ALTERNATIVA METODOLÓGICA ORIENTADA A POTENCIAR LA ACTIVIDAD AFECTIVA-MOTIVACIONAL EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA
METHODOLOGICAL ALTERNATIVE ORIENTED TO ENHANCE THE AFFECTIVE-MOTIVATIONAL ACTIVITY IN THE PHYSICAL EDUCATION CLASS
Autores: Lic. Jaime Javier Macías- Cedeño1
Dr.C. Yasser Russell- Suárez2
Dr.C. Elsa Sivila- Jiménez3
1 Unidad Educativa de Azuay N°13
2 y 3 Universidad de Holguín, Cuba
País. República de Ecuador
RESUMEN
La atención a la actividad afectiva- motivacional constituye uno de los canales más importantes en la clase de Educación Física, dónde la participación, disposición y los rendimientos deben responder a las necesidades, deseos y expectativas de los alumnos. La aplicación de métodos empíricos como la observación participante, la entrevista, la encuesta y técnicas de recogida de información permitió constatar las insuficiencias en el tratamiento didáctico metodológico a este componente psicológico en esta clase, por lo que en la investigación se propone una alternativa metodológica orientada a elevar la actividad afectiva-motivacional de los estudiantes del décimo año de Educación General Básica. Los resultados obtenidos con la aplicación del criterio de especialistas permitieron considerar la propuesta como pertinente al poseer rigor metodológico, viabilidad y objetividad.
Palabras clave. Educación Física, motivación, clase
ABSTRACT
Attention to affective-motivational activity is one of the most important channels in the Physical Education class, where participation, disposition and performance must respond to the needs, desires and expectations of the students. The application of empirical methods such as participant observation, interview, survey and information collection techniques allowed to verify the inadequacies detected in the methodological didactic treatment to this psychological component in the Physical Education class, so that the research proposes a methodological alternative aimed at raising the affective-motivational activity of students in the 10th year of general basic education. The results obtained with the application of the criterion of specialists allowed to consider the proposal as pertinent because it has methodological rigor, viability and objectivity.
Key words. Physical Education, Motivation, class
INTRODUCCIÓN
La Educación Física contemporánea ha experimentado importantes cambios en la metodología de la enseñanza, los estilos y enfoques que los docentes llevan a vías de hechos para desarrollar los objetivos y contenidos contemplados en los programas y orientaciones metodológicas. Lo más importante no es la enseñanza de los movimientos y ejercicios, así como el deporte, si no el sujeto en las múltiples interacciones e influencias educativas desarrolladas.
Desde esta perspectiva las clases de Educación Física han de ofrecer tratamientos a las diversas situaciones y características desde los grupos-clases. Por lo tanto, la atención a las diversidades educativas en el escenario pedagógico constituye un criterio esencial al que los docentes desde los curriculum han de prestar especial atención. Esta categoría abarca múltiples aspectos como: desarrollo morfofuncional de los alumnos, talla, peso, procedencia social, necesidades y motivaciones para la práctica de la disciplina, desarrollo intelectual, entre otros criterios.
La Educación Física en la contemporaneidad requiere de una respuesta a las necesidades y motivaciones de los practicantes en los diferentes niveles de enseñanza. El hecho es que la asignatura está ubicada en los diseños curriculares desde las edades tempranas hasta la educación general básica y la enseñanza universitaria. Es importante considerar los contenidos psicológicos que aseguran el cumplimiento extenso de los objetivos y encargo social para cada tipo de enseñanza y obliga a un efectivo tratamiento a partir de los conocimientos de las característica psicológicas de los practicantes.
Por consiguiente, los autores de la investigación coinciden, en los planteamientos expuestos por Sánchez (1999) y González Collera (2004), al precisar que la actividad afectiva de la personalidad, se considera la actividad psíquica con la del sujeto refleja las relaciones que establecen con la realidad de acuerdo con su necesidad y comprende su esfera motivacional y sus vivencias efectivas.
El logro de este objetivo implica una transformación en la concepción, en las estrategias metodológicas y el accionar psicopedagógico de los profesores de Educación Física para la potenciación de las actividades afectiva- motivacional así como la satisfacción por la clase desarrollada y las actividades de aprendizaje ofertadas, las que deben condicionar el surgimiento de entusiasmo, optimismo y alegría en las clases, matizadas las buenas actitudes y actuaciones.
Los principales estudios acerca de la temática de la actividad afectiva-motivacional en el proceso pedagógico han sido tratados por autores como: Shukina (1978), Markova (1983), González Rey (1983,1989,1997), Domínguez (1987), González Maura (1989,1997), Ibarra (1990), Bozhovich (1991), González Serra (1995), Castellanos et al. (2001) y Del Pino (2005). Sus principales contribuciones se centran hacia el estudio de la motivación profesional y hacia el estudio.
En las investigaciones relacionadas con las actividades afectivas motivacionales de los practicantes en la Educación Física se destacan Blázquez (1992), Cervelló, y Santos (2000), López y González Maura (2002), Cañizares (2004), Rosales (2004), Cervelló et al. (2005), López (2006), Sartorio (2007) y Méndez (2008), quienes proponen estrategias didácticas, acciones metodológicas y modelos centrados en potenciar lo motivacional desde los contenidos de la clase. Su limitación radica en que no precisan acciones concretas en función de tratamiento de las actividades de la esfera afectiva y no explotan suficientemente las características y potencialidades de los practicantes, su vivencia social y potencialidades del grupo clase, como gestor de sus propios conocimientos y cambios.
En el caso particular de López (2006) plantea cómo la participación del alumno en la clase se hará más interesante, se sentirán realmente motivados en la medida que esta ofrezca respuestas a sus necesidades espirituales y de movimientos, de descubrir, de relacionarse y esté en correspondencia con el nivel de desarrollo físico por él alcanzado.
Las investigaciones en el Ecuador, a criterio de los autores, en esta temática es escasa e insuficiente, lo que limita un objetivo tratamiento a este proceso y no contemplan estrategias de intervención en función de potenciar la actividad afectiva-motivacional. :
En el desarrollo de la clase de Educación Física en Manabí, Ecuador, se ha experimentado limitaciones en la metodología de acción, estrategias y en las formas de concebir y conducir el proceso pedagógico, al tener como base, que en las unidades educativas dirigen las actividades docentes no titulados que fueron atletas de fútbol quienes jerarquizan, en la mayoría de los casos, la práctica y enseñanza de este deporte dentro de curriculum de estudio.
El programa de Educación Física para el décimo año de Educación General Básica (EGB) de clases entre sus objetivos la necesidad de desarrollar capacidades físicas y destrezas motrices, cognitiva y socio afectivo para mejorar la calidad de vida. A su vez, se debe partir en la clase de aprendizaje y no de la enseñanza, para ellos es necesario satisfacer las necesidades de movimientos que tiene el estudiante, a través de las motivaciones que se constituyen en la causa formal de un aprendizaje.
La sistematización teórica realizada y la experiencia del autor en el desarrollo de las clases de educación física, permiten reconocer en los diagnósticos fácticos, exploratorios, las principales insuficiencias en el tratamiento didáctico metodológico de los profesores para potenciar la actividad afectiva-motivacional de los estudiantes del décimo año de la educación general básica:
- No se aprovecha suficientemente las potencialidades educativas de los contenidos planificados en función de potenciar la actividad afectiva-motivacional de los estudiantes de décimo año de EGB en la clase de educación física.
- Resultan insuficientes las vías, acciones, métodos y estrategias metodológicas y psicopedagógicas para ofrecer tratamiento a la actividad afectiva-motivacional de los practicantes en la mencionada clase.
- Se constata una pobre participación de los estudiantes en la clase.
- Los practicantes muestran apatía por la práctica de los diferentes deportes y actividades planificadas durante el desarrollo de estas clases.
- Se evidencia un sobredimensionamiento de la práctica del fútbol durante las clases de Educación Física, lo cual limita el logro de los objetivos, ejes curriculares y la motivación del alumno hacia el desarrollo de las habilidades, capacidades, la práctica de otros deportes, juegos predeportivos y tradicionales propios para el décimo año de la EGB.
Las insuficiencias metodológicas, didácticas y psicopedagógicas y los resultados del diagnóstico aplicado en la práctica educativa demuestran la necesidad de concebir acciones que faciliten una labor eficiente de los profesores de la disciplina para evaluar la actividad afectiva- motivacional de los estudiantes en la clase de Educación Física y mejorar su preparación para enfrentar el proceso, criterios, que permitieron plantear el siguiente problema científico: ¿Cómo perfeccionar el tratamiento didáctico-metodológico de los profesores para elevar la actividad afectiva-motivacional de los estudiantes del décimo año por la clase de Educación Física?
Para solucionar la problemática se propone una alternativa metodológica orientada a elevar la actividad afectiva - motivacional de los estudiantes del décimo año de EGB por la clase de Educación Física.
METODOLOGÍA
El estudio se realizó en el año escolar 2015-2016 y tuvo como objetivo: valorar el desarrollo de las acciones didácticas metodológicas en el tratamiento de la actividad afectiva- motivacional de los estudiantes de décimo año de EGB en las clases de Educación Física. Se asume como muestra de la investigación un grupo-clase que integra el décimo año y representa a 30 estudiantes de la Unidad Educativa de Azuay N°13.
Se define como una muestra intencional y se valoró la procedencia social, cultural de los estudiantes y la relación familia-centro educativa. Los criterios de inclusión para seleccionar la muestra intencional fueron: constituye el grupo que presenta marcados problemas de disposición y aprovechamiento en las clases de educación física; y los profesores no muestran suficientemente la instrumentación de acciones metodológicas para orientar de la actividad afectiva- motivacional de los estudiantes.
Específicamente en función del estudio diagnóstico se emplearon los siguientes métodos y técnicas científicas: valoración general de los programas de Educación Física que regulan el proceso de la Educación Física en el Ecuador para el décimo año de la Educación General Básica; Entrevista a los profesores de Educación Física que laboran en el décimo año de la Educación General Básica, técnica de los 10 deseos, observación estructurada, clasificada como participante y en observaciones abiertas y la técnica de IADOV modificada por López y González Maura (2002).
Del nivel empírico la observación participante, permitió realizar una valoración del tratamiento didáctico metodológico orientado por los profesores al desarrollo de la actividad afectiva-motivacional de los alumnos del décimo año de EGB de Educación Física; la entrevista: se aplicó a los profesores de la asignatura que laboran con el año académico, con el objetivo de valorar las significaciones que le conceden al tratamiento de este componente psicológico en las clases y las acciones didácticas-metodológicas orientadas al respecto y las encuestas aplicadas al grupo de estudiantes en función de valorar el nivel de satisfacción por la clase, las actividades más aceptadas y aquellos aspectos que le gusta y disgusta.
El análisis de documentos, se consultó el programa de Educación Física de décimo año, que contempla los objetivos, bloques curriculares, así como los criterios metodológicos para el tratamiento de los contenidos.
Como técnicas de investigación se emplearon la técnica de los Diez deseos, la misma permitió valorar los deseos y preferencias de los miembros del grupo -clase para conocer la orientación-motivacional y la técnica de IADOV, a partir de la aplicación del cuestionario a los alumnos se conjugan e interrelacionan las preguntas 3, 8 y 10 y se logra analizar el nivel de satisfacción de los alumnos por las actividades de clase desarrolladas por el docente.
Para constatar la pertinencia de la propuesta se utilizó el criterio de especialistas, el cual permitió conocer los criterios acerca de la alternativa metodológica diseñada, lo que posibilitó reflexionar de manera oportuna en algunos aspectos que integran la misma.
El método matemático- estadístico empleado fue la estadística descriptiva, se aplicó el procedimiento de cálculo perceptual para analizar los resultados arrojados por la muestra, observaciones y los test aplicados al grupo de estudiantes.
RESULTADOS
La propuesta de la alternativa metodológica se sustenta, a partir de la dirección metodológica de la relación de unidad individuo- grupo- sociedad, expuesta por Hiebsch y Vorwerg (1969); Russell y González (1994), Cañizares (2008), desde la concepción histórico- cultural de Vigotsky (1987); en la concepción sistémica para el estudio de los grupos de Afanasieva (1979) y Cásales (2004), los criterios de la psicología deportiva rusa, americana y cubana, de los principios educativos y aportes de la pedagogía, también de los referentes teóricos que caracterizan la dinámica grupal como proceso y los factores psicosociales que la determinan, los cuales dieron lugar al proceso de modelación.
La alternativa metodológica constituye un camino científico práctico para lograr, una transformación en el tratamiento didáctico-metodológico a la esfera afectiva-motivacional de los practicantes del décimo año de la EGB en la clase de Educación Física. La misma se estructura a partir de los siguientes componentes: objetivo general y específicos, etapas, fases y acciones y evaluación.
Al respecto se procede a la explicación detallada de cada uno de los componentes que estructuran la alternativa metodológica, la cual está conformada por etapas, fases y acciones respectivamente (Ver anexo 1).
Para concebir la alternativa se concibe como objetivo general:
- Lograr una potenciación de la actividad afectiva-motivacional de los practicantes de décimo grado de la Unidad Educativa Anzuay No 13 Cantón Portoviejo en Ecuador, a partir de la propuesta de acciones didácticas-metodológicas orientadas a los profesores.
Se trazaron los siguientes objetivos específicos:
- Caracterizar la actividad afectiva-motivacional de los estudiantes practicantes de décimo año de la Unidad Educativa Anzuay No 13 Cantón Portoviejo en Ecuador.
- Elaborar acciones didácticas-metodológicas para perfeccionar la actividad afectiva-motivacional de los estudiantes practicantes.
Etapa 1. Diagnóstico
Su objetivo estuvo orientado a lograr un adecuado diagnóstico del tratamiento didáctico-metodológico que ofrecen los profesores de Educación Física a la actividad afectiva- motivacional, así como identificar las principales insuficiencias que inciden en la motivación de los practicantes de décimo grado de la unidad educativa planteada por las clases. En esta etapa se identifica dos fases con sus respectivas acciones, que se relacionan a continuación: fase 1. Identificación de los principales problemas en el tratamiento didáctico-metodológico de los profesores de Educación Física para potenciar la actividad afectiva-motivacional de los practicantes de décimo grado y fase 2 Aplicación del diagnóstico.
Etapa 2. Sensibilización
Presenta como objetivo la familiarización de los profesores de Educación Física y de los alumnos del décimo año de educación general básica para lograr la transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje en las clases y con ellos, en la forma de concebir la actividad afectiva-motivacional, utiliza potencialidades del trabajo grupal. Tiene una fase: Elaboración de un encuadre grupal.
Etapa 3. Planificación
Presenta como objetivo elaborar las acciones motivacionales para los alumnos practicantes de Educación Física en el décimo año de EGB. Tiene una fase, Elaboración de las acciones didácticas metodológicas y las acciones se valoraron y orientaron en función de potenciar la actividad afectiva-motivacional de los estudiantes para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la clase, además hacia la esfera y criterios del proceso pedagógico que arrojaron insuficiencias en la etapa del diagnóstico y de manera específica proponer acciones en el orden didáctico, metodológico y psicopedagógico.
En fase se orientan Acciones metodológicas y psicopedagógicas desde la actividad del profesor. Se proponen, además, juegos didácticos en equipos como: juegos para potenciar la rapidez, para potenciar la resistencia, de conducción, de pases y recepción y Juegos predeportivos de Voleibol.
Etapa 4. Instrumentación de la acciones
Su objetivo se centra en la implementación de las acciones didácticas y metodológicas orientadas a potenciar la actividad afectiva-motivacional de los alumnos de décimo año de la EGB en la clase de Educación Física. Las acciones son las siguientes.
-
Capacitaciones teóricas- metodológicas y en lo psicopedagógico de los profesores de Educación Física en función del tratamiento a la actividad afectiva- motivacional en la clases.
-
Instrumentar un curso de superación para los profesores de Educación Física con el objetivo de lograr una capación orientadora al tratamiento didáctico- metodológico para el desarrollo de la actividad afectiva-motivacional.
-
Realizar preparaciones metodológicas orientadas a potenciar la actividad afectiva-motivacional desde las potencialidades de los propios contenidos de la Educación Física.
-
Aplicación de las acciones metodológicas atendiendo a los objetivos de los programas de Educación Física y contenidos expresados en el mismo.
-
Desarrollo de diagnósticos recurrentes en la propia aplicación de las acciones con el objetivo de valorar cómo se asimilan las mismas y en función de prever posibles cambios.
Etapa 5. Evaluación
Su objetivo se dirige a valorar los cambios producidos en el tratamiento didáctico-metodológico de los profesores para elevar la actividad afectiva- motivacional, así como en la motivación de los propios educandos del décimo año de EGB.
Se proponen 23 indicadores y como criterios de evaluación se declaran: Muy Aceptable (MA), Aceptable (A), Poco aceptable (PA) Inaceptable (I)
La efectividad de las acciones aplicadas y los cambios producidos deben revelarse a partir de la aplicación de métodos y técnicas científicas como la técnica de IADOV, encuestas a los estudiantes, guía de observación a clase, dimensión y socialización de los resultados obtenidos en la aplicación de las acciones y proponer mejoras para su posterior desarrollo.
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
En la valoración de la pertinencia de la alternativa metodológica propuesta se consultaron 18 especialistas, con un promedio de experiencia en la actividad de la Educación Física y formación del profesional en la cultura física de más de 15 años, de los cuales 5 son doctores en ciencias y 13 máster en Didáctica de la Educación Física Contemporánea, todos profesores auxiliares.
En el proceso de selección de los especialistas se tuvo en cuenta como indicadores: experiencia, conocimiento del tema de investigación, del trabajo metodológico y psicopedagógico en la Educación Física, actualidad laboral y nivel científico y práctico en el campo disciplinar. Al emitir sus criterios y significación de la alternativa metodológica para su aplicación expresaron lo que se muestra en la tabla no.1.
Tabla no. 1. Resultados del criterio de los especialistas sobre la pertinencia de la alternativa metodológica
| Aspectos evaluados |
Valoración de los especialistas |
Muy alto |
% |
Alto |
% |
Nivel científico de la alternativa |
12 |
66,7 |
3 |
16,7 |
Importancia |
18 |
100 |
- |
- |
Posibilidades de aplicación |
18 |
100 |
- |
- |
Enfoque didáctico |
13 |
72,2 |
5 |
27,8 |
Fuente. Elaboración propia
En relación con nivel científico de la alternativa metodológica lo consideran de muy alto 12 especialistas para un 66,7 %, consideraron además de alto este criterio 3 expertos, lo que representa el 16,7 % y 3 profesores emitieron su respuesta como aceptable, aspecto que muestra la aprobación de los especialistas y aspectos positivos del análisis teórico realizado en función de la aplicación de los estudios científicos por el autor en la clase de Educación Física lo que representa el 16,7 %.
En relación con el análisis de la importancia que le conceden a la alternativa metodológica, los 8 especialistas, para el 100 %, la evaluaron de muy alta. Estos criterios destacan que en la alternativa se recogen acciones metodológicas para potenciar la motivación de los estudiantes por la clase de Educación Física desde sus contenidos en el décimo año de este nivel de enseñanza.
La valoración de las posibilidades de aplicación de la alternativa metodológica por el 100% fue de muy alta pues tuvieron en cuenta que la alternativa recoge acciones, tanto para los profesores, alumnos y el grupo- clase, en función de potenciar la actividad afectiva-motivacional de los practicantes en sentido general. Los especialistas encuestados valoraron de significativa la alternativa metodológica dado su enfoque científico, metodológico y práctico para lograr orientar este aspecto en los practicantes de la Educación Física.
Al considerar el aspecto orientado al enfoque didáctico valorado por los 18 especialistas encuestados de favorable, al respecto, 13 profesores para un 72,2 % le valoran de muy alto y el resto de los especialistas, 5 de ellos lo evaluaron de aceptable, lo que representa el 27,8%. Consideraron que la alternativa metodológica incide en la posibilidad de aplicación de una herramienta metodológica didáctica y psicopedagógica en el proceso de la clase de Educación Física para orientar la actividad afectiva-motivacional de los educandos.
CONCLUSIONES
La alternativa metodológica diseñada responde a las necesidades evidenciadas en las clases, ofrece respuesta a los criterios y objetivos planteados en el programa de Educación Física para el décimo año de la Educación General Básica.
El análisis e interpretación de los resultados obtenidos de la consulta de los especialistas justifica la pertinencia de la alternativa metodológica al considerarse que posee rigor científico, metodológico, viabilidad, objetividad, y claridad. Asimismo se declara su importancia y enfoque didáctico. Se precisa que es una vía favorable para que los docentes den tratamiento a la actividad afectiva-motivacional desde la clase de Educación Física en el décimo año de la enseñanza investigada.
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Recibido: 14012016
Aprobado: 25042016
Datos de los autores:
Jaime Javier Macías Cedeño
Licenciado en Educación Física
Unidad Educativa de Azuay N°13
República de Ecuador
Dr C. Yasser Russell Suárez
Profesor Titular
Doctor en Ciencias de la Cultura Física
Licenciado en Cultura Física
yrussell@fcf.uho.edu.cu
Universidad de Holguín, Facultad de Cultura Física “Manuel Fajardo”
Dr.C. Elsa Sivila Jiménez
Profesora Titular- Consultante
Doctora en Ciencias de la Cultura Física
Máster en Psicología
Universidad de Holguín, Facultad de Cultura Física “Manuel Fajardo”
Cuba
Anexo
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