Talleres metodológicos
para el desarrollo de habilidades investigativas
Methodological shops for the development of investigative abilities
Autores: MSc. Emiliano
Luis García- Moreno
Lic. Dania Rosa Gavilan-Carrillo
Institución: Facultad de Cultura Física. Universidad de Artemisa
País: Cuba
RESUMEN
El artículo parte de las dificultades que presentan los profesores de
la Escuela de Iniciación Deportiva Escolar (EIDE) de la provincia Artemisa
en el desarrollo de habilidades investigativas, producto de que su formación
se limita solo a la realización de trabajos de curso, de diploma y algunas
tareas que desarrollan en el componente investigativo durante la carrera de
Cultura Física. En su solución se diseñan talleres metodológicos
para el desarrollo de habilidades investigativas en los profesores de la institución
antes citada. El método dialéctico materialista se utiliza como
método general de la ciencia y se complementa con los métodos
teóricos, empíricos y estadísticos. La actualidad científica
del trabajo está avalada por la estructura de los talleres metodológicos
según la Resolución Ministerial 119/2006. Las transformaciones
vigentes en la educación, así como los objetivos priorizados (Resolución
Ministerial 118/2008) La contribución a la práctica se expresa
en los talleres metodológicos que se diseñan.
Palabras clave. Habilidades investigativas, talleres metodológicos, proceso
de superación, profesores.
ABSTRACT
The article leaves of the difficulties that the professors of the School of
School Sport Initiation present (EIDE) of the county Artemisa in the development
of investigative abilities, product that its formation is limited alone to the
realization of course works, of diploma and some tasks that develop in the investigative
component during the career of Physical Culture. In their solution methodological
shops are designed before for the development of investigative abilities in
the professors of the institution mentioned. The materialistic dialectical method
is used as general method of the science and it is supplemented with the theoretical,
empiric and statistical methods. The scientific present time of the work is
endorsed by the structure of the methodological shops according to the Ministerial
Resolution 119/2006. The effective transformations in the education, as well
as the prioritized objectives (Ministerial Resolution 118/2008) The contribution
to the practice is expressed in the methodological shops that are designed.
keywords. Investigative abilities, methodological shops, separation process,
professors.
INTRODUCCIÓN
La práctica se ha encargado de demostrar que de nada vale el perfeccionamiento
de los documentos que intervienen en el proceso, si no se perfecciona simultáneamente
al sujeto que los utiliza. El mejor programa en manos de un docente mal preparado,
no funciona. De ahí que se imponga, cada vez más, la necesidad
de brindar una atención permanente a la preparación de los profesionales
de la educación, pues de ellos dependerá, en buena medida, la
calidad que se alcance en el proceso de enseñanza aprendizaje. En la
ciencia se establece una relación entre el conocimiento, el método
para llegar a él y su manifestación práctica. La ciencia
se desarrolla a ritmos muy rápidos, donde se acumulan gran cantidad de
datos científicos que se hacen obsoletos casi al instante de aparecer,
y por ello se hace necesario la preparación cuidadosa de los profesionales,
al concebir la investigación como actividad sistemática y fundamental
que introduzca al profesor en la lógica del pensamiento científico,
entregándole la forma y el contenido de este, en general, y su campo
científico, en particular.
Precisamente refiriéndose a la importancia del estudio sistemático,
Castro (1991, p. 139), expresó: "Estudiar no debe constituir una
obligación, sino una necesidad: la más profunda, la más
extraordinaria, la más verdadera, la más esencial necesidad".
En el trabajo que se presenta, el proceso a dirigir para alcanzar resultados
en la formación integral de los profesores de la Escuela de Iniciación
Deportiva Escolar, se hace referencia a: promover redes de colaboración
para la superación posgraduada de estos, con el propósito de lograr
fortalezas que permitan dar respuestas a las demandas de la Dirección
provincial de deportes y la Facultad de Cultura Física de la provincia
de Artemisa.
Se considera de gran importancia este tema pues constituye una necesidad, determinada
por el desarrollo de la ciencia y la técnica, los cambios que se operan
en el desarrollo educativo cubano, y las propias necesidades de los profesores
en aras de lograr su crecimiento en lo profesional y lo humano. Para ello se
desarrolla una pedagogía que favorece la incorporación permanente
de nuevos métodos, técnicas y formas de aprendizaje, donde la
investigación ocupa un lugar primordial. Aunque se ha escrito sobre el
desarrollo de habilidades y existen resoluciones, normativas y documentos metodológicos
que establecen cómo realizar este trabajo, en los eventos científicos
realizados a nivel municipal, provincial de deportes y de facultad se han detectado
las siguientes dificultades:
" Insuficiencias en el tratamiento de los fundamentos teóricos con
pobres valoraciones personales
" Planteamientos no argumentados científicamente
" Pobre análisis de los resultados obtenidos por la aplicación
de diferentes métodos
En entrevista realizada a los profesores de la Escuela de Iniciación
Deportiva Escolar reveló que:
" Se ha priorizado muy poco la superación en cuanto al desarrollo
de habilidades investigativas: a pesar de la necesidad que existe al respecto,
ellos consideran de gran importancia este aspecto, manifestándose motivados
por recibir una adecuada superación en temas relacionados con el tema.
El desarrollo de este trabajo se realiza por vez primera a partir de las relaciones
de colaboración y de trabajo que desarrolla la Facultad de Cultura Física
en lo relacionado con el deporte en el territorio, con el objetivo de que los
profesores de la EIDE participen y publiquen todo un arsenal de resultados que
hoy son desconocidos a nivel provincial. Para ello, se formula como objetivo:
Proponer talleres metodológicos para el desarrollo de habilidades investigativas
en profesores de la Escuela de Iniciación Deportiva Escolar, de la provincia
de Artemisa.
METODOLOGÍA
La investigación se realizó con una población de 72 profesores
de la EIDE de la provincia de Artemisa. Para el estudio científico del
objeto de investigación se emplearon diferentes métodos, en primer
lugar, se asume la dialéctica materialista como método general
de la ciencia, que permite el análisis del objeto en sus aspectos externos
e internos, según su evolución dialéctica, así como
los métodos de investigación del nivel teórico, empírico
y estadísticos. Los métodos teóricos utilizados fueron:
el histórico - lógico, en el análisis del comportamiento
del problema, desde la escuela con la profundización en los antecedentes
hasta las tendencias actuales relacionadas con la superación de los profesores,
así como del desarrollo de habilidades investigativas. La inducción
- deducción, para llegar a conclusiones sobre el estado inicial que poseen
los profesores en el desarrollo de habilidades investigativas mediante el análisis
de los resultados del diagnóstico. El análisis - síntesis,
en el estudio crítico de la bibliografía consultada, para concretar
los aspectos teóricos fundamentales y necesarios para la investigación
e interpretar los resultados obtenidos durante la aplicación de los instrumentos
en las diferentes etapas de la investigación. Como parte de los empíricos
se empleó la entrevista, para valorar la preparación que han recibido
los profesores en el desarrollo de habilidades investigativas y las comprobaciones
inicial y final, para evaluar el desarrollo de estas habilidades que poseen
los profesores antes y después de implementado los talleres metodológicos.
Se empleó la estadística-descriptiva, para realizar la tabulación
de los datos, a través de las tablas, así como en la construcción
de gráficos.
RESULTADOS
Definición y operacionalización de la variable
Según Julia Añorga (1999, p.106): La superación es el proceso
dirigido a recursos laborales con el propósito de actualizar y perfeccionar
el desempeño profesional actual y/o perspectivo, atender insuficiencias
en la formación, o completar conocimientos y habilidades no adquiridos
anteriormente y necesarios para el desempeño" .
Los resultados se basan a partir de las dos dimensiones producto a que las mismas
y sus indicadores dan la posibilidad de conocer el dominio que presentan los
profesores y así asumir la propuesta de talleres que se proponen y poder
llegar a su evaluación..
Dimensión 1: Actualización y perfeccionamiento del desempeño
profesional
Indicadores
1.1- Identificación de las habilidades investigativas
1.2- Requisitos para facilitar el desarrollo de las habilidades investigativas
Dimensión 2: Completamiento de conocimientos necesarios para el desempeño
profesional
Indicadores
2.1- Dominio de la estructura interna de las habilidades investigativas
2.2- Transferencia operacional
2.3- Etapas en el dominio de las habilidades investigativas.
Escala de medición de los indicadores
Las categorías
E, B y R expresan el aprobado o respuestas correctas
El concepto de habilidad se aborda desde diferentes puntos de vistas, teniendo
en cuenta los criterios e intereses de quienes lo definen, así por ejemplo:
Para Rubinstein, 1982 consideró que: "las habilidades son los componentes
automatizados de la actividad consciente del hombre, elaborados durante el proceso
de su realización. Por su parte Héctor Brito definió como
habilidad "el dominio de un complejo conjunto de acciones psíquicas
y prácticas para una regulación racional de la actividad, con
ayuda de los conocimientos y hábitos que la persona posee" (Brito,
1984).
P. A. Rudik expuso que: "las habilidades son acciones cuya base es la aplicación
práctica de los conocimientos recibidos y que conducen al éxito
en un tipo de actividad determinada." (Rudik, P.A., 1989, Citado por Inidia
Rubio, 2000).
El tratamiento de habilidades ha devenido en el surgimiento de diferentes tipos,
tales como: pedagógicas, profesionales, investigativas, entre otras y
surgen diversas clasificaciones que particularizan las mismas, por ejemplo se
presenta en este trabajo una clasificación a partir de las dadas por
Talízina, N. F. (1984), Álvarez de Zaya, C. (1999) y Machado Ramírez.
E .F (2003).
1. Habilidades específicas o prácticas: son las propias de cada
ciencia, de las profesiones o de las tecnologías que son objeto de estudio
o trabajo.
2. Habilidades lógicas o intelectuales: son comunes a todas las ciencias,
contribuyen a la asimilación del contenido de las disciplinas y sustentan
el pensamiento lógico, tanto en el aprendizaje como en la vida, sentando
las bases para las habilidades específicas.
3. Habilidades de comunicación: son propias del proceso docente: Tienen
un carácter general y son imprescindibles para su desarrollo. A través
de ellas los estudiantes establecen interrelaciones con los demás estudiantes,
con el profesor y con el contenido científico.
Las habilidades investigativas se pueden ajustar a uno u otro grupo de esta
clasificación en dependencia del momento del proceso de obtención
del conocimiento en que se encuentran los sujetos y las acciones que se realizan.
Para esquematizar las habilidades y su interrelación se establecieron
tres niveles, un primer nivel con las 2 habilidades consideradas como invariantes
de este proceso ya que rectorean a las demás, un segundo nivel con 10
habilidades que interactúan directamente, pues muchas de sus acciones
coinciden y se cierra el tercer nivel con 4 habilidades de una mayor complejidad
que le dan salida a las anteriores y que para llegar a ellas el sujeto tiene
que haber transitado por todo el camino propuesto.
Estructura interna de las
habilidades investigativas.
El taller metodológico es la actividad que se realiza en cualquier nivel
de dirección con los profesores y en el cual de manera cooperada se elaboran
estrategias, alternativas didácticas, se discuten propuestas para el
tratamiento de los contenidos y métodos y se llegan a conclusiones generalizadas.
La palabra "Taller", tiene su origen en el vocablo francés
"atelier" que significa estudio, obrador, obraje, oficina y también
define una escuela de ciencias donde asisten los estudiantes. En el campo de
la Pedagogía, el taller se categoriza como método, o como procedimiento,
o como técnica y/o forma de organización del proceso pedagógico.
Diferentes autores definen como Taller:
Reyes Gómez, M. (Argentina, 1977): " El Taller… es una realidad
integradora, compleja, reflexiva, en que se unen la teoría y la práctica
como fuerza motriz del proceso pedagógico, orientado a una comunicación
constante con la realidad social".
(Citada por Delci Calzado Lahera. 1998, p.52)
El conjunto de talleres metodológicos se estructura sobre la base de
la unidad, de la relación que existe entre las condiciones humanas: la
posibilidad de conocer el mundo que le rodea y su propio mundo y al mismo tiempo,
la posibilidad de sentir, de actuar, de ser afectado por ese mundo, además
se ponen en práctica las funciones de la comunicación: informativa,
reguladora y afectiva. Presenta actividades atrayentes e interesantes para facilitar
la comunicación y el conocimiento.
Plan temático
Taller 1 Presentación
Taller 2- Generalidades relacionadas con las habilidades:
" Concepto de habilidad
" Las acciones y las operaciones
" Etapas en el dominio de las habilidades
" Clasificación de las habilidades.
Taller 3- Requisitos para facilitar el desarrollo de las habilidades investigativas
Taller 4- La estructura interna de las habilidades investigativas. La transferencia
operacional
Taller 5 Conclusiones
Estructura general de los
talleres
Presentación
del conjunto de talleres metodológicos
Taller 1
Tema Presentación
Objetivos:
Identificar el conjunto de talleres como forma del trabajo metodológico
que contribuya a la superación de los profesores para el desarrollo de
las habilidades investigativas.
Valorar la importancia que tiene para el profesional de la cultura física
el desarrollo de habilidades investigativas.
Modelar el algoritmo de trabajo de los talleres
Explicar la forma de evaluación
Método: Exposición oral. Medios: Computadora, Hojas de trabajo.
En este primer encuentro se dará a conocer el objetivo general de los
talleres, así como su forma de funcionamiento y el plan temático,
se conforman los equipos.
El coordinador grupal ha traído al taller una caja llena de tarjetas
con los números del 1 al 20
Se orienta en este taller las actividades correspondientes a debatir en el próximo
taller por equipos, así como la bibliografía a consultar.
Se entregan hojas de trabajo al responsable de cada equipo y se explica que
la bibliografía orientada a consultar y otras sobre el tema se encuentran
en la biblioteca de la CUM de Cultura Física y en soporte digital en
las máquinas del laboratorio de esta sede.
Equipo 1: Tareas
Elabore fichas de contenido de los siguientes conceptos:
" Habilidad
a) Mencione los elementos que encuentre en común entre todos los conceptos
de habilidad fichados
Habilidades investigativas- Acciones- Operaciones
a) Establezca la relación entre estos conceptos
Bibliografía
" Álvarez de Zayas, R.M,(1991) La formación y desarrollo
de habilidades. Ciudad de la Habana: Editora Pueblo y Educación.
" Brito H. (1984)Hábitos, habilidades y capacidades. Revista Varona.
Año 6, No 13. La Habana.
Equipo 2: Tareas
1- Investigue cuáles son las etapas en el dominio de las habilidades
investigativas.
a) Explique la interrelación dialéctica que existe entre estas
etapas.
b) Ponga ejemplos que demuestren cómo cumplir con estas etapas en el
proceso de enseñanza aprendizaje de la Educación Física.
Bibliografía
" Ramírez Lorenzo Alexis. (2009) Tesis en opción al título
académico de Máster en Ciencias de la Educación.
" Roque Correa Araí. (2008)Tesis en opción al título
académico de Máster en Ciencias de la Educación.
Equipo 3: Tareas
1- Explique el siguiente esquema
2- ¿Cómo
pueden clasificarse las habilidades?
a) Explique cada criterio.
b) Ponga ejemplos en cada caso.
Bibliografía
" Álvarez de Zayas,R.M.(1991) Rita Marina. La formación y
desarrollo de habilidades. Ciudad de la Habana: Editora Pueblo y Educación.
" Brito H.(1984) Hábitos, habilidades y capacidades. Revista Varona.
Año 6, No 13. La Habana.
Taller 2
Tema- Generalidades relacionadas con las habilidades:
" Concepto de habilidad y habilidades investigativas.
" Etapas en el dominio de las habilidades investigativas
" Clasificación de las habilidades investigativas
Objetivos:
" Definir los conceptos de habilidad, habilidades investigativas.
" Identificar las etapas en el dominio de las habilidades investigativas.
" Caracterizar cada una de las etapas.
" Clasificar las habilidades.
Métodos: Discusión en pequeños grupos (equipos), exposición
oral
Medios: libros, computadora, láminas
Evaluación: oral: individual y colectiva
Desarrollo
Equipo 1: Tareas
1- Explique por qué el proceso de desarrollo de las habilidades investigativas
necesita ser estructurado conscientemente.
2-¿Cuáles son los requisitos para facilitar el desarrollo de las
habilidades investigativas?
a) Explique cada uno de ellos.
Equipo 2: Tareas
1-¿Cuáles son los elementos que indican la presencia de una habilidad
investigativa?
a) Explique cada uno.
b) Ponga ejemplos prácticos a partir de su experiencia como profesor.
Equipo 3: Tarea
1- Modele una clase del proceso de enseñanza-aprendizaje donde se evidencien
los requisitos para facilitar el desarrollo de las habilidades investigativas.
Bibliografía
" Cárdena N, Márquez, Juan L, González L. Disciplina,
Educación y desarrollo de la personalidad. IPLAC (Folleto mimeografiado)
" Collazo, Delgado y Puentes, M.(1992) La orientación en la actividad
Pedagógica Editorial Pueblo y educación.
Taller 3
Tema: Requisitos para facilitar el desarrollo de las habilidades investigativas
Objetivo: Identificar los requisitos para facilitar el desarrollo de las habilidades
investigativas.
Métodos: Discusión en pequeños grupos (equipos), exposición
oral.
Medios: libros, computadora, láminas, carretel de hilo, madeja o rollo
de soga,
Evaluación: oral: individual y colectiva
Equipo 1: Tarea
1- Investiga cuál es la estructura interna de las habilidades investigativas:
Observar, Trabajar con el material impreso o no. Identificar, Describir, Explicar
a) Explique la transferencia operacional entre estas habilidades.
Equipo 2: Tarea
1- Investiga cuál es la estructura interna de las habilidades investigativas:
Elaborar, Argumentar, Ordenar, Determinar, Establecer
a) Explique la transferencia operacional entre estas habilidades.
Equipo 3: Tarea
1- Investiga cuál es la estructura interna de las habilidades investigativas:
Interpretar, Analizar, Valorar, Generalizar, Exponer, Aplicar
a) Explique la transferencia operacional entre estas habilidades.
Bibliografía
" Álvarez de Zayas, R.M(1991) La formación y desarrollo de
habilidades. Ciudad de la Habana: Editora Pueblo y Educación.
" Brito H.(1984) Hábitos, habilidades y capacidades. Revista Varona.
Año 6, No 13. La Habana.
Taller 4
Tema: La estructura interna de las habilidades investigativas. La transferencia
operacional
Objetivos:
Identificar la estructura interna de las habilidades investigativas.
Explicar la transferencia operacional entre las habilidades investigativas.
Métodos: discusión en pequeños grupos (equipos), exposición
oral.
Medios: libros, computadora, láminas, botella
Evaluación: oral: individual y colectiva
Conclusiones
El coordinador grupal resume lo que se hizo en la sesión.
Solicita los criterios y opiniones que el grupo tiene acerca de la sesión,
y los nuevos conocimientos que esta ha aportado.
Solicita a los responsables de cada equipo seleccionar el mejor profesor de
cada equipo para el taller final.
Taller 5 Taller final. Conclusiones
Objetivos
Valorar el cumplimiento del objetivo general del conjunto de talleres.
Evaluar individualmente los contenidos del conjunto de talleres.
Estimular a los mejores profesores de manera general.
Método: exposición oral, estimulación
Medios: diplomas
Evaluación: Escrita individual.
CONCLUSIONES
¢ Los talleres propuestos para el desarrollo de habilidades investigativas
en los profesores de la Escuela de Iniciación Deportiva Escolar de la
provincia de Artemisa responden a la estructura de los talleres metodológicos
según la Resolución Ministerial 119/2006, a las transformaciones
vigentes en la educación, así como a los objetivos priorizados
en la Resolución Ministerial 118/2008.
¢ Las acciones desarrolladas durante el proceso de investigación
sentaron las bases, al demostrar su factibilidad en la práctica.
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Seminario Nacional para Maestros (VIII). (2007). Ciudad de la Habana: Editorial
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Seminario Nacional para Maestros (IX). (2009). Ciudad de la Habana: Editorial
Pueblo y Educación 2009.
Recibido: 02072019
Aprobado: 09092019
Emiliano Luis García-
Moreno
Institución: Facultad de Cultura Física. Universidad de Artemisa
País: Cuba
Títulos académicos: Licenciado en Cultura Física y Deportes
Máster en Didáctica de la Educación Física Contemporánea
Cargo: Jefe de Departamento Categoría Docente: Profesor Auxiliar
Teléfono: 47365648 o 47365650
Dirección electrónica: eluis@uart.edu.cu
Autor: Dania Rosa Gavilan Carrillo
Institución: Facultad de Cultura Física. Universidad de Artemisa
País: Cuba
Títulos académicos: Licenciado en Cultura Física y Deportes
Cargo: Profesora Categoría Docente: Profesor Asistente
Teléfono: 47365648 o 47365650
Dirección electrónica: daniagc@uart.edu.cu
ANEXOS
Gráfico 1. Representación gráfica de los resultados obtenidos
en la comprobación inicial aplicada a la muestra
Gráfico 2. Representación gráfica de los resultados obtenidos
en la comprobación final aplicada a la muestra
