ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS EN LA EDUCACIÓN FÍSICA, EN ESCOLARES DEL PRIMER CICLO DEL PLAN TURQUINO  

STRATEGY FOR THE DEVELOPMENT OF THE BASIC MOTOR SKILLS IN THE PHYSICAL EDUCATION, IN SCHOOL OF THE FIRST CYCLE OF THE TURQUINO PLAN
 
Autores: Lic. Giorver Pérez- Iribar   
               MSc. Eliéser Alonso- Leiva    
  
Facultad de Cultura Física Holguín
 
RESUMEN  
La presente investigación parte de reconocer al contexto donde se encuentra enclavada la escuela, como uno de lo agentes transformadores de la educación de los escolares, agente activo en este sentido en el aprendizaje de las habilidades motrices básicas en la Educación Física. En esta se destaca la necesidad de apropiación de la cultura necesaria en los niños de estas edades, teniendo como objetivo: Establecimiento de una estrategia didáctica para el desarrollo de las habilidades motrices básicas, que para ello se utilizaron los métodos teóricos y empíricos que a continuación se describen: histórico lógico, inductivo deductivo, análisis síntesis, enfoque sistémico, la observación, la entrevista, la encuesta, la revisión de documentos, los que permitieron llegar a conocer las características de los escolares de este contexto, de los docentes y la dinámica muy particular que se da en este proceso pedagógico, así como las principales exigencias que requiere para un normal funcionamiento que tribute a incorporar estos niños a la sociedad en que vive, a través de una estrategia metodológica que contempla pasos y  acciones muy particulares para los docentes y alumnos, basado en unidades didácticas de expresión y comunicación corporal utilizando como recurso metodológico los planteamientos lúdicos en la actividad, con un enfoque globalizador de la enseñanza en las tareas motrices propuestas. Obteniéndose como resultado un proceso de desarrollo de las habilidades motrices básicas mas asequible, duradero y eficaz con aprendizajes estimulantes, aplicables y vivenciales que se traduce en aprendizajes significativos.  
Palabras clave. estrategia didáctica, habilidades motrices básicas, diagnóstico, contexto rural.  

ABSTRACT  
The present investigation leaves of recognizing to the context where it is located the school, like one of the agents’ transformers of the education of the scholars, active agent in this sense in the learning of the basic motor skills in the Physical Education. In this stands out the necessity of appropriation of the necessary culture in the children of these ages, having as objective: Establishment of a didactic strategy for the development of the basic motor skills, that for they were used it the theoretical and empiric methods that next are described: historical logical, inductive deductive, analysis synthesis, systemic focus, the observation, the interview, the survey, the revision of documents, those that allowed to end up when knowing the characteristics of the scholars of this context, of the educational ones and the very particular dynamics that one gives in this pedagogic process, as well as the main demands that it requires for a normal operation that pays to incorporate these children to the society in that lives, through a methodological strategy that contemplates steps and very particular stocks for the educational ones and students, based on didactic units of expression and corporal communication using as methodological resource the positions concerned to the game in the activity, with a focus as a whole of the teaching in the motor tasks proposals. Being obtained a process more affordable, durable and effective in the development of the basic motor skills as a result, with stimulating, applicable and live-giving learning’s that it is translated in significant learning’s.   
Key words. didactic strategy, basic motor skills, diagnostic, rural context.
 
INTRODUCCIÓN  

Extender la educación hacia los lugares más recónditos de la geografía cubana constituye una prioridad del Sistema Educativo Cubano, avalado por el desarrollo de la ciencia y la técnica a través de investigaciones con instrumentos de carácter científico y objetivos dirigidos a la transformación y perfeccionamiento de la práctica educacional, en correspondencia con sus fines y objetivos.

La continuidad del proceso revolucionario socialista desde el inicio de la Revolución y plasmada en el programa del Moncada conocido por “La Historia me Absolverá”, donde el Estado Cubano se trazó la estrategia de desarrollar el contexto sociocultural del “Plan Turquino”, que comprende las regiones montañosas de todo el país , como uno de los proyectos de desarrollo socioeconómico llevados a cabo con la finalidad de que los pobladores de esa zona montañosa elevaran su acervo cultural a través de varios sectores, la electrificación, mejorar el transporte y vías de acceso, sus condiciones de vida en general.

En la actualidad uno de los problemas que debe enfrentar la educación, está referido a cómo preparar a los miembros de la comunidad rural de montaña para la esfera físico-recreativa. A ella corresponde mejorar el nivel cultural de los sujetos, con énfasis en el rescate de sus tradiciones y el modo de vida del montañés.

La limitada accesibilidad a estas zonas geográficas referida a cambios en la esfera social, cultural, educacional, que trascienda en conocimientos a los pobladores, se manifiesta en los efectos de la actividad física desde las primeras edades, puesto que hay que verla como uno de los agentes transformadores en los pobladores, ya que a través del movimiento los niños desarrollan habilidades sociales, emocionales y cognoscitivas; el movimiento contribuye a una educación íntegra en la vida del niño, y puede a través de su efecto de salud mental, lograr el aumento de la capacidad de los estudiantes por aprender.
La habilidad motora fundamental o básica son habilidades generales, comunes a todo individuo, propias de la motricidad natural y que hoy constituyen la base de actividades motoras más avanzadas y específicas, como las deportivas, entre estas se encuentran las locomotrices, no locomotrices y de proyección/recepción.

Estas tienen puntos de coincidencia en relación a los objetivos y contenidos que se plantean en Cuba, correspondiéndose a la etapa introductoria o primer ciclo, con una edad que oscila entre los 6 y 9 años. Actualmente el tratamiento a estas habilidades motrices básicas en el primer ciclo se enfrenta a partir de los medios o manifestaciones de la Educación Física: Gimnasia básica y actividades rítmicas, Juegos de correr, saltar, lanzar y los predeportivos, y Deporte, el atletismo que se inicia en tercer grado, plasmadas en los programas, frecuente a utilizar en la enseñanza, tanto en la zona rural como urbana, donde las características específicas del contexto en que se desarrollan provocan notables diferencias.

Entre los estudios más importantes realizados en Cuba y a nivel internacional que tratan a la formación y desarrollo de las habilidades motrices básicas desde las primeras edades, como objeto de investigación se encuentran, C. Rodríguez (2001), D. Micillo (2000), X. Sánchez (2002), J. Díaz Lucea (1999), M. Echavarría (2003).

La proyección metodológica de la educación física en los programas de estudios responde a estrategias bien definidas para el deporte y sus afinidades, mostrando en este ciclo la clara orientación hacia las actividades de carreras, saltos y lanzamientos propios del atletismo, reducida a cuestiones físicas y motrices, lo que es incongruente con la finalidad otorgada a ella, y para lograr el desarrollo de cualidades físicas y psíquicas, el fortalecimiento de la salud y el desarrollo de convicciones morales de la personalidad, además de propiciar la recreación, el goce en los estudiantes a través de una auto ejercitación, es necesario tener en cuenta concepciones multifuncionales, aspectos tales como: cognitivo, emocionales, afectivos, comunicativos y expresivos, como lo plantea una educación física contemporánea y tan necesario en niños de este contexto.

En este nivel la educación física no puede ser entendida como un deporte de alto rendimiento en pos de la obtención de una máxima eficacia en la ejecución de técnicas sofisticadas, sino un período en que el escolar alcance un mayor desarrollo psíquico y otras potencialidades a través del acercamiento propio y natural a las actividades adecuadas del niño, aprendiendo a conocer, cuidar y valorar su cuerpo y su coordinación motora; logrando así mismo el fortalecimiento de la salud, el goce y la recreación, que son objetivos importantes en los primeros años escolares, convirtiéndose en un elemento propicio para el desarrollo de sus tradiciones y valores autóctonos en la propia transformación de la comunidad.

Que se facilite con esto el conocimiento y fortalecimiento de las propias posibilidades y un repertorio motriz que contribuya a un desarrollo integral.

En el estudio diagnóstico se ha demostrado que existen incongruencias de los docentes en las habilidades pedagógicas profesionales durante las actividades físicas, la dirección en la formación de las habilidades motrices básicas en los escolares en función de sus características. Una interrogante a responder podría ser: ¿Qué causas tiene y cuáles son las consecuencias de este fenómeno?

Dentro de ellas se pueden citar las principales que influyen en todo el proceso:

• Alta tendencia a la concepción tecnicista de los programas, que, por consecuencia, se extrapolan y no responden a las características de los estudiantes del “Plan Turquino”, con proporción al nivel de desarrollo intelectual, las relaciones que se establecen en el desarrollo de sus tradiciones y su roce social.
  
• Los encargados del proceso no buscan alternativas motivacionales para el desarrollo creativo de la actividad.
  
• La atención al trabajo metodológico de los docentes en este contexto sociocultural, es deficiente .y sin sistematicidad.
  
• La concepción errada de la educación física provoca, entre otras cosas que los métodos utilizados no sitúan al alumno constructor de su propio aprendizaje, rasgo característico de la pedagogía tradicional.
  
• Es desarrollado el proceso de enseñanza aprendizaje de la educación física por dos profesionales, aspecto que no constituye prioridad para la superación de estos.

Se coincide en el análisis de estas causas con los jefes de ciclos, metodólogos, las evidencias de trabajos científicos y la experiencia del autor con más de 5 años de atención metodológica a esta zona geográfica, la observación personal del abandono de la práctica del ejercicio físico en los estudiantes y la referencia a potenciar la solución de esta problemática a través de las plenarias provinciales y municipales, y del departamento nacional de educación física y sus dependencias.

¿Cómo influyen las potencialidades y las limitaciones del contexto para el desarrollo de las habilidades motrices básicas en la educación física de los escolares del primer ciclo de la Enseñanza Primaria en el “Plan Turquino”?

Para resolver este problema se proponeel establecimiento de una estrategia didáctica para el desarrollo de las habilidades motrices básicas.

METODOLOGÍA

Para la población de estudio se tomó en el contexto sociocultural del plan turquino de Guamuta, compuesto por 7 escuelas, de ellas 4 están en este contexto, aceptando a 19 escolares que transitan por el ciclo, de 3 de ellas, el muestreo empleado fue el intencional o por cuotas.

Para orientar la solución del problema científico y el cumplimiento del objetivo se realizaron acciones que posibilitaron entrar en la médula del objeto de investigación a través de la utilización de los métodos siguientes:

Del nivel teórico:
El método histórico-lógico fue empleado para conocer la evolución y desarrollo de las habilidades motrices básicas en la educación física en escolares del Plan Turquino; para el estudio del tratamiento de las principales tendencias de desarrollo en que esta se encausa en su de cursar histórico.
Los métodos análisis-síntesis e inductivo-deductivo fueron aplicados específicamente en la caracterización del problema en las dimensiones del conocimiento.
El enfoque de sistema permitió declarar la concreción y aplicación de las pruebas elaboradas a tal efecto, capaz de solucionar el problema investigativo.
Los métodos empíricos empleados fueron la observación, análisis de documentos; así como las técnicas para la recopilación de información, la entrevista y la encuesta.
Para el estudio diagnóstico se emplearon las técnicas de la encuesta, la entrevista, el método de análisis de los documentos, así como el procedimiento de la triangulación para enfrentar y contrastar los datos obtenidos. Estos se explican a continuación:
Se aplicaron dos cuestionarios:
A metodólogos de educación física, de provincia (1) y municipio (5), que atienden este contexto sociocultural del Plan Turquino.
A maestros y profesores que atienden la asignatura en el plan turquino (10).
Se realizaron (2) entrevistas: individual y grupal.
Análisis de los documentos. Se analizaron los objetivos e indicadores de la educación física para el curso 2004-2005 en el Plan Turquino, así como su estrategia a seguir, debido a que es una prioridad del subsistema de educación física del INDER.
_ Se analizaron los programas y orientaciones metodológicas vigentes.
_ Se valoró dentro del subsistema cubano de cultura física y deporte su objetivo “Lograr que la actividad física sistemática se convierta en parte de la cultura general de la sociedad y de cada individuo en particular”. Por estar en estrecha relación con los fines de la educación física.
_ Se analizaron los objetivos del modelo de la escuela primaria derivado de las transformaciones existentes.

Se aplicaron las pruebas a estos escolares en las habilidades motrices básicas que comprende el programa de estudio, con el objetivo de conocer el nivel de desarrollo de los escolares(Tabla 1), valorándose los siguientes indicadores: Reconocimiento de las acciones a realizar, percepción de esquemas motores en función de acciones motrices, orientación en la acción a realizar, fluidez en los movimientos, ritmo en los movimientos, combinación de una habilidad con otra, anticipación y percepción a la acción del movimiento, y coordinación en las habilidades.


Tabla # 1: Habilidades motrices básicas.

 

Los indicadores que contribuyeron a diagnosticar las limitaciones o potencialidades  que influyen en el proceso de forma integral se relacionan: Características de las escuelas, del desarrollo de los escolares, de la diversidad de los docentes, del contexto y la homogeneidad de las actividades a desarrollar, así como de las condiciones materiales objetivas para el desarrollo de estas habilidades motrices básicas.

Se realiza una valoración de la estructura del proceso y su dinámica para este contexto. 

RESULTADOS 

En la búsqueda de conocimientos teóricos referentes a la temática de estudio se valoró al movimiento como la génesis del sistema de acciones que comprenden la habilidad en su estructura y función en cualquier actividad motriz. La estrecha interrelación del hábito motor y la habilidad motriz, en este caso las básicas, que atendiendo a la pluralidad de definiciones y el análisis de los rasgos más comunes, el autor consideró la siguiente: “Acciones motoras devenidas en movimientos elementales que se realizan consciente y coordinadamente, con exactitud, economía y objetividad, con un grado de perfección relativo, y sirviendo con posterioridad a los aprendizajes motores más complejos y específicos, que se materializan en las acciones y rendimiento del alumno en la clase o en otras actividades físicas”.

Por lo tanto, se propone para este contexto en el desarrollo de las habilidades motrices básicas las unidades didácticas de expresión y comunicación corporal y juego, como antesala desde el punto de vista lógico secuencial en el aprendizaje, mostrando las percepciones y conocimiento corporal necesario para el funcionamiento posterior en acciones motrices determinadas.
En función de resolver oportunamente las insuficiencias detectadas del diagnóstico, en función del docente con los alumnos y estos a su vez en el aprendizaje para proyectarlos a niveles superiores de calidad, las acciones de trabajo metodológico que se proponen en la estrategia crean las condiciones favorables en los componentes personales del proceso para alcanzar los objetivos del nivel, sin desconocer la diversidad en que transcurre el proceso educacional en este contexto, cada docente , cada escuela, cada territorio, y en consecuencia capacitarlos para que puedan adecuar las orientaciones generales a las situaciones concretas que se presentan en cada lugar.

Contribuir a la promoción, conocimiento y concreción formativa del proceso de enseñanza aprendizaje en la educación física para la formación y desarrollo de las habilidades motrices básicas en escolares del primer ciclo en la enseñanza primaria en el contexto del plan turquino, constituyó nuestro objetivo estratégico.

Diagnóstico estratégico: A partir del análisis interno y externo de la matriz DAFO.
Direcciones estratégicas:

• A la formación de los escolares
  Preparación sobre una cultura física de los escolares.
  Propuesta de tareas para la formación y desarrollo de las habilidades motrices básicas en escolares del plan turquino referente a las unidades didácticas.
  
• A la preparación teórico metodológica de los docentes.
  Preparación de los docentes en torno a las exigencias para el perfil de competencias del profesor de educación física.
  La socialización con el modelo didáctico para el desarrollo de las habilidades motrices básicas en este contexto.
  Propuesta de tareas para el perfeccionamiento de la enseñanza de las habilidades motrices básicas en escolares del plan turquino.
  
  

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Principales consideraciones derivadas del análisis de la información recopilada, utilizando la triangulación de los datos que aportaron las diferentes técnicas aplicadas:

Se aprecia una considerable ruptura entre los objetivos generales de la educación física escolar y los contenidos para el primer ciclo en la enseñanza primaria, de acuerdo a las exigencias que se plantean. Se evidencia que las tareas no están en correspondencia con las características del desarrollo intelectual de los escolares de esta zona.

Las principales actividades metodológicas utilizadas con los graduados en Cultura Física están dirigida a su actuación en las cuatros esferas de su especialidad, haciendo énfasis en la cultura terapéutica a embarazadas y círculos de abuelos, a la recreación física y el entrenamiento deportivo, sin considerar el proceso docente de la educación física de forma estructurada y sistemática.

El graduado en educación primaria que tiene que enfrentar esta actividad docente manifiesta un nivel considerablemente bajo para llevar a cabo la enseñanza y el aprendizaje en estas primeras edades. Por lo tanto, no está determinada la organización y dirección de la superación, pues se considera la posibilidad de suplir sus funciones por un especialista.

El contenido de las actividades metodológicas se realiza a través del programa y las orientaciones metodológicas propiamente, en las que se analiza su carácter eminentemente técnico para lograr el desarrollo de las habilidades motrices básicas.

En la concepción y ejecución del proceso de desarrollo estas habilidades en los niños del primer ciclo del plan turquino se aprecia: la no utilización de actividades que promuevan su desarrollo ascendente como habilidades base para estas edades; la poca consideración e importancia al juego durante la clase, y en ocasiones su inadecuada utilización, no como actividad educativa; no concebir el aprendizaje basado en la caracterización de estas edades, el predominio de un enfoque teórico conductista en los contenidos que se imparten, la insuficiente estimulación a la independencia y protagonismo en el aprendizaje que logran los niños.

En general, se considera limitado el nivel de las acciones de enseñanza en relación con estas habilidades por los docentes, mostrando insuficiente desarrollo de las habilidades pedagógicas profesionales detectadas en el quehacer de su actividad laboral y por sus propios criterios.

El proceso de desarrollo de las habilidades motrices básicas en el primer ciclo del plan turquino de la provincia Holguín requiere:

• Considerar una correspondencia entre los objetivos de la educación física para este ciclo, los de la escuela primaria y las necesidades de estos niños para enfrentar aprendizajes motores más complejos.
  
• Tener en cuenta en la concepción y ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje dirigido al desarrollo de las habilidades motrices básicas las exigencias en cuanto a: las características de estos sujetos para el aprendizaje, el predominio de actividades docentes motivacionales que no demeriten la esencia de este proceso, así como la utilización del sistema de juegos en su consideración formativa para el desarrollo de estas habilidades, la definición de la superación a ambos profesionales que se adecue a las exigencias del contexto y tomar en cuenta los criterios de los implicados.
  
• La concepción de un proceso docente que le confiera un carácter más asequible, duradero y eficaz para este contexto sociocultural del plan turquino, lo que se traduce en un proceso continuo, flexible, sistemático y eficiente tan característico a la didáctica.
  
• Una mayor implicación de las estructuras metodológicas de centros y municipios, con dos objetivos esenciales: lograr un desarrollo de las habilidades profesionales de forma continua y coherente de los profesionales encargados y perfeccionar los programas y orientaciones metodológicas de este ciclo de acuerdo a las características y exigencias del contexto y escolares.
  

Al analizar los resultados de las diferentes pruebas aplicadas a través de la triangulación de los instrumentos, se reconoce en los niños:

• Toscos en sus movimientos, sin fluidez y coordinación, y en ocasiones con capacidad física para realizar tareas motoras de su edad.
  
• Alejado de toda percepción y motivación para el conocimiento de su propio cuerpo a través  de las tareas motrices en el entorno escolar y social.
  
• Con limitada comunicación verbal y no verbal en el dominio de las reglas del juego y con sus compañeros en el desarrollo de sus actividades, así como las relaciones interpersonales.
  
• Carente de impulsos educativos por otras esferas de la sociedad y la familia, contando nada más que con la escuela.
  
• Con sueños de ser alguien para la sociedad, hasta un buen deportista.
  

En el análisis de la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje de las habilidades motrices básicas se reconocen las principales exigencias por las que transcurre su desarrollo en el primer ciclo del Plan Turquino, que parten de los documentos objetos de análisis:

• El modelo de la escuela primaria; los programas y orientaciones metodológicas; y la bibliografía actualizada, en diferentes soportes, acerca del proceso de formación y desarrollo de las habilidades motrices básicas.
  Donde los resultados se reflejan de la siguiente manera:
  - Contextualizar la enseñanza aprendizaje de las habilidades motrices básicas.
  - Seleccionar tareas motrices motivacionales, vivenciales y significativas, que demanden la utilización de materiales creados con medios propios.
  - Fijar los esquemas motores como base de las habilidades básicas.
  - Desarrollar la expresión corporal como lenguaje del propio cuerpo y conocimiento previo de las habilidades motrices básicas.
  - Crear el hábito motor a través de la sistematización de las tareas motrices.
  - Ajustar el objetivo y contenido de las habilidades motrices básicas a las características de los alumnos y contexto escolar.
  - Aplicar como recurso metodológico los planteamientos lúdicos en la actividad, con un enfoque globalizador de la enseñanza en las tareas motrices propuestas.
• Elevar la preparación de los docentes encargados en la asignatura con relación a las exigencias del perfil de competencias profesionales del profesor de Educación Física.

Se trata de formar a los escolares del primer ciclo de acuerdo con los objetivos y el fin previsto emanados de las exigencias que la sociedad le plantea a este nivel de enseñanza, como necesaria unidad del sistema, tomando siempre en consideración para su alcance las condiciones particulares específicas, es decir, las diferencias que se producen por las características de los niños, sus familias, las potencialidades de los maestros y el desarrollo económico y sociocultural del entorno donde se encuentra la escuela.

De esta forma la proyección de los resultados abarca los escenarios necesarios, dimensiones, que debe tener en cuenta la escuela para cumplir su encargo social y acercarse a los niveles superiores de calidad educativa para este contexto, expresado en un proceso educativo activo, reflexivo, sistémico, regulado, eficiente, duradero, que permita el máximo desarrollo de las potencialidades de todos los niños, en un clima participativo, de pertenencia, cuya armonía y unidad, contribuya al logro de los objetivos propuestos con la participación de todos.

Al conocer las dificultades existentes en el proceso docente educativo de la educación física en el plan turquino, que provocan el insuficiente desarrollo de las habilidades, la estrategia toma como base ampliar el espectro de conocimiento a impartir a los estudiantes con tareas motrices de comunicación y expresión corporal, las que tendrán como recurso metodológico los planteamientos lúdicos en la actividad, con un enfoque globalizador de la enseñanza, que en su interior sea variable en cuanto a las sesiones de clases, diverso para los períodos del curso escolar e integral para las clases y el curso completo, dando cumplimiento a los objetivos del programa previsto para cada grado.

Por lo tanto, partiendo de los indicadores para detectar las limitaciones o potencialidades para el desarrollo del proceso de aprendizaje, la estrategia con sus acciones para los docentes y para los alumnos, se ha obtenido un proceso mas asequible, duradero y eficaz con la aplicación de las tareas motrices para este contexto tan sui géneris,

De esta forma se deja atrás limitaciones como, los programas de estudio para todo tipo de contexto, con contenidos descontextualizados lejos de las características de los niños y sus necesidades, la diversidad de los docentes encargados para el desarrollo de la asignatura, el insuficiente conocimiento de los docentes encargados, la escasez de materiales deportivos, así como la enseñanza en forma de multigrado.
 
CONCLUSIONES  

Con este estudio se muestra que el proceso de las habilidades motrices básicas debe tener en cuenta, los objetivos y contenidos sean en alguna medida apropiados a las características de los escolares, docentes y contextos. Lo que conlleva a una educación contextualizada, para una elevación de su cultura y romper con la homogeneidad de las actividades de estos escolares.

BIBLIOGRAFÍA
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