conocer su cuerpo y a realizar determinadas acciones motrices, que con la guía y orientación del profesor perfeccionarán y les propiciarán un mayor desempeño en su vida futura.

El primer grado marca el inicio de la vida escolar, el(la) niño(a) viene más o menos preparado para ejecutar determinadas actividades que son diferentes a las que venía realizando. En estas edades tienen lugar sustanciales cambios anatómicos y fisiológicos, entre los que están: la formación de la curvatura de la columna vertebral y la osificación del esqueleto que aún no termina, lo que da gran flexibilidad. Por otro lado, la maduración del sistema nervioso, lo que influye en la poca concentración de la atención y se requiere de actividades dinámicas y variadas donde se empleen medios de enseñanza para propiciar una mayor motivación del niño(a) hacia la actividad.

La motricidad está muy vinculada con la vida, todo se hace con el cuerpo, incluso la inmovilidad requiere un buen control postural. Cuando se mueve la mano al sostener un lápiz entre los dedos o se teclea en el ordenador, es para escribir; así mismo sucede con las múltiples actividades que se realizan y que forman parte de la cotidianidad, en todas las situaciones comunes en las que de una forma u otra, alguna vez se ha estado involucrado, la intencionalidad no es la motricidad que se desarrolla, sino que, de hecho, esta es el requisito que se precisa para ejecutar tareas con finalidad laboral, doméstica, literaria o culinaria. (Meinel, 1977, Downey, 1983 y Parlebas, 2002)

Existen actividades que sí tienen un objetivo motor, su intención se centra en aspectos relacionados con la propia motricidad, por ejemplo, marcar un gol, saltar, bailar y relajarse. En todas estas prácticas el objetivo final tiene que ver o está centrado en ella. No se realizan para producir algo ni para ofrecer algún servicio externo, incluso cuando se llega a la ejercitación por cuestiones de salud también es un aspecto optimizador de la motricidad.

El fenómeno motor es objeto de estudio de la ciencia de la acción motriz o también conocida como Praxiología motriz, que hace de la motricidad un estudio básico, pues experimenta las situaciones motrices, es decir, las actividades físicas, lúdicas, de ocio y deportivas. Tiene su propio objeto de estudio que son las acciones motrices. Por ello investiga los modos de funcionamiento y los resultados de este tipo de acciones, las condiciones y las reglas de la eficacia de las acciones. (Molina, 1983; Gallardo, 1991, Le Bouch, 1991; García 1994; Morales 1995;  MEC, 1999a, MEC, 1999b)

El profesor y Doctor Honoris Causa de la Universidad de Lleida el año 2002, Pierre Parlebas planteó sus  postulados basados en la teoría de la acción, en la teoría de los juegos y en el paradigma sistémico-estructural; por ello esta disciplina científica considera las situaciones motrices como sistemas motores.

La función motriz, y especialmente la postura motriz, depende directa y estrechamente de la maduración nerviosa alcanzada, por lo que es muy importante considerar el perjuicio que se causa con las posturas impuestas, que no se limita al desarrollo de la motricidad sino que también influye desfavorablemente en el  desarrollo psíquico y de la personalidad.

Los ejercicios desempeñan un papel preponderante en la adquisición correcta de movimientos cada vez más perfeccionados, los(as) niños(as) realizan movimientos preparatorios por propia iniciativa, estos intervienen positivamente sobre el aprendizaje habitual. Se ha observado que realizan estos movimientos en forma continua pues se hallan integrados en su actividad, sin embargo, cuando estos se imponen en los “aprendizajes habituales” sin tener en cuenta las características motrices son realizados de forma intermitente.

El estimuló del desarrollo psicomotor desde las vías no institucionales, servirá de base al niño(a) para que conozca su cuerpo, sus propias habilidades y capacidades, de manera que cuando se incorporen a la vida escolar, puedan ejecutar dentro de la clase de Educación Física determinadas acciones motoras que le permitirá un mejor desempeño en las labores que ejecutaran en su vida como futuros hombres y mujeres en la sociedad.

La familia y el entorno social tienen su papel protagónico en el desarrollo físico de los(as) niños(as) respecto a lo cognitivo, afectivo y de la personalidad. Pero, ¿realmente el (la) niño(a) tiene en su entorno con todos los estímulos y experiencias necesarias para su desarrollo motriz?

En Cuba la familia cuenta con orientación profesional, donde los especialistas desde sus conocimientos, le proporcionan ayuda acerca de cómo hacer para que sus hijos tengan un desarrollo psicomotor adecuado, pero no todos los padres acuden o solicitan asesoramiento, se trata de que se piensa que con lo que se quiere para los hijos bastará, y se olvida que las propias vidas (estresantes), la convivencia en muchas ocasiones con varios miembros de la familia, incluso que no estén ambos padres, los modos de actuación influyen en el desarrollo de los hijos.

La actividad física con los(as) niños(as) se inicia desde las vías no institucionales para los que no han matriculado en los círculos infantiles y se le da continuidad posteriormente en la escuela con la enseñanza primaria, donde se recibe como asignatura la Educación Física. Para ellos existen menores posibilidades en su desenvolvimiento psicomotor.

Los niños(as) que transitan por las vías no institucionales antes de llegar al preescolar son atendidos generalmente en la escuela por un personal no especializado, lo que incide en que no se trabajan las habilidades motrices, las actividades se realizan en ocasiones fuera del contexto de la escuela (viviendas, parques) pues algunas no cuentan con áreas para desarrollarlas. Las actividades están más bien dirigidas a familiarizar al niño(a) con algunas de las materias que recibirán próximamente en su ingreso a la escuela.

Todo es realizado de forma muy general y el tiempo con el que cuentan es limitado, por lo que se observa un desequilibrio en el desarrollo psicomotor de estos niños(as), en el propio preescolar la maestra generalmente es la que realiza actividades tales como gimnasia matutina, algún juego antes de comenzar la docencia, el niño(a) sin dudas pasa largo tiempo en estado de quietud y las diferencias en la individualidad de cada niño(a) según su procedencia persisten.

Partiendo de lo expuesto anteriormente se pudo constatar en el seminternado Rafael Freyre Torres de la Ciudad de Holguín, un elevado número de escolares, en las edades de 6 a 7 años, en su mayoría no proceden del círculo infantil y durante el desarrollo de las clases de Educación Física observadas, presentan dificultades en cuanto a su desarrollo psicomotor de acuerdo con los objetivos determinados para estas edades.

A partir de lo expuesto se determinó como problema: cómo estimular el desarrollo psicomotor en escolares del primer grado de la enseñanza primaria del seminternado “Rafael Freyre Torres”, del municipio Holguín. Para solucionarlo se propuso una alternativa metodológica para el desarrollo psicomotor de los escolares del primer grado en el contexto de las clases de Educación Física del seminternado “Rafael Freyre Torres”, del municipio Holguín.

METODOLOGÍA
Para caracterizar el estado actual del desarrollo psicomotor de los escolares en el curso escolar 2014-2015, que proceden de diferentes vías de ingreso a la escuela, de una población de 197 se seleccionó una muestra de forma aleatoria que quedó integrada por 100 niños(as), que constituyen el 50,7 % de esa población entre las edades de 6 a 7 años.

El tiempo dedicado a cada contenido psicomotor en las clases y las frecuencias  en la semana, podrán variar de acuerdo con las características de los escolares obtenidas en el diagnóstico pues la clase de Educación Física dura 45 minutos y podrán desarrollarse en cualquiera de las partes de la clase. 

Ejemplo de actividades para la estimulación de las funciones psicomotoras básicas para el desarrollo del esquema corporal:

Para el desarrollo de la lateralidad corporal:

Ejemplo de juegos:

1. Juego de la imagen con ritmo
Organización: se colocan los(as) niños(as) en parejas (de frente):
Desarrollo: uno es el espejo y el otro realiza movimientos que aumentan o disminuyen en la medida que las palmadas del entrenador así lo indiquen (el espejo lo reproduce inmediatamente con el ritmo de las acciones y queda como una imagen).
Los movimientos pueden ser con todo el cuerpo y deben ser sencillos y continuos.
Reglas:
1. No se permite ayuda de otros compañeros
2. El que se quede rezagado en la imagen del movimiento es el que pierde y se intercambian los papeles.
Aporte: desarrolla el esquema corporal, la coordinación y el ritmo de los movimientos.

2. Juego: "El Mensaje corporal"
Objetivo: consolidar el control postural, coordinación, dinámica general, atención, percepción, memoria visual, el control emocional y la comunicación.
Organización: se hacen círculos con aproximadamente 6 a 7 niños(as)(as), de pie con un metro de separación entre ellos.
Desarrollo: uno de los(as) niños(as) dará inicio al juego al realizar gestos o movimientos que serán imitados por el resto en la dirección que el profesor indique (izquierda o derecha) uno a continuación del otro, el gesto se trasmitirá y se irá incorporando el nuevo gesto o movimiento que cada uno incorpore que no debe repetirse, deberá repetirse el gesto lo más parecido posible hasta que llegue al otro extremo, así como el hilo conductor del teléfono por donde transitará el mensaje gestual (cruzar los brazos, levantar una pierna, saltar, girar, abrir los brazos, ponerse triste, alegre), se repetirá la acción hasta que finalmente quede un ganador. 
Regla: salen los(as) niños(as) que se vayan equivocando. Será necesario el control de la disciplina y realización correcta de los gestos o  movimientos.

Tratamiento metodológico de las actividades de estimulación del desarrollo psicomotor para el primer grado

Se realizará teniendo en cuenta a cada niño(a) individualmente. En el contenido a desarrollar se deben incluir actividades que contribuyan a compensar las alteraciones cognoscitivas y a prevenir la aparición de otras alteraciones. Las mimas pueden realizarse en momentos de la clase en cualquiera de sus tres partes: (inicial, principal o final).

Deben ser planificadas desde su forma más simple hasta la más compleja para poder facilitar el desarrollo psicomotriz en estos escolares. Las de tipo postural son efectivas para los tímidos, porque por sus características: se paran y se sientan encorvados, mantienen la cabeza baja, los brazos generalmente recogidos y se hace necesario corregir su postura. Por ejemplo: las de motricidad fina estimulan los pequeños segmentos del cuerpo como cara, manos y pies. Estos tienen como objetivo básico el control de los pequeños músculos y el desarrollo psicomotor.

Es muy importante observar el estado de los(as) niños(as) antes de proponerle la actividad. Si se manifiestan muy excitados, se debe comenzar la misma con ejercicios de relajación que pueden acompañarse de narraciones, representaciones, rimas, cantos y cuentos.

El tono de la voz debe ser bajo y pausado pues en el sistema nervioso en estas edades predomina los procesos de excitación sobre los de inhibición, por lo tanto, los ejercicios de relajación comúnmente se incorporan a la actividad siempre que esta lo requiera. Si por el contrario son cohibidos, muy tranquilos, apartados y desinteresados, se comienza a la actividad de forma más dinámica, elevándose el tono de la voz. En este caso para empezar la actividad se realizan desplazamientos por todo el espacio caminando, corriendo, saltando de diferentes formas y hacia distintas direcciones.

El proceso de estimulación para el desarrollo psicomotor a desarrollar en estos niños(as) debe ser verificado, con el objetivo de constatar si la planificación de las actividades y la organización del proceso ha contribuido a elevar el nivel de desarrollo psicomotor en cada uno.

Etapa de evaluación del desarrollo psicomotor alcanzado
Objetivo. Constatar el nivel de desarrollo psicomotor alcanzado por los escolares del primer grado.

Para conocer la efectividad de la propuesta, estas deben estar relacionadas con la evaluación. Esta debe ser lo más completa posible, que incluya los contenidos desarrollados en la intervención educativa, a través de variables e indicadores que permitan obtener resultados confiables y objetivos.

Se contemplarán los siguientes aspectos: estado inicial de las funciones psicomotoras, su integración y las particularidades del contexto de la clase de Educación Física, que es donde se va a aplicar la alternativa metodológica para la estimulación psicomotriz. Se sugiere para ello emplear diversas vías para obtener información que ayuden a elaborar, evaluar y modificar la alternativa propuesta. Entre las que se encuentra la información previa escrita como: expedientes psicopedagógico, caracterizaciones de etapas anteriores, entrevistas a familiares, guías de observación y los tests.

¿Cómo evaluar? Para ello la autora considera que debe hacerse a través de la observación sistemática y el diagnóstico en la actividad:

Instrumento para evaluar el desarrollo de los componentes psicomotores propuestos en la alternativa metodológica:

Al finalizar cada período se debe realizar una constatación con el empleo del instrumento propuesto a través de actividades que indiquen un grado superior de complejidad y de esta forma apreciar el nivel de desarrollo actual y potencial. El profesor de Educación Física tiene la posibilidad de introducir nuevas formas de evaluar de modo que contribuya a enriquecer las actividades propuestas.

En la investigación se proponen 3 instrumentos para evaluar:

Esquema corporal: incluye la imagen corporal, la toma de conciencia del eje corporal, la lateralidad dominante y las posibilidades expresivas del cuerpo y sus partes.

Coordinación motriz: incluye la coordinación dinámica general de los movimientos, los movimientos de coordinación segmentaria, los simultáneos, los alternativos, los  disociados, los digitales puros, los de manipuleo, los gestuales y los de  coordinación visomotoras.

Organización espacial y temporal: incluye el conocimiento de conceptos temporales  y la ejecución de diferentes ritmos.

Para evaluar la efectividad del proceso de estimulación del desarrollo psicomotor debe establecerse una relación entre el modelo planificado para las clases de Educación Física y la alternativa propuesta, de modo que se tengan en cuenta las necesidades individuales de cada niño(a) en los siguientes aspectos:

• Evaluación inicial de las habilidades y características del medio en que se desarrolla el niño, cómo incide en él y posibilidades de aprendizaje
• Si hay una adecuación correcta de los objetivos de acuerdo con el nivel del niño(a) para que no se conviertan en un obstáculo para el aprendizaje.
• Si los procedimientos, recursos que se programaron son efectivos.
• En qué condiciones los niños(as) aprenden mejor y qué han aprendido.
• Qué ha aprendido el grupo en condiciones similares, niveles alcanzado y qué ha aprendido el profesor de Educación Física (Evaluación de la enseñanza)

ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
La alternativa metodológica propuesta fue sometida al criterio de expertos con el objetivo de comprobar su pertinencia de aplicación. Se aplicó la encuesta a 85 especialistas, de ellos resultaron expertos 35. Se tuvo en cuenta el resultado del proceso de autovaloración de cada candidato a seleccionar como experto, para determinar el coeficiente de conocimiento (Kc) y argumentación (Ka) y finalmente el coeficiente de competencia K=½ (Kc+Ka). Se comprueba que el coeficiente de conocimiento de los especialistas se comporta entre alto y medio y la media de especialistas para valorar la alternativa se comporta en un rango superior a 0,8 (0,8< K  <1)

Se sometió a consideración de especialistas, cinco aspectos para valorar si la alternativa metodológica era pertinente. (Ver tabla 3)

Tabla 3. Resultados de la consulta a los expertos sobre la pertinencia de alternativa metodológica propuesta

Leyenda: MA (Muy adecuado), BA (Bastante adecuado), A (Adecuado), PA (Poco Adecuado) NA (Nada adecuado)

Y los puntos de corte a partir de los resultados del método de comparación por pares se obtuvieron de la siguiente forma:

       
Como se puede apreciar, la ubicación de los puntos de corte en el rayo numérico permite reconocer, que se considera por parte de los expertos muy adecuados y bastante adecuados los cinco aspectos de la alternativa metodológica propuesta. De modo que se confirma la pertinencia de la aplicación de la alternativa metodológica.

Además se ofrece a los 12 especialistas (logopedas y psicopedagogos) la posibilidad de incluir nuevos aspectos que consideren importantes a tener en cuenta para enriquecer o evaluar la alternativa metodológica. En caso que incluyeran aspectos para evaluar la alternativa metodológica, se solicitó que señalaran el grado de adecuación que le otorga a cada uno.
Sugerencias ofrecidas por los especialistas para la alternativa metodológica:

CONCLUSIONES
La alternativa metodológica propuesta permite estimular el desarrollo psicomotor en los(as) niños(as) que proceden de diferentes vías de ingreso a la escuela, al establecer una equivalencia en su desarrollo psicomotor.

La alternativa metodológica tiene un valor preventivo, terapéutico y desarrollador, por lo que fue evaluada por el método Criterio de expertos de pertinente para su aplicación. 

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Recibido: 12062016
Aprobado: 25082016

Datos de los autores:

Zenaida Herenia Rodríguez- Hernández
Licenciada en Cultura Física
Maestría en Educación Física contemporánea
Profesora Auxiliar
Universidad de Holguín.
Facultad de Cultura Física “Manuel Fajardo”
shrodriguez@fcf.uho.edu.cu