Programa para la capacitación
básica de las maestras de la primera infancia en la educación
física
Program for basic training of early childhood teachers in physical education
Autores: Lic. Néstor
Rafael Naranjo-Leyva1
Dr.C. Miguel Ángel Ávila- Solís2
1Universidad Médica. Mariana Grajales.
2Universidad de Holguín. Facultad de Cultura Física
País. Cuba
RESUMEN
El desarrollo de la sociedad actual, regido por la revolución científico
técnica demanda de una escuela contemporánea capaz de formar individuos
que asumen las provocaciones que las condiciones actuales exigen. La preparación
del maestro es el proceso de apropiación de los conocimientos, hábitos
y habilidades necesarios que de manera consciente y sistemática actualiza
e incorpora en su actividad pedagógica a través de diferentes
vías. En este sentido está dirigido el objetivo de la investigación:
elaborar un programa de formación básica para capacitar las maestras
de la primera infancia que imparten clases de actividad programada con niños
del sexto año de vida en el Círculo Infantil Amiguitos de la Paz,
del municipio Holguín, provincia Holguín, para lograrlo se trabajaron
métodos de los niveles teóricos y empíricos relacionados
con la naturaleza de la variable objeto de estudio. Los resultados alcanzados
indican la efectividad del tratamiento aplicado en el logro de la superación
de las maestras del cuarto ciclo de la enseñanza en Cuba. Las conclusiones
constituyen generalizaciones de acuerdo con las tareas propuestas y las recomendaciones
indican el modo de actuación futura.
Palabras clave: programa de formación básica, actividad programada,
superación
ABSTRACT
The development of today's society, governed by the scientific-technical revolution,
demands a contemporary school capable of forming individuals who assume the
provocations that current conditions demand. The preparation of the teacher
is the process of appropriation of the necessary knowledge, habits and skills
that he consciously and systematically updates and incorporates into his pedagogical
activity through different ways. In this sense, the objective of the research
is directed: to develop a basic training program to train the early childhood
teachers who teach scheduled activity classes with children of the sixth year
of life in the Amiguitos de la Paz Children's Circle, in the Holguín
municipality, province Holguín, to achieve fixed methods of the theoretical
and empirical levels related to the nature of the variable object of study.
The results obtained indicate the effectiveness of the treatment applied in
the achievement of the overcoming of the teachers of the fourth cycle of education
in Cuba. The conclusions constitute generalizations according to the proposed
tasks and the recommendations indicate the future mode of action.
Keywords: basic training program, scheduled activity, overcoming
INTRODUCCIÓN
El interés y preocupación por elevar la calidad de los sistemas
educativos, ha crecido en los últimos años del siglo XXI, lo que
plantea la necesidad de profesionalizar la acción de la escuela, e implica
a su vez, la necesidad de profesionalizar el rol de los directores de centros
docentes.
En la actualidad se lleva a cabo el cuarto perfeccionamiento educacional en
Cuba, con cambios teóricos, metodológicos y en la práctica
del ejercicio físico, la cual recibe influencias de múltiples
factores, entre ellos se destaca el desarrollo alcanzado por la ciencia y la
tecnología a escala universal, los avances experimentados por las ciencias
sociales y en particular por la psicología, la sociología y la
pedagogía, con nuevas concepciones que sitúa al estudiante como
persona y sujeto en la preparación, capacitación y superación
de los maestros. La educación en la primera infancia en Cuba, está
organizada metodológicamente en el programa para el cuarto ciclo.
El interés y preocupación por elevar la calidad de los sistemas
educativos, ha crecido en los últimos años del siglo XXI, lo que
plantea la necesidad de profesionalizar la acción de la escuela, e implica
a su vez, la necesidad de profesionalizar el rol de los directores de centros
docentes.
La educación cubana tiene como fin supremo formar generaciones de hombres
y mujeres desarrollados en todas sus potencialidades, con una vasta cultura
que le permita enfrentar los retos que tiene ante sí. Para el cumplimiento
de1 este propósito es imprescindible que desde el sistema de enseñanza
se propicie la participación protagónica, sistémica y masiva
de la población infantil, adolescente y juvenil.
La Educación Física como parte integral e indisoluble de la educación
es un proceso pedagógico y sistemático, que está encaminado
a la formación y desarrollo de habilidades motrices básicas en
los niños mediante actividades lúdicas, juegos, expresión
corporal y toda aquella actividad que aporten a la formación integral
de este ser.
Las maestras necesitan de una preparación teórica metodológica
determinada por dos aspectos: primero en la formación de pregrado, ahí
reciben la metodología de la educación física organizada
a partir de un programa carente de toda las exigencias a lograr con la educación
física en la primera infancia, el segundo: está determinado por
una formación posgraduada que orienta la clase de educación física
y trabaja para desarrollar la motricidad en toda sus manifestaciones, la preparación
física general y propiciar en el niño la adquisición de
todas las bondades que proporcionas los diferentes tipos de juego según
sus clasificaciones.
Además en este segundo elemento en la misma medida que en estas edades
la educación física modifica el cuerpo desde lo externo, marca
pauta en la salud del niño a lo largo de su vida. En esta contradicción
permanente en cuanto al papel e importancia de la educación física
en la formación integral del hombre desde las primeras edades es que
en esta oportunidad el investigador pretende hacer destaque al papel del docente
una vez que el mismo garantiza en gran medida la calidad educativa.
Autores como Añorga (1998), Cánovas (2006), Dessler (2011), Barbón
(2015), dieron sus contribuciones con relación a necesidad de potenciar
la formación de los recursos humanos para garantizar la calidad de los
procesos que dirigen.
También se ha realizado varias tesis sobre la superación del personal
docente como la de Valcárcel (1998), Castillejo (2003), Leyva (2004),
Benítez (2007), Hijuelos (2010), Pupo (2011), todas dirigidas a las diferentes
enseñanzas desde los profesores en formación, como a los directivos
de las mismas, sin embargo en lo relacionado con la superación de las
maestras para impartir la actividad programada existen carencias.
Las limitaciones encontradas en el sistema de superación para las maestras
del sexto año de vida permitieron plantear el problema científico:
En consonancia con esta fue posible plantear como situación problémica:
a pesar de conocer la importancia que tiene la capacitación del personal
humano vinculado a la educación no se establecen programas con acciones
para las maestras que trabajan con las actividades programadas para el sexto
año de vida.
Teniendo en cuenta la situación anteriormente descrita se elaboró
como problema científico: ¿Cómo capacitar a las maestras
de la primera infancia que imparten la actividad programada con niños
del sexto año de vida en el Circulo Infantil Amiguitos de la Paz, del
municipio Holguín, provincia Holguín? El fin de la investigación
se fijó mediante el objetivo: elaborar un programa de formación
básica para capacitar las maestras de la primera infancia que imparten
clases de actividad programada con niños del sexto año de vida
en el Círculo Infantil Amiguitos de la Paz, del municipio Holguín,
provincia Holguín.
METODOLOGÍA
La población seleccionada estuvo compuesta por cuatro maestras que dirigen
el proceso educativo en la primera en infancia en el Circulo Infantil Amiguitos
de la Paz durante el periodo comprendido entre el año 2017 y el 2019.
Se seleccionó como muestra la totalidad de las maestras del sexto año
de vida, que orientan el proceso educativo en la primera infancia en el círculo
infantil "Amiguitos de la Paz", por esa razón la investigación
tiene un carácter poblacional como criterio de muestreo. Como fuentes
de información se toma en consideración el subdirector docente
y los alumnos del sexto año de vida.
RESULTADOS
Fundamentación del programa
Para la elaboración del programa se tuvo en cuenta las indicaciones de
Capote (s.f) y se sustentó sobre la teoría de la actividad de
Vigotski este responde a la necesidad que existe en la clase de Educación
Física, también se analizaron los principios, formas organizativas,
procedimientos y la relación entre objetivo, método, contenido
e indicaciones de la clase de Educación Física.
El autor asume lo planteado por Capote (s.f) quien señala que la capacitación
laboral son las acciones formativas orientadas a ampliar los conocimientos,
habilidades, aptitudes y conductas de sus maestras. Estas acciones serán
unas u otras en función de las necesidades de cada institución.
Programa educativo es un documento que permite organizar y detallar un proceso
pedagógico. Brinda orientación al docente respecto a los contenidos
que debe impartir, la forma en que tiene que desarrollar su actividad y los
objetivos a conseguir.
Tomando como fundamento estas ideas el autor encuentra necesaria la propuesta
del programa de capacitación para las maestras de la primera infancia
del Circulo infantil Amiguitos de la Paz del municipio Holguín.
Se plantea como objetivo del programa: capacitación básica para
las maestras de la primera infancia, en el desarrollo del proceso educativo
y clases de actividad programada.
El programa propuesto propicia a las maestras de la primera infancia vías
para que utilicen los contenidos que contienen los programas de forma diversa,
creativa y activa por su carácter flexible teniendo en cuenta el niño
como centro del proceso docente educativo, expresa además las posibilidades
de salida de estos contenidos empleando los métodos y estilos de enseñanza
contemporáneos que se identifican en la Educación Física
Es por eso que se hace necesario incluir en esta investigación dedicada
a las maestros una vía que ellas puedan utilizar sobre la base de las
posibilidades que se abren de poder trabajar con los programas de las asignaturas
que ya no son documentos inflexibles con los cuales hay que cumplir al pie de
la letra.
Basado en estos aspectos refiere que el programa de capacitación para
las maestras de la primera infancia se fundamenta en las siguientes fases.
Fases del programa:
A. Diagnóstico a maestras y alumnos, del 6to año de vida del Círculo
Infantil Amiguitos De la Paz
B. Determinación de los objetivos a lograr, en este caso lo que plantean
los documentos rectores para el nivel y el año de vida
C. Condiciones con que se cuentan para el desarrollo del trabajo, incluyendo
desde los medios de enseñanza que están en la escuela, hasta los
que pueden ser confeccionados con los recursos de bajo costo por el maestro
o docente. De igual forma se considerarán las características
de las aulas y la escuela
D. Adecuación de los objetivos y el contenido de enseñanza elaborando
un plan de trabajo para el desarrollo del grupo y de cada alumno en particular,
sobre todo si el número de éstos lo permite
E. Realización de las actividades considerando las variaciones en el
plano inmediato que puedan presentarse por diferentes motivos
F. Evaluación sistemática del trabajo realizado donde se tenga
en cuenta la opinión de los alumnos, las maestras y los resultados alcanzados
Figura No.1 Programa para
la capacitación básica
La estructura del programa está definido para un curso escolar donde
se realizaron las acciones de capacitación en correspondencia con las
necesidades de superación de las maestras de la primera infancia definiendo
el tema, los objetivos, contenidos, métodos y orientaciones metodológicas
para dar cumplimiento a cada actividad o acción.
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
Resultados de la observación a las actividades programadas
Se realizaron nueve observaciones a las actividades programadas, de Educación
Física con el objetivo de constatar el tratamiento dado a los contenidos
según lo establecido en el programa para el cuarto ciclo, donde se comprobó
en seis de las actividades observadas representando el 66,66 % no se garantizan
las condiciones necesarias para su realización, esto provoca la falta
de interés para las actividades.
En referencia con el aspecto número dos relacionado con el empleo de
medios de enseñanza y de otras vías que ayude a favorecer el desarrollo
de las habilidades motrices básicas y capacidades físicas trabajadas
se valoró en un nivel medio, es decir que de las actividades observadas
solo en tres que representa el 33,3 % se usan los medios de enseñanza
y las otras 6 actividades programadas que representan el 66,6 %, no fueron utilizados.
En el aspecto número tres se apreció con la ejecución de
las actividades, los niños necesitan una nueva orientación para
poder hacer el ejercicio, eso aconteció en seis actividades, lo que representa
el 66,66%, evaluado de nivel medio; en las otras tres que representaron el 33,33%
actividades los niños no muestran buena disposición en el desarrollo
de la actividad en este sentido las educadoras tienen que trabajar aún
más para poder alcanzar los objetivos.
Se observó en siete de las actividades que se representó el 77,
77 %, las maestras no consiguen motivar los niños durante la mayor parte
de la actividad para participar de forma activa, se constata poca utilización
juegos desarrolladores u otras vías que les resulten agradables, el nivel
en este aspecto es medio.
En el aspecto cuatro se observó que no se logra los resultados en función
de los objetivos de la actividad, se apreció en cinco de las actividades
observadas, que representó el 55,55 %; solo de forma general los niños
alcanzan los objetivos.
Resultados de la entrevista a las maestras
En este punto hicimos alusión al diagnóstico referente al tratamiento,
análisis e interpretación de los datos logrados desde los instrumentos
aplicados, en este aspecto se aplicó una entrevista a cada una de los
sujetos de la maestras de la primera infancia, cuarto ciclo, sexto año
de vida del circulo infantil Amiguitos de la Paz con el objetivo de lograr datos
y opiniones valiosas que permitan que el investigador tome una posición
cierta para resolver los problemas que provocan malos resultados en las clases
de Educación Física.
En los resultados expuestos, un total de 4 maestras que corresponde a 100% contestaron
de manera diferente lo que entendían por educación física;
donde deberla haberse acercado que es un proceso pedagógico que influye
a la formación del hombre desde el punto de vista físico e intelectual
y que está relacionado con la prevención de determinadas enfermedades,
entre tanto una de las maestras que corresponde a 25% contestó erradamente
a la pregunta. Concluir que de forma general las maestras demuestran un conocimiento
general de la educación física en estas edades.
En la segunda cuestión de igual forma deberían contestar con claridad
y objetividad la importancia que revierte la educación física
en la primera infancia y al respecto las 4 maestras que corresponden al 100
% emiten criterios favorables, pero en la argumentación del porqué
de su importancia aparecen respuestas lacónicas, se nota un cierto desinterés
por dirigir el proceso educativo de la educación física.
En cuanto a la tercera pregunta relacionada con el tiempo que llevan como maestras
en la primera infancia la totalidad llevan entre 5 y 10 años como experiencia.
Tiempo que para criterio del investigador es adecuado en cuanto a experiencias
para impartir los contenidos de cada área curricular.
La siguiente pregunta estaba dirigida a determinar las motivaciones para orientar
las clases de Educación física en la enseñanza preescolar
y en este sentido las 4 maestras que representan el 100 % se sienten bien motivadas,
pero de igual forma el 100 % plantea que no que no tienen todos los recursos
teórico metodológicos para enfrentar el proceso educativo.
La quinta pregunta se dirigido a conocer de manera directa si para orientar
las clases de educación física se preparaban a partir de algún
documento rector, alguna orientación metodológica o algún
otro documento, a lo que las 4 maestras que representan el 100 % de la muestra
plantean que le cuesta trabajo acceder a documentos de orden metodológicos
para orientar clases de educación física, argumentan que además
de la educación física tienen que enfrentar el proceso educativo
de las restantes áreas de conocimiento y desarrollo.
La cuestión seis se dirigió a conocer la disposición de
materiales y medios que disponen para las clases, de los que se constata la
carencia de tales medios lo que trae como resultado el limitado tratamiento
a los contenidos, de ahí que las maestras justifican la repetición
clases, menos tiempo de duración de las actividades programadas, falta
de motivación por parte de los niños hacia la actividad.
En la séptima pregunta se pretendió conocer si las maestras conocían
los objetivos de la educación física para la primera infancia,
a lo que el 100 de los sustratos mostraron desconocimiento, elemento que evidencia
de igual forma las repeticiones de ejercicios, el poco tiempo a la actividad
programada, la falta de proyección para orientar la actividad motriz
independiente, el desconocimiento de juegos que pueden ser utilizado en correspondencia
con el contenido y los objetivos.
Con la pregunta ocho se pretendió saber si emplean alguna forma de evaluar
el proceso educativo de la educación física de la misma forma
que diagnostican y evalúan el resto de las áreas del conocimiento,
a lo que responden el 100 % de las entrevistadas, que desconocen de algún
criterio para evaluar en la educación física.
En la décima primera pregunta nos interesó saber lo que ésta
faltando en la escuela para que la disciplina de educación física
cumpla con los objetivos dela enseñanza, donde se constató respuestas
del tipo:
" Material de enseñanza (pelotas, colchonetas, conos, escaleras,
juegos plásticos, aros)
" Que hubiese formación para los maestros en cuanto a educación
física debido a que en la formación de pregrado no se le dedica
el tiempo necesario para preparar a los maestros de preescolar para impartir
educación física.
" Algún tipo de cursos para actualizarse metodológicamente
en cuanto al proceso educativo de la educación física en la enseñanza
preescolar.
" Ayuda de los otros maestros formados en materias de Educación
Física.
" Finalmente se pretendió saber de manera directa si en el tiempo
que llevan ejerciendo realizaron alguna forma de superación donde mejoren
las habilidades y condiciones a cumplir para la puesta en práctica de
los ejercicios elaborados para este estudio investigativo.
Instrumentos
Indicadores Bien Total de actividades
Tratamiento a los contenidos (ejecución) 66,66 % 6
Cumplimiento de los Objetivos 55.55% 5
Uso de los medios de enseñanzas 33.3% 6
Disposición en el desarrollo de la actividad por los niños Inicialmente
(Independencia) 33,33% 3
Observación a las actividades programadas antes de la aplicación
de la propuesta
Las maestras deben recibir una adecuada preparación con el objetivo de
conocer habilidades, capacidades, métodos, procedimientos.
En todos los ejercicios hay que tener presente la corrección de errores
a los niños al realizar la actividad y la preparación de la maestra
dirigido en este aspecto.
" Insistir en que el niño y la maestra desarrollan las habilidades
motrices básicas en unión.
" La docente y los niños jugarán el papel protagónico
dentro de las actividades.
" Los ejercicios se trabajaran con anterioridad con las familias dentro
de la misma actividad conjunta y en las charlas grupales y talleres. (Ver anexo)
" Los ejercicios elaborados por el autor tienen la estructura siguiente:
ejercicios con su metodología y cumpliendo las exigencias de la educación,
asequibles para el uso de las maestra y su preparación para desarrollar
habilidades motrices básicas en los niños de 6 años a través
de las diferentes actividades que se realizan en los grupos y en el hogar, los
juegos de movimientos se sugieren para utilizarlos en paseos para fortalecer
las habilidades trabajadas anteriormente.
" Los ejercicios se encuentran organizados con un orden lógico y
con la dosificación de los ejercicios dándole tratamiento a todos
los planos musculares y todas las partes del cuerpo se comienza de lo más
sencillo a lo más complejo para de esta manera lograr de forma satisfactoria
que la maestra este preparada para desarrollar en los niños las habilidades
motrices básicas en las actividades asumiendo el autor la importancia
de la actividad motriz para los niños y el papel del docente.
" Estos ejercicios están encaminados a proponer una forma sencilla
de trabajar habilidades motrices en los niños de estas edades con el
uso de los mismos a través de la gimnasia con el niño y involucrando
por el docente a la familia en su rol protagónico.
Intercambio Profesional
Objetivo: actualizar elementos concretos acerca del campo de acción (participación
de las maestras en la actividad programada dentro de la educación en
la primera infancia).
Primera acción
" Desarrollar el intercambio profesional mediante talleres, reuniones metodológicas
y colectivo de asignatura para propiciar el intercambio entre las maestras del
6to año de vida del circulo infantil Amiguitos de la Paz, donde las líneas
temáticas sean las siguientes:
1. Intereses y motivos de los niños, así como las características
psicopedagógicas.
a) Realizar conversatorios con los niños donde se conozcan sus gustos
y sus intereses antes, durante y después de la actividad.
b) Conocer las características psicopedagógicas de los niños
por grupos clases.
2. El desarrollo motor de los niños del 6to año de vida.
a) Conocer el desarrollo motor de esta edad y los principales elementos que
lo caracterizan por sexo.
b) Conocer el desarrollo de los niños de sus habilidades y su evolución
en las capacidades coordinativas).
3. Carácter variado de las actividades.
a) Selección de los contenidos teniendo en cuenta todos los medios posibles
sin descartar, ni subestimar alguno.
b) Garantizar un trabajo integral dirigido a los principales planos musculares
en los diferentes momentos de la actividad programada.
4. La dirección combinada del contenido
a) Utilizar estilos de enseñanza que vayan promoviendo una independencia
y auto regulación del niño.
b) El profesor debe ir descentralizando sus funciones hasta lograr una conducción
del proceso con conductas independientes y de orientación.
5. Debe propiciar un clima favorable que garantice un desarrollo afectivo de
los niños.
a) Las actividades a desarrollar deben reducir las demostraciones y explicaciones
de la maestra. Emplearlas solo cuando sea necesario.
b) Llegar hasta una relación de sujeto - sujeto durante la conducción
del proceso docente - educativo, que garantice que las respuestas motrices y
cognoscitivas de los niños sean válidas, siempre que sea posible.
6. Las formaciones deben ser libres, dispersas y actividades con sus compañeros
en grupos.
a) Evitar el exceso de formaciones siempre que sea posible durante la organización
de las actividades.
b) Utilizar procedimientos que propicien la actividad en dúos, tríos,
cuartetos, equipos, grupos. (Formas organizativas).
7. Dar tratamiento a contenidos y habilidades que han sido tratados con anterioridad.
a) Concebir la forma de juegos de aquellas habilidades que han sido tratadas
en clases anteriores.
b) Consolidar conocimientos de manera dinámica y creativa sobre las habilidades
motivo de clase.
8. Orientación hacia el objetivo.
a) Realizar una orientación hacia la actividad con un carácter
que garantice un nivel de expectativa del niño.
b) Vincular el contenido con la tarea fundamental de la habilidad en situación
problémica y de juego.
9. Preparación de las condiciones de antemano.
a) Preparar el escenario para la actividad, desde su limpieza hasta la distribución
de los materiales.
Segunda Acción
" La aplicación del entrenamiento metodológico conjunto se
analizará partiendo de la planificación de la actividad programada
por un docente del departamento y tiene como objetivo la ejecución de
la actividad docente donde se desarrollará por fases: diagnóstico,
caracterización, ejecución y control
Diagnóstico
En esta fase se les realizó a los niños un diagnóstico
de sus habilidades, capacidades físicas y conocimientos para así
saber cómo iban a estar distribuidos los contenidos, objetivos para desarrollar
un análisis metodológico y elaboración de las clases.
Para comprobar las habilidades y capacidades físicas de los niños
se aplicó un diagnóstico de control de capacidades que incluye
actividades de carrera, salto y lanzamientos comunicándole a los niños
el objetivo a lograr con las pruebas, teniendo en cuenta los resultados que
se obtienen con la aplicación de los mismos, se procedió a realizar
la planificación de los contenidos en un orden lógico según
los resultados, así como los objetivos a cumplimentar según la
orientación de los programas de estudio, para desarrollar un análisis
metodológico y elaboración de las clases que cumplimentará
las expectativas del 6to año de vida a vencer en la asignatura.
Caracterización
En esta parte se realizó caracterización al grupo, profesor y
al proceso para así darle luego una evaluación que le permita
al que se va a enfrentar a la clase una mayor preparación para impartirla
sobre las temáticas que se seleccionaron por el autor de la investigación
A partir de los resultados obtenidos en los diagnósticos aplicados, se
procede a la caracterización de los grupos clase, maestras seleccionadas
para impartir la docencia en cada uno de ellos, así como al proceso de
enseñanza y aprendizaje en la actividad programada que se va a desarrollar,
se puntualizará la categoría de evaluación como aspecto
esencial para medir el cumplimiento de los objetivos a alcanzar en el estudio.
Ejecución y control
Observar y valorar el proceso de la actividad programada para retomar y discutir,
analizar la actividad observada y darle un criterio evaluativo
En esta fase se escogen los grupos clases para observar el desarrollo del proceso
docente, se toman en cuenta todas y cada una de las orientaciones realizadas
en las etapas y fases anteriores, se valora cómo los niños realizan
la ejecución de cada una de las actividades planificadas con anterioridad,
además de la conducción y proyección de la maestra en su
accionar con los niños para comprobar el dominio del contenido que se
imparte, así como los métodos, tendencias contemporáneas
y la inclusión de las nuevas actividades que se presentan en la investigación,
dándole salida a un mayor dinamismo, protagonismo y participación
de forma directa de los niños y logrando actuaciones satisfactorias en
el cumplimiento de los objetivos.
CONCLUSIONES
o Se determinaron los fundamentos teórico-metodológicos que sustentan
el trabajo con los contenidos de las habilidades motrices en el programa de
Educación Física en niños de 6to año de vida.
o Los resultados de la constatación inicial se reflejaron en los siguientes
aspectos: reveló que existen insuficiencias en la preparación
de las maestras para favorecer el desarrollo de las habilidades motrices básicas
en los niños investigados debido a limitaciones que en el orden metodológico
poseen las maestras.
o Los ejercicios que se proponen dirigidos a preparar a las maestras para favorecer
el trabajo con las habilidades motrices cumplieron con su objetivo e incidieron
en la motivación y participación de las maestras y los niños
de 6to año de vida del círculo infantil Amiguitos de la Paz, en
la realización con calidad de cada uno de ellos, así como en la
apropiación de nuevos conocimientos.
o Se favoreció el trabajo con los contenidos de la educación física
de los niños del 6to año de vida partir de la preparación
que alcanzan las maestras, se considera factible la propuesta al ser evaluados
positivamente al culminar su interacción con los ejercicios sobre el
tema de las habilidades motrices, donde adquirien conocimientos superiores.
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Recibido: 05072019
Aprobado: 12092019
Lic Néstor Rafael Naranjo Leyva
Profesor Asistente
Universidad Médica. Mariana Grajales.
nestornaranjo@nauta.cu
Dr.C Miguel Ángel
Ávila Solís
Profesor Titular
maavila@uho.edu.cu
Universidad de Holguín
Facultad de Cultura Física
País. Cuba