ESTRATEGIA PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE RENDIMIENTO FÍSICO EN ESCOLARES DE 6 A 10 AÑOS DE HOLGUÍN  

STRATEGY FOR THE ATTENTION OF THE DIVERSITY THE PHYSICAL PERFOMANCE IN STUDENTS FROM 6 AT 10 YEARS  

Autor: MSc. Miguel Angel Avila- Solis, Profesor auxiliar
            e-mail:maavila@cultfis.holguin.inf.cu

Facultad de Cultura Física Holguín
 
RESUMEN  
La presente investigación persigue elevar la calidad en la formación de los estudiantes de la enseñanza primaria, mediante la aplicación de una estrategia que integre mecanismos de control y de atención a la diversidad humana en su dimensión de rendimiento físico.  Para ello se utilizan métodos de constatación o recopilación de datos que permiten verificar la hipótesis planteada. La atención a la diversidad pese a ser un tema recurrente en foros intrernacionales, sigue existiendo en el ámbito educativo una evidente ignorancia sobre el tema y una confusión de términos, conjuntamente con una errónea identificación de la diversidad humana con la discapacidad o las Necesidades Educativas. Se ha escrito mucho sobre mecanismos de atención a la diversidad en la enseñanza primaria y en la secundaria. Se esbozan estrategias para atender niños con discapacidades: sin embargo no conocemos de investigaciones que aborden la atención a la diversidad en alumnos “normales” de la enseñanza primaria, es por ello que nuestra investigación alcanza singular significación.  
Palabras clave. Diversificación, Rendimiento Físico

ABSTRACT  
The present investigation pursues to elevate the quality in the formation of the students of primary teaching, by means of the application of a strategy that integrates control mechanisms and of attention to the human diversity in its dimension physical perfomance. For they are used it verification methods or collection of data that allow to verify the outlined hypothesis. The attention to the diversity in spite of being a recurrent topic in forums intrernacionales, continues existing in the educational environment an evident ignorance on the topic and a confusion of terms, jointly with an erroneous identification of the human diversity with the discapacidad or the Educational Necessities. A lot of envelope mechanisms of attention has been written to the diversity in the primary teaching and in the secondary. Strategies are sketched to assist children with discapacidades: however we don't know of investigations that approach the attention to the diversity in “normal” students of the primary teaching , it is in and of itself that our investigation reaches singular significance.  
Key words. Diversity, Performance
 
INTRODUCCIÓN
 
El perfeccionamiento constante del proceso de educación física; la protección de las facultades locomotoras del hombre, el aprovechamiento óptimo de sus posibilidades, constituye una constante preocupación en el mundo contemporáneo.

Cobra singular importancia el trabajo con los niños y jóvenes, pilar que sustenta el avance y posibilita incrementos cualitativos de un período a otro.

El trabajo con los niños alcanza cada día una connotación mayor. Exige profundizar en la determinación exacta de sus características, de sus posibilidades, para en consecuencia aplicar las tareas que pueden ser asimiladas sin trastornos.

Atender la diversidad en alguna de sus manifestaciones constituye una necesidad para el logro de los objetivos de los planes y programas de estudio. Marcelo Ducart , Estrella Farías y Zulma Sbrollini plantean que a pesar de haberse escrito tanto sobre diversidad “…sigue existiendo en el ámbito educativo una evidente ignorancia sobre el tema y una confusión de términos, conjuntamente con una errónea identificación de la diversidad humana con la discapacidad o las Necesidades Educativas...”

El tema de la diversidad viene abordándose desde hace algunos años. Ya en el año 1981 Arkadi D. Ursul y colaboradores expresan, en una acepción  amplia al plantear “La diversidad cualitativa de los fenómenos, explicada por la síntesis de los conocimientos científicos, está expuesta en un único sistema genético integral, sin límites absolutos, aunque de transiciones relativamente diferenciadas.”
             
Podemos aceptar, por extensión, que la diversidad cualitativa de los fenómenos se puede apreciar también en el proceso de enseñanza aprendizaje.

En algunas latitudes se utiliza el término diversidad para mantener y profundizar las desigualdades, como afirma Julio Rogero, este autor refiere como se excusan en el término atención a la diversidad para introducir, justificar y afianzar la discriminación de los considerados desiguales con la certeza de que nunca podrán ser iguales a los que se consideran superiores. Es la justificación del darwinismo social. Así se establece todo un gradiente de situaciones de desigualdad (diversidad) para mantenerles permanentemente en el nivel en el que se les sitúa, no para generar respuestas que hagan salir a los considerados desiguales (diversos) de esa situación de desigualdad.

Hemos apreciado distintas posiciones en relación con el tema que se aborda, sin embargo, se observa como elemento coincidente, la necesidad de atender la diversidad de alumnos dentro de los centros de enseñanza. Como también lo expresa María de Lourdes Sánchez Franyuti. (México, 2003). “En la época en que nos ha tocado vivir, el docente tiene ante sí, la enorme responsabilidad de contribuir al desarrollo físico, intelectual y moral del alumno; en suma, coadyuvar a la formación del tipo de individuo que el mundo requiere. Se considera por tanto como prioridad nacional, el fomento de una educación equitativa e incluyente, que preste mayor atención a los ciudadanos menos favorecidos y que luche por integrarlos al resto de la sociedad en igualdad de condiciones.”

El logro de lo antes planteado posibilitará trazar para cada alumno sus metas más inmediatas a lograr, favorecer el éxito, elevar la motivación, reducir las bajas calificaciones y el alumno que suspende y mover al grupo hacia exigencias superiores en su preparación.

Estos elementos nos han permitido concebir nuestro problema, por demás poco tratado en nuestro país y nunca en nuestra especialidad y en la esfera internacional no hemos encontrado mecanismos de detección de la diversidad de rendimiento físico para alumnos de la enseñanza primaria sin necesidades educativas especiales, ni de estrategias para atenderlos.  

Por lo que se plantea como problema que la ausencia de mecanismos de control para la atención a la diversidad humana, en su manifestación de rendimiento físico, dada la poca atención a este aspecto dentro de las clases de educación física, limita la posibilidad de incrementar el desarrollo de las capacidades físicas de los niños comprendidos entre 6 y 10 años de edad.  

Se trazó como objetivo diseñar una estrategia que integre los mecanismos de control y atención de la diversidad humana en su dimensión de rendimiento físico, como una vía para incrementar el desarrollo de las capacidades físicas de los niños comprendidos entre 6 y 10 años de edad, dentro de las clases de educación física.  

METODOLOGÍA

Métodos y técnicas de investigación utilizados:
Análisis y crítica de las fuentes de información: este método se utilizó para estudiar los materiales de amplio volumen y no sistematizados, para lograr un alto grado de precisión y objetividad de análisis, cuando categorías importantes para los fines de la investigación se caracterizan por determinada frecuencia de aparición en los documentos estudiados y cuando el lenguaje de la fuente de información que se estudia son de gran significación para el proceso investigativo,  lo utilizamos como método integrador a través de los procedimientos lógicos del pensamiento: análisis y síntesis, inducción deducción, y los histórico y lo lógico para el análisis  profundo de toda la información durante el proceso de investigación.

Sistémico estructural: se utiliza con el objetivo de determinar las relaciones, estructura y jerarquía entre los diferentes componentes que forman las acciones metodológicas para el diseño de una estrategia de rendimiento físico que permita la atención a la diversidad en las clases para alumnos de 6 a 10 años de edad.

Observación: Se aplicó durante la etapa de diagnóstico del contexto en que se realizó la investigación para evaluar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje actual así como para la caracterización de los estudiantes  y profesores en el desarrollo de las actividades docentes  durante el proceso de investigación.

Medición: Este método permitió determinar los resultados obtenidos con la aplicación de los ejercicios que integran el conjunto CRIEF.
Encuesta: Esta se aplicó con el objetivo de recoger información con los profesores de educación física sobre la atención a la diversidad dentro de las clases de educación física.  


RESULTADOS 

METODOLOGÍA PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En el proceso de atención a la diversidad se parte de la confección de una metodología con carácter sistémico estructural, el cual permite comprender la secuencia lógica que se ha seguido en la investigación, hasta arribar a la estrategia.

Los fundamentos epistemológicos desde los que se asume la Teoría General de Sistemas y el método de investigación sistémico estructural funcional, parten del reconocimiento de que la totalidad constituye una unidad dialéctica de los elementos que la componen, donde las propiedades del sistema son cualitativamente distintas a las propiedades de estos elementos constituyentes, son síntesis de las relaciones entre los elementos y sintetizan estos, caracterizando el sistema y su desarrollo.

La metodología construida es sincrónica y estática en su concepción y aplicación.
 
METODOLOGÍA PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

DIAGNÓSTICO INICIAL

Determinación de las posibilidades de los sujetos
Determinación de las condiciones
Análisis de los planes y programas de estudio
Proceso de clasificación de la diversidad
Determinación de los procedimientos
Selección de los métodos
Confección de normas de clasificación
Aplicación del tratamiento

Evaluación
Recopilación de datos
 
La metodología planteada para darle atención a la diversidad de rendimiento físico en las clases de educación física para los niños de 6 a 10 años integra los siguientes mecanismos:
 
Análisis de los planes y programas: Este análisis permite determinar el lugar que ocupan las capacidades físicas.

Diagnóstico inicial: Para el diagnóstico inicial se confeccionó un conjunto de ejercicios físicos como criterio de eficiencia física, el que se describe a continuación:

Materiales y procedimientos: Para medir el desarrollo de las capacidades físicas se aplicó un Conjunto de Ejercicios Físicos CRIEF. La selección de los ejercicios se hizo en atención a las posibilidades de los niños y profesores, a las condiciones de las escuelas y a la existencia de medios e instrumentos.

También se consideró que el ejercicio que se aplique  sea el que más cerca esté de medir la capacidad física que se propone. Su evaluación es a partir de las normativas que se establecen.

El conjunto se estructura en 5 bloques esenciales que permiten determinar 31 indicadores:

La equivalencia se logra entre ejercicios de cada bloque internamente; pero la concepción general es necesariamente heterogénea, para garantizar un nivel de información de diagnóstico eficiente.

El quinto bloque son los ejercicios que se realizan al 50% de las posibilidades y le hemos llamado, regulación de esfuerzo o  sus propios movimientos, al entender por ello la propiedad que tiene un individuo para aplicar esfuerzos físicos (potencia o esfuerzos biomecánicos), acorde a la tarea motora propuesta.

El presente trabajo aporta el siguiente procedimiento:

En las pruebas que se miden en marcas el resultado del máximo de esfuerzo se divide por 2 y se le sustrae el 50%:
Dif = (Máx / 2) - 50%.
En las que se miden en tiempo, la diferencia se calcula multiplicando el esfuerzo  máximo por 2 y se sustrae el resultado del ejercicio realizado al 50% de las posibilidades:
Dif = (Máx x 2) - 50%.

En ambas se valoran los mejores o más exactos, las diferencias iguales a 0 o los más próximos a 0, en la medida que se alejan positiva o negativamente, la habilidad se considera inexacta. Si es positiva es porque el sujeto aplica mayor esfuerzo del requerido y contrariamente si es negativa.

Todos los ejercicios fueron aplicados en horas de la mañana, para de esta forma evitar la influencia de algunas variables concomitantes o ajenas.

El vestuario utilizado fue el más ligero posible, los ejercicios fueron aplicados en el mismo terreno y por los mismos investigadores, para garantizar la estandarización de los ejercicios.

En la generalidad de los casos se le pidió a los sujetos esfuerzos máximos y medios en la ejecución de cada ejercicio. En otras ocasiones, por la propia naturaleza de la característica a medir se le exigieron solo esfuerzos máximos.

Para obtener los resultados deseados el Conjunto de Ejercicios Físicos CRIEF debe aplicarse en el orden que se describen los ejercicios.

Para la aplicación precisa de este conjunto se precisa de:

La cantidad de pelotas y cronómetros dependen de la cantidad de observadores y de la muestra con la cual se trabaja.
 
Confección de normas de clasificación: Para tener una valoración exacta de las características individuales de cada uno de los sujetos investigados, se estableció las normas comparativas, las cuales tienen como base la comparación de las personas que pertenecen a un mismo universo. Estas normas se hicieron para cada grupo de edad y sexo a partir de los resultados mínimos y máximos registrados.

Se confeccionó una tabla con siete (7) categorías o sucesión de rangos: Extra Altos (EA), Muy Altos (MA), Altos (A), Promedios (P), Bajos (B), Muy Bajos (MB) y Extra Bajos (EB), apoyados en los intervalos de confianza para el valor original obtenido. (Ver Anexos).

Determinación de las posibilidades de los sujetos: Para conocer las cualidades y propiedades especiales del individuo en un nivel elemental de preparación, se ubica a cada sujeto según sus resultados en las normativas establecidas, la cual permite detectar a los niños con mayores posibilidades para la práctica deportiva.

Con el fin de evitar casualidades o errores, en el proceso, se ubica a cada sujeto según su resultado en la categoría que le corresponde por la tabla de normativas.

Como se establecen siete (7) categorías y 29 variables (exceptuando el peso y la talla, por ser de referencias), a cada intervalo se le asignan puntos (de 1 a 7). De esta forma el máximo de puntos que puede obtener un sujeto es igual a 29 x 7 = 203 puntos y el mínimo 29 x 1 = 29. A partir de estos valores mínimos y máximos se determina el intervalo de confianza para puntos; los que coinciden con las siete categorías establecidas. (Tabla 1).

Tabla 1

 
Proceso de clasificación de la diversidad: Los resultados mostrados por los sujetos, en los ejercicios, se expresan en diferentes unidades de medida (tiempo, marcas, y diferencias), y por eso no pueden ser directamente comparados entre sí; para ello es factible transformarlos en evaluaciones (puntos).

Para la realización de la evaluación de las calificaciones, los resultados mostrados se transforman en puntos, sobre la base de la escala de evaluación, después de comparar los puntos acumulados con las normas previamente establecidas, se determina la evaluación final.

Se ha querido establecer una diferencia en la calificación en atención a los resultados integrales de los sujetos en los diferentes ejercicios; es posible, que en un grupo algunos sujetos estén fuera de esta diferenciación; sin embargo el análisis del resultado por las escalas de puntos permite la detección de esta categoría sin necesidad de otras y sin subterfugios.

Determinación de los procedimientos: Para la atención a la diversidad de alumnos dentro de las clases de educación física es muy importante la selección adecuada de los procedimientos organizativos, es decir, a la forma de agrupar o desagrupar el grupo. Para ello debe tenerse en cuenta: el contenido, la cantidad de alumnos, los medios de que se dispone, el área de trabajo (dimensiones y características) y el nivel de rendimiento de los alumnos.

Existen dos formas fundamentales de organizar la actividad física: Individual o en grupos. El trabajo en grupos, exige del empleo de variados procedimientos organizativos en correspondencia con las tareas que deban cumplir los alumnos. Entre estos se encuentran: en parejas, tríos, otras formas de agrupar; en secciones; en estaciones; en circuito; en ondas; en recorrido; en áreas; frontal y combinado.

Selección de los métodos: Para la transmisión y desarrollo de las capacidades física se recomienda aplicar métodos productivos que son los que propician una participación productiva del alumno, de forma individual o colectiva, que se presentan en el proceso de enseñanza aprendizaje, los cuales permiten el desarrollo integral de los alumnos. Dentro de ellos: Elaboración conjunta, exposición problémica, juego didáctico, competencia: elemental y desarrollada y   trabajo independiente.

En todas las propuestas presentadas el profesor tendrá en cuenta la dosificación y la bilateralidad de los ejercicios que se realicen.

Determinación de las condiciones: Para una atención efectiva a la diversidad dentro de las clases de educación física se deben tener en cuenta las condiciones físicas de los alumnos determinadas en el diagnóstico, las condiciones materiales con que se cuenta (área y medios de enseñanza) y conocimientos del profesor (maestría pedagógica).

Aplicación del tratamiento: Después de vencidos los pasos anteriores, se aplica el tratamiento que consiste en la aplicación de los ejercicios del complejo CRIEF, pero con el objetivo de desarrollar.

Recopilación de datos: Después de aplicado el tratamiento durante 6 o 7 meses, se procede a aplicar el conjunto de ejercicios físicos CRIEF. Los datos recopilados se comparan con los del diagnóstico con el fin de determinar el comportamiento de la diversidad en ambos momentos, y cómo se ha incidido en el desarrollo de las capacidades físicas.

Evaluación: La evaluación del rendimiento físico, se realiza por las normas de clasificación ya explicadas con el objetivo de: conocer el rendimiento físico del alumno, diagnosticar, establecer las posibilidades del alumno y orientar, agrupar y clasificar y obtener datos para la investigación.  

ESTRATEGIA  

Actualmente las estrategias han encontrado amplia utilización en el campo educativo, vinculadas a la actividad de dirección de escuelas (Augier, 2003), de dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje (Infante, 2002; Paz, 2003; Ortega, 2003), de dirección metodológica (Calzadilla, 2003; Villalón, 2002), entre otros.

En el ámbito de la Educación las estrategias presuponen partir de un diagnóstico en el que se evidencia un problema y proyectar y ejecutar un sistema de acciones que permitan alcanzar de forma paulatina los objetivos propuestos (Addine, et al, 2002).

Para Addine, F. et al (2002) “la estrategia es una manera concreta de expresar la modelación de las relaciones del proceso pedagógico” Completando esta idea, Villalón, G. (2002) señala que una estrategia pedagógica se caracteriza por la estrecha relación entre las diferentes etapas que la componen, reforzando su carácter integral y de sistema, garantiza por su propia esencia la comunicación de los agentes educativos implicados, en una actividad con un carácter desarrollador.

En las anteriores ideas se revela que la dirección estratégica del proceso pedagógico consiste en dirigir la apropiación de la cultura para desarrollar en el hombre todas sus potencialidades.
La estrategia que se presenta responde a la necesidad que tienen los profesores de educación física para atender la diversidad de rendimiento físico en las clases.

Para ello se delimitaron las etapas por las que atraviesa toda estrategia pedagógica (en correspondencia con la lógica del conocimiento científico), según Emilio Ortiz (2006).  

PRIMERA ETAPA: Diagnóstico inicial y caracterización del problema. Es esta primera etapa se le aplicó una encuesta a los profesores de educación física que trabajan en la enseñanza primaria. A partir del diagnóstico estratégico se pudieron determinar las debilidades, fortalezas, amenazas y oportunidades.  

ANÁLISIS INTERNO:  
DEBILIDADES
D1. Falta de medios de enseñanza y recursos
D2. Poco conocimiento, por parte de los profesores para tratar la diversidad en las clases de educación física.
D3. Clases de educación física en horas inadecuadas
D4. No han existido mecanismo de detección, control y de atención a la diversidad de rendimiento físico en las clases de educación física.
D5. Poco desarrollo de las capacidades físicas condicionales
D6. Pocas posibilidades para distribuir esfuerzos en relación con la tarea motora a realizar  
FORTALEZAS
F1. Los recursos humanos poseen un adecuado nivel metodológico.
F2. Existen instalaciones con espacio suficiente para desarrollar las actividades físicas.
F3. Los grupos clases son homogéneos en cuanto a la edad y al sexo.
 
ANÁLISIS EXTERNO  
AMENAZAS
A1. Traslado de los profesores hacia centros de turismo u otros de mayor remuneración  
OPORTUNIDADES
O1. Existen indicaciones metodológicas precisas para desarrollar los programas.
O2. Existe flexibilidad en la planificación de las clases por parte de los profesores.
O3. La existencia de planes de estudio y programas bien estructurados.
 
SEGUNDA ETAPA: Planificación. Sobre la base de los resultados del diagnóstico se determinaron los principales problemas, los cuales son:

Para fijar el fin de la estrategia, se delimitaron los siguientes objetivos:

Los aspectos que hemos analizado han permitido elaborar un modelo con las tareas que se deben aplicar para atender la diversidad de rendimiento físico dentro de las clases de educación física.

La idea fundamental que rige esta investigación es,  que la implementación de una estrategia que integre los mecanismos de control y de atención  a la diversidad humana en su dimensión de rendimiento físico que tome en consideración:

Constituye el sustento teórico de la metodología para lograr un movimiento ascendente desde niveles inferiores a superiores en el desarrollo de las capacidades físicas, de los niños de 6 a 10 años.

El modelo teórico metodológico para la atención a la diversidad dentro de las clases de educación física tiene como componentes:

Apadrinamiento. El grupo heterogéneo en cuanto a capacidades implica la existencia, dentro del propio grupo, de alumnos que por su nivel más elevado, pueden suponer un modelo a seguir motivando a los demás miembros del grupo y lo que es fundamental en esta área por sus propias características, supone para el profesor una inestimable ayuda en el proceso de enseñanza y aprendizaje, que se concreta en la de los alumnos y alumnas en virtud de que sus dominios puedan colaborar a través de la interacción alumno/alumno.

Actividades de desarrollo y aprendizaje. Las actividades deben diseñarse a partir de los niveles de partida, recogidos en el diagnóstico, de manera que garanticen su funcionalidad dentro de su propia estructura y organización, para que se sitúe en un contexto real al alcance de las posibilidades de los alumnos.

Actividades de refuerzo. En atención a las características individuales de cada alumno es necesario diseñar actividades de refuerzo o de ampliación que permitan que todos los alumnos desarrollen sus capacidades.

Actividades optativas. Dentro de las clases los profesores incluyen actividades diferentes para que los alumnos escojan la que ellos consideran que pueden realizar de acuerdo a sus posibilidades, la misma tarea motora ofrecida con variantes.

Potenciación de capacidades físicas y habilidades motrices. La parte principal de la clase de educación física tiene dos tareas fundamentales: el desarrollo de capacidades y el desarrollo de habilidades. Somos del criterio de que existe una interrelación muy estrecha entre ambos, es la relación entre lo cuantitativo y lo cualitativo. Asumimos que las capacidades físicas son lo cuantitativo, por lo que el desarrollo en las mismas, los cambios progresivos que se obtengan favorecen la aparición de una nueva cualidad, la habilidad motriz y a su vez, esta permitirá una forma más racional y efectiva para desarrollar las capacidades.

Organización cooperativa de trabajo. Las actividades deben abarcar todas las posibles formas de agrupamiento para el trabajo del alumno, desde el enfrentamiento individual con las tareas concretas, la organización en parejas, la formación de pequeños grupos con objetivos y posibilidades comunes, hasta la organización en un gran grupo.

Asignación de tareas por rendimiento. El objetivo esencial de la asignación de tareas por rendimiento es respetar la individualidad, dar una atención diferenciada; la idea es romper con el modelo, desterrando la ilusión de la homogeneidad. El desafío es reconocer lo diverso de cada alumno.

Para ello se deben tener en cuenta:

Rincones del saber: Los rincones son una forma de organización donde cada niño puede actuar con autonomía y elegir la actividad en función de sus necesidades e intereses. En ellos se pueden realizar investigaciones, actividades lúdicas, desarrollar proyectos, manipular, desarrollar la creatividad a partir de las técnicas aprendidas en los talleres, y relacionarse con los compañeros y con los adultos. Además de satisfacer las necesidades infantiles escolares (manipulación, autonomía, movilidad,...) los rincones facilitan los aprendizajes de los pequeños.  

TERCERA ETAPA: Ejecución. En esta etapa aplicamos lo planificado en la segunda etapa, en dos momentos, el primer momento en septiembre (diagnóstico) y el segundo en abril para constatar la efectividad de las actividades aplicadas.  

CUARTA ETAPA: Control. Mediante observaciones a clases, entrevista a profesores y encuestas a los alumnos se pudo controlar la aplicación de la estrategia.  

QUINTA ETAPA: Diagnóstico final y valoración de los resultados. La valoración de los resultados se hizo con la utilización de la estadística para determinar la influencia del tratamiento aplicado en la muestra seleccionada.  

CONCLUSIONES  

1.  Los resultados alcanzados permiten establecer las tareas para las clases de educación física en atención a las posibilidades del organismo en correspondencia con la capacidad física a desarrollar
2.    Se elaboró un conjunto de ejercicios, tomando como criterio o rasgo de clasificación el nivel de eficiencia física.
3.   Las normativas establecidas permiten tener una valoración exacta de las características individuales de cada uno de los sujetos investigados, en correspondencia con sus posibilidades.
4.   El sistema de evaluación que se propone cumple con la justeza, o sea, evalúa justamente los resultados, es equivalente pues los logros son accesibles a un mismo número de personas de igual sexo, edad y grupo y adjudica un mayor número de puntos mientras mayor sea el resultado.
5.    Es posible aplicar el conjunto de ejercicios físicos CRIEF en el tiempo previsto.
6.   Con la aplicación de los mecanismos elaborados es posible mejorar el desarrollo de las capacidades físicas en una población de la enseñanza primaria.
 
BIBLIOGRAFÍA