MODELO PARA POTENCIAR EL TRABAJO INDEPENDIENTE DE LOS ESTUDIANTES DE CULTURA FÍSICA EN EL CONTEXTO DE LA UNIVERSALIZACIÓN
MODEL TO IMPROVE EFFECTIVENESS OF INDEPENDENT WORK OF STUDENT OF PHYSICAL CULTURAL IN THE UNIVERSALITATION CONTEXT
Autores: MSc. Lázaro Enríquez- Caro. Profesor Auxiliar
E-mail: lazaro@cultfis.holguin.inf.cu
Facultad de Cultura Física Holguín
MSc. Idelisa Castro- Bermúdez. Profesora Auxiliar
Facultad de Ciencias Médicas de Holguín
Lic. Armando Andréu- Causillo
Facultad de Cultura Física Holguín
Lic. Fernando Llampay- Miranda
Sede Universitaria Municipal. Holguín
RESUMEN
Se presentan los resultados parciales de un proyecto I + D sobre los recursos humanos en la Sede Universitaria Municipal de Cultura Física de Holguín. Se partió de la necesidad de elevar la efectividad de la realización del trabajo independiente de los estudiantes de Licenciatura en Cultura Física en el contexto de la universalización. Para ello se elaboró un modelo teórico a partir de un profundo estudio del tema. Desde el punto de vista empírico el modelo se sustenta la contradicción entre la intencionalidad educativa de las tareas y el sentido personal de las mismas para los estudiantes La novedad con respecto a los modelos que le anteceden está dada en la introducción de las tareas implicativas que tienden a desarrollar la disposición de los alumnos hacia la realización del trabajo independiente. El método de criterio de expertos demostró la pertinencia del modelo y las acciones educativas que de él se derivan. Actualmente se aplica con éxito en dos sedes universitarias municipales y los resultados preliminares evidencian cambios en los niveles de implicación de los alumnos, así como una tendencia a revalorizar a nivel subjetivo el rol del trabajo independiente en este contexto.
Palabras clave. Trabajo independiente, Unidad Subjetiva de Desarrollo, Universalización
ABSTRACT
This paper deals about independent work of student at sport university. Specifically in the universalitation context. This model of high education permit that all people have possibility to get university level, that's why is very important to improve the effectiveness of independent work. The work presented is based in new type of task witch permit the inclusion of the students in their independent activity The results show that it is an important approach to this topic because students are the most important human factor in the educational process.
Key words. Independent Works, Psychological Developing United
INTRODUCCIÓN
La universalización de la Educación Superior en Cuba ha sido un paso significativo en el logro de una sociedad de mayor equidad y justicia social. Ello exige promover estrategias formativas donde la potenciación de la actividad independiente de los alumnos es una prioridad de primer orden. Este artículo refleja resultados investigativos en ese sentido.
Numerosos autores han abordado este tema (Pidkasisti, p. 1972, 1986) Rojas, C (1978) López, I (1982), García, L (1984), Concepción, R (1989), Garcés, W. (2001), Silverstein (2000), Ellos han enriquecido la teoría y la metodología para la utilización del trabajo independiente como recursos pedagógico.
La mayoría de las investigaciones sobre el tema han sido realizadas en contextos caracterizados por la presencialidad de los alumnos en las aulas y a pesar de la divergencia de criterios existe consenso en que la finalidad del trabajo independiente es desarrollar la independencia cognoscitiva de los estudiantes.
Sin embargo las condiciones del proceso de universalización: acceso masivo e indiscriminado, el carácter semi presencial de las actividades académicas, etc. exigen como nunca antes que el trabajo independiente se convierta en una herramienta educativa que sobrepase el desarrollo de la independencia propiamente cognoscitiva y potencie también la disposición responsable hacia la realización de las tareas académicas, laborales, investigativas, extensionistas así como las inherentes a su condición de estudiantes de un programa de la Batalla de Ideas. Ello justifica plenamente la realización de nuevas investigaciones sobre el tema.
En la Facultad de Cultura Física de Holguín se han desarrollado una serie de trabajos en este contexto cuyos resultados han permitido revelar una contradicción entre la alta frecuencia con que se utiliza el trabajo independiente y las limitaciones de los estudiantes para asumir su auto preparación. O sea el trabajo independiente se orienta y controla en prácticamente todos los encuentros sin embargo nivel de efectividad en su realización no se corresponde con dicha frecuencia, Por eso se partió del siguiente problema ¿Cómo potenciar la realización del trabajo independiente en los estudiantes de Cultura Física en las condiciones de universalización? En cuya solución se proyectó como objetivo: Elaborar un modelo pedagógico para potenciar la realización del trabajo independiente de los estudiantes de Cultura Física en el contexto de la universalización.
Los resultados de las primeras etapas de la investigación permitieron formular la siguiente hipótesis; la aplicación de un modelo pedagógico basado en tareas implicativas que considere las necesidades de los estudiantes, las demandas educativas del momento y las características del contexto sociocultural permitirá estimular el sentido personal de ellas para los alumnos y en consecuencia elevará la efectividad de su realización convirtiéndolo en una unidad subjetiva de desarrollo.
“Las Unidades subjetivas de desarrollo son aquellas actividades o relaciones de la persona que comprometen sus recursos potenciales en un momento dado de este proceso y se configuran de forma estable a nivel subjetivo, formando un verdadero sistema dinámico de relaciones esenciales entre sus diferentes elementos. Por tanto estas unidades representan situaciones externas relevantes que tienen un sentido para el sujeto” González (1995: 56)
METODOLOGÍA
La investigación se realizó con una muestra aleatoria de 114 estudiantes del primer año del curso de habilitados del Instituto Nacional de Deportes, Educación Física y Recreación (INDER) el curso 2004 -05.
Como método fundamental se utilizó un pre - experimento formativo a través de los siguientes pasos:
I Caracterización del contexto
1.1 Caracterización del la contradicción externa (Frecuencia “vs.” Resultados)
1.2 Diagnóstico del nivel de implicación de los estudiantes al realizar las tareas
1.3 Determinación de la correlación resultado académico - nivel de implicación
II Programación - instrumentación
2.1 Sensibilización y capacitación de profesores tutores y estudiantes
2.2 Elaboración de las tareas implicativas en cada disciplina y asignatura
2.3 Aplicación de las tareas implicativas
2.4 Aplicación de acciones complementarias de sensibilización
III Regulación - retroalimentación
3.1 Determinación de los indicadores de evaluación
3.2 Determinación de las modificaciones disposicionales de los alumnos
3.3 Seguimiento de la evolución del sentido personal
3,4 Evaluación de los resultados personales y académicos
3.5 Discusión colectiva de los resultados y elaboración de nuevas sugerencias
Comparación de los resultados Individuales y grupales antes y después de la experiencia, se estableció la correlación entre niveles de implicación y resultados académicos
RESULTADOS
Fundamentos del modelo
Existen suficientes argumentos para asumir que la disposición de un estudiante hacia una tarea depende del sentido de la misma para él. Ese sentido personal no expresa solamente si le gusta o no, también expresa cómo esa tarea es subjetivada por él, cómo la percibe en sí misma y cómo la siente en relación a su realización concreta.
Lourdes Fernández Ruiz asegura que “la personalidad constituye una subjetivación de la realidad en forma de sentidos psicológicos, “ (2005:291) Si eso es cierto entonces es lícito intentar contribuir a enriquecer la personalidad del estudiante a partir de convertir el trabajo independiente en una unidad subjetiva de desarrollo lo cual requiere influir deliberadamente para modificar el sentido personal de las tareas que se orientan para su realización independiente.
La esencia del modelo que se presenta está en la transformación del trabajo independiente en una unidad subjetiva de desarrollo a través de un sistema de tareas implicativas dirigidas a estimular controlada y sistemáticamente el sentido personal de las mismas para los estudiantes
Caracterización de las tareas implicativas
Las tareas implicativas, son concebidas por el autor de este trabajo, como aquellas dirigidas a desarrollar predominantemente componentes inductores que impulsan la actividad sobre la base de modificar su sentido personal de ellas para el alumno. Ellas estimulan los rasgos volitivos del carácter (decisión, perseverancia autodominio, independencia), generan el impuso a la acción premeditada, esforzada, consciente, y propician expectativas afectivas favorables sobre el trabajo independiente Además este tipo de tareas tiene un alto componente socializador que vincula al estudiante a los problemas sociales de su entorno
Las tareas implicativas tienen componentes académicos naturalmente, pero su intencionalidad no es la asimilación o profundización de los conocimientos o el desarrollo de habilidades, si no la modificación del sentido psicológico de las mismas para los alumnos. Por tanto la planificación, orientación, regulación, y el control del trabajo independiente debe responder a esa intención, que a su vez debe ser plenamente compartida por todos los que participan directa e indirectamente en el proceso (los directivos de la SUM, el profesor adjunto, el profesor tutor, el alumno).
Las tareas implicativas se orientan a tres dimensiones:
a) Tareas predominantemente afectivo _ volitivo
b) Tareas con mayor equilibrio cognitivo _ afectivo
c) Tareas predominantemente cognitivas con niveles de asimilación aplicativo y creativo
¿Cómo evaluar el impacto de estas tareas sobre los niveles de implicación del estudiante en la realización del trabajo independiente?
Los indicadores para esa evaluación se elaboraron a partir presupuestos epistemológicos de la Psicología de orientación marxista que ha demostrado que el carácter social de la personalidad no niega el carácter activo del sujeto en la regulación de su comportamiento. González (1995) Desde la operación más sencilla, hasta el sistema de acciones más complejas que el hombre realiza están mediatizadas por su personalidad, Ello significa que los indicadores para medir los niveles de implicación en una actividad académica o de cualquier índole están relacionados íntimamente con los indicadores de funcionamiento de la personalidad.
Por esa razón es congruente, desde el punto de vista científico, derivar de los indicadores de funcionamiento general de la personalidad aquellos que permitan evaluar los niveles de implicación del estudiante en la realización del trabajo independiente.
Por eso en este trabajo se proponen los siguientes:
Indicadores del nivel de implicación de los estudiantes en el trabajo independiente
1. Expresión temporal en la realización Revela el carácter mediato o no de la ejecución de las tareas. Y este se manifiesta siempre que la realización no es espontánea ni reactiva, sino mediatizada por el potencial personal y por sus propias necesidades. En este caso el alumno generalmente dispone y organiza tiempo y condiciones para realizarlo, planifica a mediano plazo librándose de la inmediatez.
2. Carácter propositivo: Se refiere al nivel de subjetivación del objetivo y los métodos para realizar una tarea: el estudiante tiene plena conciencia de lo que va ha realizar y para qué lo hará. Ante la pregunta ¿qué estás haciendo? Las respuestas suelen ser la explicación del contenido, la referencia al método o la técnica que emplea .Por el contrario las respuestas que se refieren a las acciones externas como “estoy haciendo la tarea”, demuestran bajo nivel de subjetivación.
3. Carácter critico - transformador. En este caso el acercamiento intelectual a la tarea es reflexivo, valorativo, cuestionador., reconceptualizador La búsqueda de la información no es estereotipada, el estudiante es capaz de buscar alternativas y tiende a revisar lo que hace, se le observa reflexionando en la forma que utilizará para exponer, en este caso no se abusa de la memorización mecánica ni se copia indiscriminada del texto.
4. Nivel de compromiso con la tarea: expresa el carácter activo del alumno, no se trata solo de acción externa observable, sino del compromiso afectivo que el alumno establece con lo que realiza. El análisis de contenido de los ejemplos son un indicador de cuan activo está el estudiante: los ejemplos vinculados a la experiencia vital, son una evidencia de implicación, por el contrario la repetición de experiencias ajenas es síntoma de pasividad.
5. Manifestación de rasgos volitivos del carácter. (Independencia Perseverancia) Estos rasgos son perfectamente observables, la independencia se manifiesta cuando se tiende a buscar soluciones sin esperar la ayuda y se mantienen con firmeza puntos de vista. También hay alumnos que tienden a buscar y aceptar las ideas de otros sin someterlas a crítica, A veces acuden primeramente al tutor sin pensar en la solución, se sienten inseguros de la respuesta que dan a los problemas, estos son más dependientes de la ayuda.
Las reacciones emocionales ante los errores y las dificultades son elementos importantes para evaluar la perseverancia: los alumnos que tienden a molestarse y a abandonar la búsqueda cuando afrontan dificultades en la solución demuestran poca perseverancia.
El estudio realizado permitió discriminar los siguientes niveles de implicación.
Bajo nivel de implicación en la ejecución de las tareas. Apatía y poca disposición hacia las tareas y bajo por ciento de realización.
Nivel medio de implicación Aquí los alumnos realizan las tareas compulsados por presiones externas con bajo nivel de subjetivación del objetivo que persiguen y las vías a utilizar, la realización tiende a ser estereotipada a través de copias indiscriminadas de los textos, manifiestan una gran expectativa por la calificación con expectativas de fracaso negativas y alcanzan más del 80 %de realización de las tareas orientadas.
Alto nivel de implicación. En este caso los alumnos no solo cumplen las tareas compulsados por la necesidad de asumir un deber, sino que expresan una actitud crítica hacia el propio material académico, la subjetivación del contenido y el objetivo de lo que realizan es alto. Durante la ejecución revelan rasgos volitivos como la perseverancia, y la independencia, las expectativas sobre el trabajo realizado se orientan más al contenido que a la calificación. En sus estadios más elevados los alumnos de este nivel manifiestan un compromiso crítico y responsable con su auto superación que permite afirmar que el trabajo independiente a devenido en ellos unidad subjetiva de desarrollo.
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
Diagnóstico inicial
Además se evidenció un bajo el nivel de subjetivación del contenido de las tareas, sin suficiente conciencia de lo que realizan y para qué lo realizan. Ante la pregunta ¿qué estás haciendo? las respuestas predominantes fueron “el trabajo independiente”, “la tarea”, “una actividad que el profe nos dejo”, La revisión de las tareas realizadas revelaban la copia indiscriminada del texto.
Los estudiantes expresaron un pobre compromiso afectivo con lo que realizan. El análisis de contenido de los ejemplos que expresan la repetición de experiencias ajenas permitió determinar cuán “pasivos” estaban durante la ejecución de las tareas.
Por último los rasgos volitivos del carácter (perseverancia, independencia decisión, autodominio) se expresaron muy pobremente, desistían fácilmente, y no mantienen con firmeza puntos de vista, tienden a buscar ayuda ante la menor dificultad.
Se pudo observar además muchas reacciones emocionales negativas ante los errores y las dificultades, los alumnos tienden a molestarse y a abandonar el trabajo cuando afrontan dificultades en la solución, tienden a buscar y aceptar las ideas de otros, sin intentar buscar las soluciones acuden primeramente al tutor, se sienten inseguros de la respuesta que dan a los problemas. A veces son alumnos responsables que están siempre expectantes con la calificación y la cuestionan con frecuencia.
De acuerdo con la caracterización individual de cada alumno se obtuvieron los siguientes resultados:
Alumnos con bajo nivel de implicación en el trabajo independiente
56 ALUMNOS PARA UN 49,1%
Alumnos con nivel medio de implicación en el trabajo independiente
41 ALUMNOS PARA UN 35%
Alumnos con nivel alto de implicación en el trabajo independiente
17 ALUMNOS PARA UN 14,9
Estudios recurrentes en varias SUM demostraron regularidad en las manifestaciones actitudinales y cierta estabilidad en las proporciones.
Resultados después de la aplicación de la propuesta
Al evaluar los resultados de la aplicación de las tareas implicativas durante el segundo semestre se pudo constatar que, de manera general, aumentó el carácter mediato en la realización de las tareas lo que se expresó en una tendencia a la realización menos reactiva y espontánea. Los alumnos comenzaron organizar mejor el tiempo y las condiciones para realizar las actividades orientadas. Además los alumnos establecieron con más precisión sus propias metas en cada tarea, el nivel de subjetivación del objetivo, el contenido y las vías para realizar la actividad se elevó. Ante la pregunta ¿qué estás haciendo? Las respuestas expresaron más la referencia al método o la técnica que emplea (“un resumen de…, un mapa conceptual para…, un esquema de tal contenido” que revelan una realización más propositiva de la tarea.
En la segunda medición también se manifestaron algunos vestigios de crítica hacia el contenido académico que manejaban. En este caso el acercamiento intelectual a la tarea fue más reflexivo, valorativo, La búsqueda de la información fue menos estereotipada, algunos estudiantes fueron capaces de presentar alternativas de solución con cierto nivel de creatividad, se reveló además una tendencia generalizada a revisar mejor lo que hacían, trabajos referativos reflejaban una tendencia a sustituir las copia indiscriminadas del texto por reflexiones propias.
Después de finalizada la experiencia se apreció un mayor compromiso afectivo del alumno con su propia realización que se expresa en ejemplos vinculados a la experiencia personal, se constató la utilización de frases que indican compromiso “para mi,” “yo creo,” no estoy de acuerdo,” lo que yo he visto” que demuestran que el alumno se implica más en lo que hace.
Las reacciones emocionales ante los errores sufrieron también modificaciones: menor tendencia a molestarse y a abandonar la búsqueda, mayor seguridad en las respuestas que dan a los problemas, los alumnos siguieron expectantes con la evaluación, pero menos inconformes con la calificación otorgada.
La distribución de los estudiantes según su nivel de implicación en el trabajo independiente sufrió modificaciones importantes
Alumnos con Bajo nivel de implicación en el trabajo independiente
34 ALUMNOS PARA UN 29,8%
Alumnos con nivel Medio de implicación en el trabajo independiente
37 ALUMNOS PARA UN 32,7%
NIVEL ALTO
Alumnos con Alto nivel de implicación en el trabajo independiente
43 ALUMNOS PARA UN 37,7%
La tabla siguiente muestra la comparación de los resultados antes y después de aplicar las tareas de carácter implicativo y revela mayor efectividad de la realización del trabajo independiente en Sede Universitaria Municipal de Cultura Física.
En la actualidad se establece la correlación entre los niveles de implicación y los resultados académicos lo que demostrará lo acertado de la proposición
NIVELES |
ANTES |
DESPUÉS |
ALTO |
14% |
29,8% |
MEDIO |
35% |
32,7% |
BAJO |
49,1% |
37,7% |
CONCLUSIONES
El impacto de la universalización de la educación en la Licenciatura en Cultura Física es evidente, pero resultará incompleto si los indicadores de desarrollo profesional de los egresados no superan los alcanzados en el modelo tradicional de universidad centralizada y en cierto sentido elitista. Por eso es muy importante considerar los profundos cambios estructurales y funcionales que tipifican la nueva universidad del deporte para adecuar las mejores tradiciones pedagógicas en materia de trabajo independiente, a las nuevas condiciones, y proponer, a partir de las limitaciones de los modelos aplicados hasta ahora, una estrategia que permita avanzar en el carácter desarrollador que debe tener el sistema de tareas de trabajo independiente que se propone a los estudiantes
La propuesta presentada demuestra resultados positivos que tienen amplias posibilidades de aplicación en el contexto de la universalización de otras carreras universitarias.
Los resultados de este informe demuestran que es posible influir en el sentido personal de las tareas del trabajo independiente para los alumnos lo cual es importante para convertirlo en una herramienta educativa más poderosa