Por lo que se declara como problema de la investigación ¿Cómo concebir el tratamiento del componente económico en la formación humanista del profesional de la Cultura Física?

Para dar solución a la problemática  planteada  se define como objetivo de la investigación: elaborar una lógica interdisciplinaria que desde sus relaciones favorezca  el tratamiento del componente económico en la formación humanista del profesional de la Cultura Física.

Consideraciones sobre el tratamiento del componente económico como parte de la formación humanista del profesional de la Cultura Física

Dada la importancia de la formación profesional, accionar en función del comportamiento humano que debe caracterizarlo, constituye una prioridad en todas las universidades, al ser este encargado de dar soluciones a los problemas de la sociedad. Horruitiner (2009). Esta idea concreta la formación a alcanzar, que debe potenciarse a partir del humanismo como síntesis teórica de todo tipo de formación: humana, humanística y humanista, categorías que se trabajan en la investigación.

Resulta oportuna la definición de formación humanista dada por, Mendoza (2005), entendida como:

(…) la formación en los estudiantes de un sistema de conocimientos, habilidades, sentimientos, valores y convicciones, que se fundamenta en una metodología dialéctico - materialista y en un enfoque cultural personológico, dirigido a la integralidad del conocimiento, al cultivo de la sensibilidad y la espiritualidad, a la interpretación y explicación de los procesos sociales, históricos y culturales relacionados con el hombre, así como al desarrollo de un estilo, pensamiento y actuación en función de la transformación de la realidad. (p.3)

Se asume la definición dada por Mendoza (2005), la que precisa en el proceso lo axiológico, cognitivo, cultural, desde una base histórica, contextual y dialéctica que permite la integralidad del profesional. La formación humanista del profesional precisa, en la Cultura Física, del enfoque del Plan de estudios D al concebir la necesidad de un egresado con alto sentido humano que viabilice su desempeño en cada una de las esferas de actuación.

Otros estudios de investigadores más relacionados con el contexto deportivo como Olivera (2008), ofrece una visión humanista que tiene como máxima inquietud la salvación del hombre a través del deporte como instrumento educativo de primera necesidad, critica la mercantilización, robotización, hipercompetitividad y politización; aspectos que sin duda constituyen retos para la formación humanista profesional en el contexto de la Cultura Física.

Freyre y Bosque (2008) plantean  que la formación humanista constituye una necesidad al dignificar la actividad física, si se tienen en cuenta las problemáticas que hoy caracterizan el deporte, su significación para el hombre y la sociedad. En este sentido, los autores puntualizan su aporte al autocontrol, la calidad de vida y la integración social en este contexto.

Por otra parte, Sánchez, Bosque e Iglesias (2007) reflexionan sobre el impacto de la  globalización en el deporte y la actividad física, los cambios que trae consigo al ámbito local, es decir, nacional o autóctono, los cuales sin duda exigen de una formación humanista que permita preservar las bases genuinamente humanas de esta práctica en Cuba.

Se comparten y asumen los criterios de Ramos (2003) al definir componentes de la formación humanística como: económicos, políticos, intelectuales, éticos, estéticos, patriótico-nacionales, valorativos, emotivos y cosmovisivos, que se nutren y establecen a partir de las más diversas disciplinas científicas acerca del hombre y de la sociedad, los que se consideran por la investigadora parte de la formación humanista al estar relacionadas con un mismo proceso y dirigidos a la formación integral.

Sin embargo, si se tiene en cuenta que la Cultura Física está dirigida a la atención de la propia esencia humana, su bienestar y calidad de vida, a desarrollar modos de actuación conscientes hacia la preservación del hombre, más que la propia competencia; entonces priorizar estudios como este constituyen una necesidad para dar tratamiento a otros componentes, que como el económico, los prepara para garantizar resultados con un proceder más humano.

Ramos (2003) asume el componente económico y lo enfoca como función económica en la formación humanística del profesional, este investigador centra su atención en los aspectos económicos y aunque es partidario de su tratamiento desde las humanidades, en lo curricular y extracurricular, limita el proceso pedagógico, al no contemplar otras disciplinas que participan, en la definición solo explicita esta esfera y no la intencionalidad formativa, por lo tanto se asume su reconstrucción epistémica en función de la investigación y se conceptualiza como:

Elemento esencial del proceso de formación humanista del profesional que permite relacionar conocimientos y hechos económicos a partir de nodos interdisciplinarios que integren las dimensiones cognitivo - económica, afectivo- económica y conductual- económica en el tratamiento pedagógico dado por las disciplinas y asignaturas desde diferentes contextos; en función de lograr en los estudiantes un modo de actuación comprometido y trascendente que tome como centro al hombre en correspondencia con las exigencias de la sociedad. (Rodríguez, 2015, p.6)

La autora de esta investigación considera que el estudio y análisis del componente económico, se realiza preferentemente a partir de los factores o recursos que garantizan el funcionamiento del organismo, se enuncia la necesidad de un pensamiento o cultura económica, se aborda el efecto de las carencias y no se investigan las causas que llevan a la no existencia de un accionar desde la economía para desarrollar con eficiencia, productividad y calidad el proceso, que lleve a resultados favorables y la preservación del hombre con la actividad física en general.

Para dar tratamiento al componente económico en la formación humanista del profesional, es necesario determinar los contenidos, considerados: conocimientos, habilidades y valores de las diferentes disciplinas que facilitan su tratamiento desde la nueva lógica que imprime al proceso docente educativo las relaciones interdisciplinarias, lo que facilita la apropiación de estos por el estudiante, ganando significado y sentido para él.

Dado el objetivo de la investigación, orientado hacia la preparación de los docentes desde el colectivo del tercer año de la carrera, se consideró accionar en función del establecimiento de relaciones interdisciplinarias, para ello se asume la interdisciplinariedad como filosofía de trabajo, de Fiallo (2004) y se clarifica su esencia en relación con el objetivo de la investigación.

El establecimiento de relaciones interdisciplinarias emana del contexto actuante, definido como: espacio en el que concurren elementos personales y no personales del proceso docente educativo como mediadores entre las disciplinas científicas y campos del saber especializado, al que se integra un basamento cultural amplio y diverso en relación con intereses individuales, institucionales y sociales, que potencian la formación humanista del profesional.

Desde este ámbito el docente desarrolla el tratamiento pedagógico: representado por un sistema de acciones que como parte intrínseca del proceso docente educativo permiten relacionar diferentes ramas del saber con la diversidad de disciplinas del año, generando una reflexión en relación con las necesidades contextuales, cambiantes y dinámicas que permiten determinar: qué enseño, a quién enseño, para qué lo enseño, cómo lo enseño. Proceso que permite dotar a los estudiantes de la cultura y orientación ideológica necesaria para lograr el objetivo final.

Para dar solución a las  carencias  de los docentes,  se desarrolló un proceso de preparación teórico- metodológica a través de: entrenamiento de postgrado, cursos de superación profesional, talleres y una actividad científica que permitió corroborar los resultados, del cual emerge un proceso de interacción de la teoría humanista y económica, que se muestra como una nueva dinámica lograda desde relaciones interdisciplinarias contextualizadas a las esferas de actuación de la Cultura Física y cada uno de los contextos que influyen en la formación del profesional: institucional, individual y social.

Derivado del proceso de preparación teórico- metodológica de los docentes y la selección de los recursos necesarios para el tratamiento pedagógico del componente económico en la formación humanista del profesional se elaboran relaciones y acciones interdisciplinarias que muestran cómo proceder a partir de nodos interdisciplinarios:

Nodos interdisciplinarios en relación con los conocimientos económicos. Dimensión cognitivo- económica

Nodos interdisciplinarios de habilidades relacionadas con la dimensión afectivo- económica

Nodos interdisciplinarios de valores en la dimensión conductual- económica

Los elementos expuestos forman parte de la metodología elaborada para el tratamiento pedagógico del componente económico en la formación humanista del profesional en la Cultura Física, cuyo proceder se sintetiza en la lógica interdisciplinaria elaborada que concreta los pasos y aspectos a tener en cuenta para el logro de este objetivo.

CONCLUSIÓN

La lógica elaborada para el establecimiento de la interdisciplinariedad en el contexto actuante de las disciplinas del tercer año en la carrera de Licenciatura en Cultura Física, devela el proceder a seguir por los docentes en función de lograr: la salida en el proceso al componente económico, el perfil amplio en el egresado y el perfeccionamiento de la formación humanista del profesional desde un componente que los prepara para su realización: personal, profesional y social.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Recibido: 22052017
Aprobado: 29082017

Datos de los autores:
Ana Ofelia Rodríguez- Elías
Doctora en Ciencias de la Cultura Física
Profesora Auxiliar
Profesora de Filosofía Marxista Leninista
Universidad de Granma
arodrigueze@udg.co.cu

Rafael  Claudio Izaguirre- Remón
Doctor en Ciencias Pedagógicas
Profesor Titular
rizaguirrer@udg.co.cu
Vicerrector de Extensión Universitaria
Universidad de  Granma

Antonio Sáez- Palmero
Doctor en Ciencias Pedagógicas
Profesor Titular
Profesor de Filosofía Marxista leninista
Universidad de Camagüey
antonio.saez@reduc.edu.cu