DIRECCIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA MEDICINA DEPORTIVA COMO ACTIVIDAD INVESTIGADORA

MANAGEMENT AT THE LEARNING PROCESS IN THE SUBJECT “SPORT MEDICINE” AS A RESEARCH ACTIVITY
  
Autores: Lic. Norge M. Rodríguez- Alarcón  
               Lic. Luis Alexander Zaldivar- Castellanos
               MSc. Alexis Gómez- Zoque
               E-mail: agomez@hlg.rimed.cu   

RESUMEN  
Unido al impetuoso avance de la ciencia  y la tecnología deben ir los cambios y progresos en las correspondientes didácticas. Las formas tradicionales de dirigir el aprendizaje basadas fundamentalmente en la memoria mecánica con un papel protagónico del profesor relegándose la actividad del alumno a un segundo plano revelan cada vez más su ineficacia, dando paso a estilos que ponen al estudiante en el centro del proceso. Una de las variantes más aceptadas y difundidas en el marco de la didáctica  de las ciencias es la que suele denominarse “Dirección del aprendizaje como investigación orientada”. La cual se lleva a cabo a través de los llamados sistemas de tareas. En el trabajo se argumenta la posibilidad de desarrollar la asignatura Medicina Deportiva empleando el referido ejemplificándose con el sistema de tareas para un tema. Se aportan además algunas conclusiones derivadas de la puesta en práctica de la alternativa propuesta.   
Palabras clave. Medicina deportiva, Investigación dirigida, Sistema de tareas. 

ABSTRACT  
Joined to the impetuous advance of the science and the technology must be the changes and progress in the corresponding didactic. The traditional ways to direct the learning base on the mechanical memory with an important role of the professor taking into consideration the student   activity in a second place reveal the inefficacy provoking discourse that permit to the students play a protagonist role. Actually one of the most important variants with more acceptation in the didactic of the sciences is denominated as direction of the learning as the oriented investigation. It is carried out by means of the systems of tasks. The possibility of develop the subject “Sport medicine” using the mentioned style is explained in this work. A system of tasks is put as example and some conclusions of having put this alternative into practice are expressed.  
Key words. Sport medicine, Directed investigation, System of tasks. 

INTRODUCCIÓN  

Desde el surgimiento de la escuela como institución social han coexistido en general, dos tendencias básicas al dirigir el aprendizaje
1.      Memorístico, donde se pretende que el estudiante aprenda de memoria los conocimientos ya elaborados.
2.      Activo, donde el estudiante participa en la elaboración de los nuevos conocimientos sobre la base del razonamiento.
La historia de la pedagogía recoge la tradicional forma de enseñanza tratando de que los estudiantes, memoricen los contenidos y que luego los reproduzcan cuando se le solicite, es decir se le considera al alumno como una página en blanco en la cual se graban los conocimientos, que luego es capaz de exteriorizar sin cambio o modificación alguna y se le ha denominado ENSEÑANZA-APRENDIZAJE por transmisión recepción. 
En estos momentos el ciudadano tiene que ser creativo, debe ser capaz de construir sus propios conocimientos,  estar apto para aprender por sí, durante toda la vida, lo que le permitirá incorporar constantemente nuevos conocimientos, de lo contrario será siempre un individuo desactualizado, atrasado, fuera de contexto, lo que lo hace cada vez menos libre, más dependiente de los demás.
Si lo antes expuesto es valido para un ciudadano común, mucha mayor validez tiene cuando se trata de la formación de profesionales, quienes tienen que constantemente estar actualizándose  con todo lo nuevo que aparece en su esfera de actuación si no quiere dejar de ser un profesional competente.
En el proceso de búsqueda de soluciones didácticas a la situación planteada se han ideado sucesivamente diferentes variantes, o modelos didácticos que tienden a resolver la situación, algunos de los más trascendentes son: transmisión-recepción significativa, el aprendizaje por descubrimiento, el aprendizaje como cambio conceptual y el aprendizaje como investigación orientada.
A través de la historia, en la enseñanza de la asignatura Medicina Deportiva se han empleado  diferentes métodos que van desde lo reproductivo hasta los métodos activos  como es el caso de la enseñanza problémica (exposición problémica, búsqueda parcial, y método investigativo) no obstante actualmente existen formas de concebir el proceso de enseñanza- aprendizaje que superan los anteriormente mencionados y que no han sido aplicados en la Medicina Deportiva como es el caso del aprendizaje por investigación dirigida que se propone en este artículo.

Siendo el objetivo de esta tarea investigativa incrementar significativamente la profundidad y solidez de los conocimientos de los estudiantes en la asignatura medicina deportiva.


METODOLOGÍA

Para lo cual se emplearon los siguientes métodos: del nivel teórico: el histórico lógico; el sistémico estructural; el analítico sintético; del nivel empírico: la observación auxiliada por encuestas; el experimento pedagógico en condiciones naturales; las pruebas pedagógicas, de los estadísticos: la prueba de Chi cuadrado para la bondad de ajuste; prueba de los signos; prueba de las diferencias entre las medias.  

Una amplia variedad de investigaciones tanto teóricas como experimentales han demostrado que el aprendizaje resulta ser significativo, profundo y duradero cuando los conocimientos, instrumentaciones , actitudes y valores se adquieren y desarrollan mediante la realización de acciones similares a las que realizan los científicos durante el proceso de investigación.

Entre las actividades fundamentales que realizan los científicos se enceuntran: la búsqueda y procesamiento de información, la formulación y resolución de problemas, la formulación y contrastación de hipótesis científica, el diseño y realización de experimento, la redacción de informes, el trabajo en colectivo dirigido por un experto.

Para comprender la esencia del método del aprendizaje por investigación dirigida que se intenta aplicar a estudiantes en las clases de medicina deportiva es necesario esclarecer algunos aspectos relacionados con la actividad científica contemporánea, sus características, actividades fundamentales y las diferencias y semejanzas con la actividad escolar.

Este método nos ofrece como ventajas la individualización del proceso de enseñanza, donde los estudiantes por sí mismos serán capaces de formar su propio conocimiento, buscar la información necesaria para resolver las tareas de forma independiente, lográndose la independencia cognoscitiva. Además, aporta una forma de dirigir el aprendizaje lo suficientemente flexible como para ajustarse a cualquier circunstancia. 

La Fundamentación teórica del modelo de enseñanza aprendizaje por investigación dirigida y la experiencia práctica aconsejan para lograr una enseñanza desarrolladora organizar la actividad docente a partir de la realización, por parte de estudiantes y profesores, de un sistema de tareas docentes.

Por tareas docentes se entiende toda acción que realicen el profesor y los estudiantes cuyo fin u objetivo fundamental sea lograr algún aprendizaje en los estudiantes (Gómez, A. 2003) y el aprendizaje como cualquier cambio conceptual, procedimental o actitudinal relativamente estable y duradero  que tenga lugar en el sujeto que aprende.

Las tareas se clasifican, según la función didáctica principal que tiene la tarea, en: tareas de preparación; formación y de desarrollo. Y por el grado de participación de estudiantes y  profesores: centradas en el alumno; centradas en el profesor y de elaboración conjunta

Para la realización de nuestra propuesta de aprendizaje de la asignatura de Medicina Deportiva en cada tema se desarrollará un sistema de tareas que deben reunir una serie de requisitos entre los que destacamos:

1.      las tareas dentro del sistema deben de estar estrechamente relacionadas unos con otras.
2.      debe iniciarse con tareas generales que propicien una visión global y superficial del tema pero que permitan valorar la importancia, significación y necesidad que existe del estudio del material para la sociedad, para el país y para el estudiante en particular.
3.      las primeras tareas deben de estimular a los alumnos a formular preguntas y problemas de su interés relacionados con el tema.
4.      las tareas deben formularse de tal modo que al resolver cada una de ellas de lugar de modo natural a la siguiente o siguientes.
5.      al avanzar en el sistema la problemática general enunciada al principio se va acotando, precisando, profundizando y siguiendo un proceso de análisis del objeto de estudio.
6.      al final se retoman las tareas iniciales y se les da una solución más completa y precisa mediante un proceso de síntesis de lo aprendido en el tema.
7.      al concluir el desarrollo de un sistema de tareas es recomendable que queden preguntas, problemáticas, tareas que pueden ser resueltas en los siguientes temas. Para ser investigada de forma independiente o colectiva por los estudiantes incluyendo algunas cuyos contenidos no necesariamente tienen que estar incluidos en el currículo.
8.      debe haber tareas de las diferentes tipologías estudiadas y la cantidad y variedad de ellas es determinada por el profesor que planifica la asignatura, teniendo en cuenta sus posibilidades y características del grupo y medios a su alcance.

La forma de asignación de tareas a realizar por los estudiantes por parte del profesor en el aula pude ser variada: a través de un sistema de tareas  para que las resuelva de acuerdo con sus posibilidades, y/o asignar tarea por tarea e irlas realizando según se asignen.

 En esta concepción de sistemas de tareas, la idea tradicional de la clase es necesario modificarla, pues no existe un tiempo prefijado de forma rígida para desarrollar el contenido seleccionado con anterioridad, donde se avanza de tarea en tarea y no se puede precisar con exactitud hasta que tarea llegar.

El método exige al profesor tener la suficiente preparación y habilidad para dirigir el proceso de aprendizaje de acuerdo a lo previsto en el programa. Sin olvidar que los estudiantes participan activamente al actuar como investigadores dirigidos por un experto, el profesor.

A  modo de ejemplos de actuación en la clase se propone un sistema de tareas para el tema # 1 de la asignatura “Medicina Deportiva” y las tablas muestran cómo las tareas propuestas cumplen con los requisitos establecidos.


RESULTADOS

PROPUESTA DE SISTEMA DE TAREAS PARA EL DESARROLLO DEL TEMA I “FUNDAMENTOS DE PATOLOGÍA GENERAL”  

T1: ¿Cuál es el significado de la palabra “Patología”? (Buscar el término en un diccionario común y en una obra especializada y compararlo con la idea que intuitivamente se tiene de su significado).
T2: ¿Qué importancia tiene, o puede tener, para un profesional de la Cultura Física el conocimiento o identificación de las desviaciones del estado de salud de las personas durante las prácticas de actividades físicas? ¿Qué importancia tiene conocer las causas de dichas desviaciones y sus posibles complicaciones? ¿Será importante para este profesional estar capacitado para aplicar medidas profilácticas y de primeros auxilios?
T3: Haga una lista de conceptos, reglas u otros conocimientos relacionados con la Patología General que usted considere que son necesarios tener claros para que un profesional de la Cultura Física pueda desarrollar con éxito su labor. Formule preguntas cuyas respuestas sean de su interés relacionadas con esta asignatura.
      (Durante la puesta en común se hará en la pizarra una lista de los elementos que plantean los estudiantes, la cual será completada por el profesor priorizando los conceptos y conocimientos que aparecen relacionados en el contenido del programa).
T4: ¿Cuándo usted considera que una persona es saludable? ¿Cuándo está enferma?
      (Se escuchan los planteamientos de los estudiantes y se precisan los conceptos de salud y enfermedad).
T5: Estamos relativamente acostumbrados a que una persona se enferme y que después de cierto tiempo más o menos prolongado recupere su salud. ¿Podría usted identificar diferentes estadios o fases de una enfermedad? Caracterícelas.
T6: Las palabras Etiología y Patogenia son muy empleadas en el cuerpo de la medicina. Redacte una breve composición acerca del significado de cada una de ellas. No se olvide de poner ejemplos concretos.
T7: Haga una lista de enfermedades conocidas por usted. ¿Cómo se pueden clasificar las enfermedades? (Aclarar bien la base de la clasificación). Identifique el tipo de enfermedad sufrida por algunos de sus alumnos, familiares, amigos o compañeros de trabajo.
T8: ¿Conoce usted en qué consiste el metabolismo en un ser vivo? Ponga ejemplo de aspectos o elementos que pertenecen al metabolismo de una persona.
T9: Identifique alteraciones del metabolismo que conozca le hayan ocurrido a usted, a un familiar suyo,  a uno de sus alumnos o a un amigo. Si es posible enumere las causas de dichas alteraciones. (Se recomienda hacer un cuadro resumen como el siguiente).

 
T10: De las alteraciones anteriormente enumeradas indique cuál o cuáles pertenecen a :  Distrofia, Hipertrofia, Atrofia, Necrosis.
T11: Defina los términos: Distrofia, Hipertrofia, Atrofia, Necrosis y Regeneración, ponga ejemplos, mencione posibles causas, efectos, profilaxis y tratamiento.
T12: Describa como funciona el sistema circulatorio de una persona. Refiérase a la estructura y función de cada uno de sus componentes.
T13: En la siguiente se listan términos que están relacionados con alteraciones de la circulación sanguínea. Complete dicha tabla.
 

 
T14: Mencione algunas medidas profilácticas que deben tomarse para evitar la ocurrencia de cada una de las alteraciones enumeradas en la tabla anterior.
T15: En la tarea # 1 se aclaró el significado de la palabra “Patología”, en este momento le invitamos a que usted precise lo que quiere decir la frase “Patología deportiva”. Haga una comparación de su concepción al respecto con lo que aparece en la literatura consultada. ¿Qué importancia tiene su estudio para el trabajo que usted desarrolla?
T16: En el proceso de preparación de un atleta pueden existir sobrecargas físicas y sobreentrenamiento. Se necesita que usted exponga en qué consiste cada uno de ellos, cuáles suelen ser sus causas y consecuencias, como evitar que ocurran y si de todos modos se manifiestan cual debe ser la conducta a seguir con el atleta para neutralizar los posibles efectos perjudiciales.
T17: El “shock” es una desviación del estado de salud que puede presentarse en las personas y en particular puede ocurrir durante el período de entrenamiento de un atleta. ¿En qué consiste? ¿Cuáles son sus síntomas fundamentales? ¿Cómo actuar en su presencia? ¿Cómo evitarlos? ¿Cuáles pueden ser sus consecuencias?
T18: Escriba una nota donde se refiera a la existencia o no de diferentes tipos de shocks y a sus características.
T19: Realice actividades similares a las orientadas en las tareas T15 y T16  donde sustituya la palabra “shock” por la palabra “colapso”.
T20: El déficit de glucosa en el torrente sanguíneo se  define como “Hipoglicemia”. Caracterice el estado hipoglicémico de una persona. ¿Cómo se puede evitar la hipoglicemia de un atleta durante el entrenamiento deportivo? ¿Cómo se debe actuar cuando estamos en presencia de una persona en estado hipoglicémico?
T21: Todos conocemos que la temperatura del cuerpo humano se mantiene aproximadamente constante con independencia de la temperatura ambiente gracias al mecanismo de termorregulación. Cuando dicho mecanismo se altera se cae en un estado patológico. El sobrecalentamiento, la insolación, el shock térmico y la fiebre son diferentes formas en que suelen presentarse las alteraciones del mecanismo de termorregulación. ¿En qué consiste cada uno? ¿Cómo sabemos que estamos en presencia de uno u otro? ¿Cómo evitarlos? ¿Qué hacer con un paciente que padece de una de estas alteraciones de la termorregulación?
T22: Los músculos son órganos del sistema locomotor que se someten a un intenso trabajo durante el entrenamiento deportivo. Producto de dicho trabajo pueden ocurrir lesiones musculares tales como: distensión, ruptura y miositis. Refiriéndose a estas lesiones complete el siguiente cuadro.
 

T23: Junto a los músculos trabajan los tendones, los cuales pueden ser afectados por: ruptura, tendosinovitis y peritendinitis, ¿en qué consiste cada una de ellas? ¿Cuáles suelen ser las causas más frecuentes de su ocurrencia? ¿Cómo nos damos cuenta que estamos en presencia de uno de ellas? ¿Cuál debe ser su conducta, como profesional, ante la presencia de una de estas lesiones? ¿Cómo evitarlas?
T24: Unido a músculos y tendones, durante el entrenamiento deportivo, las articulaciones son sometidas a una intensa actividad producto de la cual se pueden lesionar. Los esguinces, las luxaciones y las lesiones de los fibrocartílagos articulares son los principales problemas que suelen presentarse en las articulaciones. Le invitamos a que proceda con éstas igual a como lo hizo en la tarea 21 con lo relativo a los tendones.
T25: Los huesos son órganos del sistema locomotor que tienen una intensa actividad durante el entrenamiento deportivo y que suelen lesionarse. ¿Cuales son las lesiones más comunes que le ocurren a los huesos? ¿Cómo podemos identificarlas? ¿Cómo evitarlas? ¿Cuál debe ser nuestra conducta cuando estamos en presencia de una lesión ósea ocurrida en una persona?
T26: Importantes órganos del sistema nervioso como el cerebro y la médula espinal están protegidos por estructuras óseas que participan de bruscos movimientos o reciben golpes durante el entrenamiento y competencias de algunos deportes, como en el caso de los deportes de combate. Esto hace que en algunos casos dichos órganos resulten lesionados. Algunos de los traumas del sistema nervioso son: los estados de shock por golpes en el boxeo, conmociones, contusiones y compresiones cerebrales, compresión y ruptura medular. ¿En qué consiste cada una de estas lesiones? ¿Cuáles son sus signos y síntomas? ¿Qué consecuencias puede traer cada una de ellas para la persona que las padece? ¿Cómo evitarlas? ¿Qué debe hacerse cuando sospechamos la presencia de cada una de ellas?
T27: Teniendo en cuenta todo lo estudiado hasta el momento reflexione y responda nuevamente la tarea # 2. Compare la concepción que tenía al principio y la que tiene ahora.  


Tipos de tareas docentes elaboradas:

 
CONCLUSIONES
 
1.      En la medicina deportiva. Para dirigir su aprendizaje puede utilizarse eficientemente el modelo desarrollado por la didáctica de las ciencias denominado “Aprendizaje como investigación orientada”.
2.      La dirección del aprendizaje de los diferentes temas de la asignatura medicina deportiva puede estructurarse a través de sistemas de tareas propiciando que el proceso de enseñanza aprendizaje se desarrolle de tal forma que en el aula se cree un ambiente similar al que existe cuando un grupo de investigadores realizan su labor científica involucrando a los estudiantes en acciones similares a las que realiza un científico.
3.      En la asignatura Medicina Deportiva es posible confeccionar sistemas de tareas adecuadamente equilibradas en su tipología de acuerdo con las dos clasificaciones utilizadas en el trabajo. Un ejemplo de ello esta dado en el sistema que se desarrolla en el tema # 1.
 
BIBLIOGRAFÍA