El
Derecho Internacional del Deporte en la educación cívico-jurídica-deportiva
Dayris Zamora-Castillo
Profesora Auxiliar. Especialista en Derecho Penal Deportivo. Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte (UCCFD) Manuel Fajardo. La Habana. Cuba.
https://orcid.org/0000-0002-3672-1497
dayriszc@nauta.cuDaylín Zamora-Castillo
Profesora Asistente. Especialista en Medicina Deportiva. Universidad de Granma. Granma. Cuba.
https://orcid.org/0000-0001-7780-1461
alibebe@nauta.cuHannier Barriga-Márquez
Profesor Auxiliar. Máster en Actividad Física en la comunidad. Facultad de Cultura Física de la Universidad de Oriente. Santiago de Cuba. Cuba.
https://orcid.org/0000-0003-2215-5428
hbarriga@uo.edu.cuRecibido: 14/V/2021
Aprobado: 7/VI/2021
Publicado: 1/X/2021
Resumen: El plan de estudios E tiene como uno de sus objetivos la formación de un profesional con una amplia cultura ética, jurídica y humanista, por lo cual el propósito de este trabajo es explicar los aportes del Derecho Internacional del Deporte a la educación cívico-jurídica-deportiva de los profesionales de la Cultura Física y el Deporte mediante contenidos de las asignaturas Historia de la Cultura Física y Teoría Política. Para tal fin se realizó un diagnóstico a tres grupos de estudiantes del Cuso Diurno del primer año de la carrera de Cultura Física, donde se constató que existen insuficiencias en los conocimientos examinados. Se utilizaron los métodos dialéctico- materialista, histórico-lógico, análisis-síntesis, hipotético-deductivo, encuesta, estadístico-descriptivo y el enfoque sistémico del proceso docente educativo. Como resultado se logró la interrelación de las materias mediante la selección de contenidos de ambas asignaturas, con regulación deportiva a nivel internacional. Se concluyó que el Derecho Internacional del Deporte es una herramienta esencial para la formación del egresado, y que el estudio de la normativa internacional del mismo, con expresión en contenidos de esas asignaturas, favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje para la educación cívico-jurídica-deportiva.
Palabras clave: Derecho Internacional del Deporte; educación cívico-jurídica-deportiva; enseñanza-aprendizaje
Contributions of International Sports Law to Civic-Legal-Sports Education
Abstract: Syllabus E has as one of its objectives, training a professional with a broad ethical, legal and humanistic culture. Hence, this work aims at explaining the contributions of the International Sport Law (DID by its Spanish acronym) to the civic-legal-sports education of Physical Culture (HCF) and Political Theory (TP). In pursuing such a goal, it was applied a diagnosis to three groups of fresh students from the regular course, Sport Major. It was found that there are shortcomings in the evaluated knowledge. Methods like the dialectical-materialist, historical-logical, analysis-synthesis, hypothetical-deductive; survey, statistical-descriptive, and the system approach of the teaching process were used. Contents from both the subjects above were selected regarding world sports regulations that evidenced their inner relation. In conclusion, Sports International Law is an essential tool for the graduate training process. Therefore, studying its international regulations through these subjects helps the civic-legal-sports teaching-learning process.
Keywords: International sports law; civic-legal-sports education; teaching-learning process
O Direito Internacional
do Desporto na educação cívico-jurídica-desportiva
Resumo: O currículo E tem como um de seus objetivos a formação de um profissional com ampla cultura ética, jurídica e humanística. O objetivo deste trabalho é explicar as contribuições do direito internacional do desporto por meio dos conteúdos ministrados nas disciplinas de História da Cultura Física e Teoria Política, para a formação cívico-legal-desportiva de profissionais da Cultura Física e do Desporto. Foi feito um diagnóstico a três turmas de alunos do Curso Diurno do primeiro ano da carreira de Cultura Física e constatou-se que existem deficiências neste tipo de formação. Os métodos utilizados foram: histórico-lógico, análise-síntese, hipotético-dedutivo, pesquisa, estatístico-descritivo e o enfoque sistêmico do processo docente educativo. Como resultados, foram selecionados conteúdos de ambas as disciplinas, com regulamentação esportiva em nível internacional para atingir o objetivo proposto. Para consolidar esta formação, o aluno deve analisar a normativa em cada caso e avaliar a sua aplicação e cumprimento. Concluiu-se que o direito internacional do desporto é um instrumento essencial para a formação dos licenciados, e que o estudo da regulamentação desportiva internacional, a partir dos conteúdos destas disciplinas, favorece o processo de ensino-aprendizagem para a educação.
Palavras-chave: Direito internacional do Desporto; educação cívico-legal-desportiva; ensino-aprendizagem
Introducción
El
espacio académico de la formación de los licenciados en Cultura
Física es una construcción que surge a partir del siglo XX,
cuando la actividad física se erigió en la representación
simbólica de calidad de vida y centro de la dimensión humanista
para el desarrollo social. Los modelos más avanzados avizoran la complejidad
de desplegar un conjunto de acciones físicas relacionadas con el comportamiento
del individuo y su funcionamiento biológico, con la posibilidad de
provocar no solo el bienestar, sino una afectación al organismo. Ambos
factores generan la necesidad de un especialista con una universalidad de
conocimientos, para el logro de los propósitos de calidad de vida.
Uno
de los ejes fundamentales del egresado de Cultura Física es la educación
cívico-jurídica-deportiva (ECJD), como parte de la formación
integral, de perfil amplio, que regula el Plan de Estudios E. Las estrategias
curriculares constituyen también herramientas básicas que transversalizan
todo el currículo para el cumplimiento de ese objetivo. Al mismo tiempo,
el fomento de esta educación desde los propios contenidos de asignaturas
de las diferentes disciplinas que componen la carrera, constituye otra vía
de realización.
El
carácter trasnacional del deporte lo convierte en atracción
obligatoria a nivel mundial en el marco de una sociedad globalizada. Moragas
(2007) advierte que “no solo en el sentido de los escenarios mundiales
en los que el deporte desarrolla su actividad, sino también, en el
cruce de fenómenos, sinergias entre actores antiguamente autónomos”
(p.4). En la actualidad hablar de deporte significa una gran diversidad de
fenómenos, de naturaleza claramente distinta, pero entrelazados a través
de funciones y símbolos compartidos.
Cada
vez son más las ciencias que se suman a su estudio y análisis,
porque convergen como fenómeno sociocultural las diferentes aristas
de la realidad imperante, pues desde su fundamento, las bases y principios
del mismo fueron benéficos, al consagrar valores universales elementales
para el ser humano; de ahí que la comunidad internacional lo necesite.
Deporte y Derecho, por ejemplo, son dos ciencias que se entrelazan desde sus
orígenes y aunque en el currículo del profesional no existe
una asignatura destinada al efecto, sí existen contenidos que facilitan
al alumno la educación cívico-jurídica-deportiva.
Los
articulistas definen esta educación como el proceso de enseñanza-aprendizaje
que asume conocimientos del sistema de normas jurídicas nacionales
e internacionales y engloba al fenómeno deportivo, desde el aporte
del Derecho Internacional del Deporte en la carrera de Cultura Física.
Sin embargo, no se dedica este trabajo al estudio interno de las normas que
relacionan ambas materias, sino, a la normativa internacional que comprende
y regula el deporte, que se denomina Derecho Internacional del Deporte o Deportivo
(DID) y tiene expresión en contenidos de las asignaturas Historia de
la Cultura Física (HCF) y Teoría Política (TP).
En
la actualidad, existen insuficiencias para el logro de la educación
cívico-jurídica-deportiva como las presentadas a continuación:
Predominio de un accionar pedagógico tradicionalista al limitar la contextualización de los conocimientos
Pobre vinculación de los conocimientos cívicos-jurídicos en cada una de las asignaturas con el objeto social de la carrera y con la estrategia curricular de formación cívico-jurídica-deportiva
Limitaciones en los niveles de integración de conocimientos al obstaculizar la formación del perfil amplio del profesional
El
objetivo de este trabajo es explicar los aportes del Derecho Internacional
del Deporte mediante contenidos impartidos en las asignaturas Historia de
la Cultura Física (HCF) y Teoría Política (TP) para la
educación cívico-jurídica-deportiva de los profesionales
de la Cultura Física y el Deporte.
Métodos
Se realizó un estudio descriptivo en la Universidad de Ciencias de
la Cultura Física y el Deporte (UCCFD) Manuel Fajardo durante el curso
escolar 2019-2020. Se tomaron como muestra a tres grupos de estudiantes de
primer año del Curso Diurno (CD) sin criterios de exclusión.
Los datos fueron recogidos en formularios para cada elemento y se utilizó
el porcentaje como medida resumen para su análisis.
Se
empleó la encuesta como método empírico para recoger
información fidedigna acerca del ordenamiento jurídico deportivo
internacional, los principios del Olimpismo, los organismos que rigen el fenómeno
deportivo a escala global, los deberes y derechos de los deportistas, la regulación
internacional del deporte como derecho humano fundamental, el papel de las
Naciones Unidas y sus organismos especializados en favor del deporte y la
estructura del mismo a nivel internacional. La información se recogió
con el consentimiento de los estudiantes, a quienes se les explicó
que sus respuestas forman parte de un trabajo investigativo perteneciente
al Proyecto del Departamento de Historia y Marxismo de la UCCFD.
Del
nivel teórico los métodos empleados fueron el dialéctico-
materialista, histórico-lógico, analítico-sintético
e hipotético-deductivo. Estos métodos permitieron hacer una
valoración desde diferentes posiciones para establecer los nodos cognitivos
entre las asignaturas escogidas y el Derecho Internacional del Deporte en
el cumplimiento del objetivo trazado.
Se utilizaron además el método estadístico-descriptivo (técnica porcentual) para el procesamiento de la información obtenida en la encuesta y el enfoque sistémico del proceso docente educativo. El método estadístico-descriptivo permitió constatar el nivel educativo de la formación cívico-jurídica-deportiva de los estudiantes.
Resultados
En la encuesta a los 3 grupos de estudiantes de primer año del CD se
reflejó que el 91 % desconoce la labor de las Naciones Unidas con respecto
al deporte, el 81 % no conoce que el COI es el organismo rector del deporte
mundial, el 100 % no tiene dominio de la estructura organizativa universal
del deporte y el 87.50 % no reconoce los principios del Olimpismo. Ver gráfico
1.
Gráfico 1
Encuesta sobre el ordenamiento jurídico deportivo internacional
Fuente: Elaboración propia
A partir
de la encuesta y según los programas de las asignaturas y sus invariantes,
se decidió planificar 4 seminarios en las asignaturas CF y 3 en TP,
con contenidos que se regulan o tienen normativa deportiva de alcance internacional,
donde impera el DID. Al mismo tiempo se orientaron temas con este mismo enfoque
en los trabajos finales para culminar ambas materias.
Desde estas dos asignaturas se muestran los conocimientos que posibilitan
la educación cívico-jurídica-deportiva, que se codifican
en el Derecho Internacional del Deporte. Ver tabla 1.
Tabla 1
Contenidos de las asignaturas HCF y TP que aportan conocimientos del DID para la ECJD
Fuente: Elaboración propia
Educación
jurídica
La realidad imperante en las sociedades modernas actuales exige a las universidades
la formación de un profesional capaz de identificarse con los problemas
sociales que le circundan. Desde este imperativo, como plantea Negret (2016)
“una tarea esencial de la pedagogía cubana es lograr la preparación
de los estudiantes como ciudadanos capaces de actuar en función de
la sociedad, con sentido de pertenencia, dignidad y patriotismo” (p.2).
Es así como la cultura espiritual universitaria sedimenta los estrechos
vínculos entre el estado, la sociedad y la universidad. Se deriva entonces,
la necesidad de una educación integral que interrelacione tres aristas
ineludibles del proceso formativo del educando: la formación cívico-jurídico-deportiva.
Para Antúnez y Matos (2020) “este proceso se presenta como mandato
a la academia en la actualización del modelo económico y social
en Cuba” (p.2).
El
Plan de estudios E (2016) de la carrera de Cultura Física tiene dentro
de sus objetivos “la formación de un egresado con un desarrollo
político, dotado de cultura jurídica, humanista, comprometido
a defender nuestro país y las causas justas de la humanidad” (p.6).
Desde esta mirada, es tarea permanente del claustro educar al alumno en la
formación de valores, desde herramientas cívico-jurídicas-deportivas
que le permitan tener competencias demostradas.
Companioni
(2018) plantea que la educación jurídica debe ser entendida
en una doble dimensión: como proceso y como resultado. Es un proceso
puesto que indica la presencia de diferentes fases o etapas y debe ser comprendido
desde una doble perspectiva pues involucra tanto la enseñanza del profesor
como el aprendizaje del alumno. Es resultado en tanto se entiende como consecuencia,
derivación o efecto de asumir la formación jurídica,
que tiene lugar desde todos los escenarios de la formación inicial
del estudiante, con el establecimiento de condiciones favorables para el aprendizaje,
bajo una orientación integradora; lo cual provoca un cambio gradual
en un tiempo determinado.
Saber
convivir y tener una cultura de paz son pilares que sostiene la universidad
del siglo XXI en un mundo globalizado donde la Cultura Física y el
Deporte ocupan lugares privilegiados. Por tanto, este proceso formativo no
es tarea de una sola disciplina o asignatura, sino de un conjunto de saberes
orientados a mejorar la democracia, a promover y defender los derechos humanos,
ya que ambos son metas para la humanidad.
El
Derecho Internacional del Deporte es un estímulo para la educación
propuesta, pues el estudiante al conocer la normativa internacional actual
de su objeto de estudio comprenderá mejor el ordenamiento interno de
la política deportiva de su país y al mismo tiempo, el funcionamiento
y la toma de decisiones en el ámbito global y nacional.
Educación
cívica
Según las Orientaciones curriculares para el desarrollo del plan de
formación ciudadana del Ministerio de Educación de Chile (2016),
la educación cívica puede hacerse desde las siguientes dimensiones,
adaptadas por los articulistas a la ECJD:
Dimensión
institucional: se relaciona con aspectos en los que el deporte se organiza
internacionalmente según su normativa y principios que se irradian
dentro del sistema político. El educando tendrá que comprender
la pirámide normativa internacional que descansa en el sistema deportivo
cubano.
Dimensión
filosófica: posibilita la reflexión crítica sobre
la violación y cumplimiento de los principios del Olimpismo, en correspondencia
con las sanciones vigentes, a fin de polemizar, evaluar, avanzar y despojar
al fenómeno deportivo de sus malas prácticas.
Dimensión
de convivencia: se relaciona con el saber convivir como profesional de
la Cultura Física y el Deporte, dotado de las herramientas cívico-jurídicas-deportivas
para dar solución pacífica y actuar como mediadores en conflictos
que se presentan en su ámbito profesional, desde lo individual hasta
lo colectivo.
Dimensión
territorial: esta dimensión se relaciona con los espacios físicos
donde actúan los profesionales de la Cultura Física y el Deporte.
La formación cívico-jurídica-deportiva se manifiesta
en cualquier conducta o decisión ciudadana, apegada a las normas universales
de convivencia pacífica.
Para
desarrollar esta educación se utilizan técnicas de aprendizaje
apoyadas en la gestión de conocimientos de los educandos. Para Viera
(2003) el aprendizaje se concibe en la actualidad como un proceso que entraña
un cambio constante en la forma de pensar, sentir y actuar del estudiante.
Esto implica un cambio de comportamiento: el estudiante no solo debe tener
más conocimientos al final del proceso, sino que también debe
cambiar su aptitud de pensamiento.
El
trabajo grupal y el aprendizaje por medio de casos se utilizan en ambas asignaturas
para que los alumnos se relacionen con los contenidos y así lograr
los objetivos propuestos, que aseguren un aprendizaje significativo. Según
Moreta (2011) el caso es un ejemplo de "aprendizaje activo", la
meta es motivar a los estudiantes hacia un enfoque específico al presentar
historias reales, que les posibilite el conocimiento profundo de las decisiones
tomadas en una situación determinada y el cuestionamiento racional
para llevarlos a que tomen mejores decisiones en similares escenarios. La
propia autora enfatiza en que el trabajo en equipo facilita la comunicación
y propicia en el alumno la generación de conocimiento, pues lo involucra
en el desarrollo de investigaciones.
La
interdependencia positiva consiste en el estrecho vínculo de los grupos
para que cada miembro cumpla con sus tareas. Un ejemplo de esta es la disponibilidad
de ayudar en el grupo.
En la literatura consultada son abundantes los estudios que se refieren a
la educación cívico-jurídica o formación ciudadana.
Cuan y García (2017) describen un conjunto de elementos estrechamente
vinculados entre sí, dentro de la educación jurídica
y que a continuación se explican, pero adaptados a la ECJD:
-Una conciencia cívica que se expresa a partir de una formación moral social, de respeto a las normas de conducta establecidas, de cortesía con sus iguales, con las personas mayores, con sus superiores y familiares, de solidaridad y fraternidad humana.
-Dominio de los derechos, deberes y garantías fundamentales que se recogen dentro del ordenamiento jurídico deportivo universal. Este ordenamiento posee una doble representación: por un lado, las Naciones Unidas y sus respectivas organizaciones que respaldan la actividad física y el deporte. Por otra parte, en la cúspide del movimiento olímpico: el COI como máximo órgano rector, con la Carta Olímpica como estandarte. Junto a él, los Comités Olímpicos Nacionales, Federaciones deportivas internacionales, otras organizaciones asociadas, Federaciones deportivas continentales y otras organizaciones privadas, que conforman un sistema piramidal con disposiciones en la Carta Olímpica, las cuales organizan el sistema competitivo universal y velan por el cumplimiento del ordenamiento jurídico que engloba al fenómeno deportivo mundial.
-Profunda identidad nacional, patriótica, cultural como expresión de los sentimientos revolucionarios que han guiado al pueblo cubano a su independencia nacional a través de la historia.
-Un contenido humanista que se refleje en el apoyo y ejecución de los principios del olimpismo como filosofía de vida para un hombre más digno y pleno.
Discusión
Toda universidad debe propiciar una educación integral al alumno en
correspondencia con los cambios que se producen de manera vertiginosa en el
mundo. Ello requiere de un proceso de especialización en cuanto a los
conocimientos necesarios para su actuación profesional. Desde los contenidos
de las asignaturas Historia de la Cultura Física y Teoría Política
se propone un aprendizaje de la normativa internacional que comprende y regula
el deporte para desarrollar en los estudiantes de la Cultura Física
y el Deporte la educación cívico-jurídica-deportiva.
Esta propuesta los incentiva hacia la búsqueda de elementos jurídicos
en el ámbito deportivo.
Conclusiones
Derecho y Deporte tienen
una relación indisoluble desde sus inicios y conforman una unidad dialéctica
que tributa a la formación humanista de los egresados de la Cultura
Física.
El estudio del soporte
normativo del Derecho Internacional Deportivo a través de asignaturas
del currículo permite entender, de lo general a lo particular, la historia
del basamento jurídico del fenómeno deportivo.
El Derecho Internacional
del Deporte es una herramienta esencial para la educación cívico-jurídica-deportiva
en la formación del profesional de la Cultura Física, pues permite
la construcción de un egresado integral de perfil amplio.
El estudio de la normativa internacional del deporte se contextualiza desde contenidos de las asignaturas HCF y TP, que favorecen la educación cívico-jurídica-deportiva como estrategias curriculares en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Referencias
bibliográficas
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https://erevistas.uacj.mx/ojs/index.php/reij/article/view/3736
Companioni, V. (2018). Características esenciales de la educación jurídica de estudiantes de carreras pedagógicas. Educación y Sociedad, 16(2), 42-52.
https://core.ac.uk/download/pdf/287219984.pdf
Cuan, J. A., y García, E. N. (2017). Una contribución a la cultura ciudadana: la educación jurídica en la formación docente. Revista Varela, 17(46), 58-67.
https://revistavarela.uclv.edu.cu/index.php/rv/article/view/125
Ministerio de Educación de Chile. (2016). Orientaciones Curriculares para el desarrollo del Plan de Formación Ciudadana.
https://bibliotecadigital.mineduc.cl/handle/20.500.12365/467
Ministerio de Educación Superior. (2016). Plan de Estudios E de la carrera de Cultura Física.
Moragas, M. (2007). Comunicación y deporte en la era digital. Universidad Autónoma de Barcelona. https://ddd.uab.cat/record/44288
Moreta, A. Y. (2011). Estrategias constructivistas para el aprendizaje auténtico. Las Matas de Farfán R. D. https://m.innovatedocente.webnode.es/products/estrategias-constructivistas-para-el-aprendizaje-autentico/
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https://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0257-43142016000100001
Viera, T. (2003). El aprendizaje verbal significativo de Ausubel. Algunas consideraciones desde el enfoque histórico cultural. Universidades, (26), 37-43.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=37302605