DeporVida. Revista especializada en ciencias
de la cultura física y del deporte. Revista trimestral
Universidad de Holguín. Holguín, Cuba. ISSN 1819-4028. RNPS:
2053
Año 19, No. 1, pp.40-55, enero-marzo 2022. Edición 51.
Segunda etapa
Formas
jogadas para melhorar as penetrações sucessivas da equipa masculina
de andebol da categoria 10-12 anos
Bonifácio Das Dores José-Piana
Licenciado en Educación Física y Deporte. Profesor de Educación Física. Entrenador de balonmano del Club Sporting. Lubango. Huila. Angola.
https://orcid.org/0000-0003-0723-6289
bonifaciodd@gmail.comElieser Antonio Alonso-Leyva
Licenciado en Cultura Física y Deportes. Máster en Educación Física Contemporánea. Profesor de Educación Física. Profesor Auxiliar. Facultad de Cultura Física. Universidad de Holguín. Holguín. Cuba.
https://orcid.org/0000-0001-7646-9567
ealonso@uho.edu.cuMaría del Carmen Quiñones-Pantoja
Licenciada en Historia. Especialista en Trabajo Social. Docente Investigador. Profesora Auxiliar. Universidad de Holguín. Holguín. Cuba.
https://orcid.org/0000-0002-2105-9752
mquinones@uho.edu.cu
Recibido: 25/X/2021
Aprobado: 25/XI/2021
Publicado: 1/I/2022
Resumo: O artículo argumenta a importância desde o processo de formação inicial trabalhar às formas jogadas para o ensino das penetrações sucessivas em andebol, já que com elas se conseguem um excelente estado afetivo e motivacional entre os jogadores, além disso, são uma variável multi-factorial que depende de diferentes e variados aspectos, sendo o treinador com sua intervenção programada o que logra os efeitos formativos sobre o processo de ensino e aprendizagem. Sem embargo, na atualidade são insuficientes os estudos e investigações desde o treinamento desportivo que sustentem o ensino deste meio táctico colectivo ofensivo a partir da utilização de modelos alternativos. O objectivo do trabalho se orienta a elaborar formas jogadas para melhorar as penetrações sucessivas da equipa masculina de andebol da categoria 10-12 anos de idades do Clube Sporting do Lubango, a patir de um processo participativo e significativo para a compreensão do jogo. Neste sentido, a metodologia empregada se utilizam métodos teóricos e empíricos para analisar os resultados, aportando como elemento novo formas jogadas para os treinadores que constitui uma valiosa referência prática em correspondência com o ensino na atualidade dos desportos colectivos na etapa de formação inicial.
Palavras-chave: formas jogadas; diagnóstico; treinamento desportivo; estratégia didáctica; penetrações sucessivas
Played Forms to Improve
Constant Attacks of the 10-12-Year-Old Handball Male Team
Abstract: This article discusses the importance of working with played forms to teach the constant attacks in handball from the initial training process, which can help achieve an excellent affective and motivational state among players. Furthermore, they are a multifactor variable depending on diverse aspects. It is the coach who reaches, with his planned intervention, the formative effects within the teaching-learning process. However, not enough studies are dealing with sports training to support this group's offensive tactic based on alternative models. This article aims at developing forms to improve the constant attacks in the 10-12-year-old male handball squad Clube Sporting do Lubango from a participative and significant process of understanding the game. Hence, the methodology used theoretical and empirical methods to analyze the results. The novelty is on the played forms as a new element for coaches. It constitutes a valuable practical reference concerning the current teaching of team sports in the initial training stage.
Keywords: played forms; diagnostic; sport training; teaching strategy; constant attacks
Maneras jugadas para
mejorar las sucesivas penetraciones del equipo masculino de balonmano de 10-12
años
Resumen: En este artículo se argumenta la importancia, desde el proceso de entrenamiento inicial, de trabajar las formas jugadas para la enseñanza de las sucesivas penetraciones en el balonmano, ya que con ellas se logra un excelente estado afectivo y motivacional entre los jugadores; además, son una variable multifactorial que depende de diferentes y variados aspectos. Entre ellos, el papel que desempeña el entrenador, quien con su intervención programada consigue los efectos formativos en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, en la actualidad no existen suficientes estudios e investigaciones desde el entrenamiento deportivo que apoyen la enseñanza de este medio táctico colectivo ofensivo basado en el uso de modelos alternativos. Por tanto, el objetivo del presente trabajo es desarrollar formas para mejorar las penetraciones sucesivas del equipo Clube Sporting do Lubango de balonmano en la categoría 10-12 años, a partir de un proceso participativo y significativo de comprensión del juego. En este sentido, la metodología empleada utiliza métodos teóricos y empíricos para analizar los resultados, y aporta como nuevo elemento las formas jugadas para los entrenadores, lo que constituye una valiosa referencia práctica en correspondencia con la enseñanza actual de los deportes de equipo en la etapa de entrenamiento inicial.
Palabras clave: formas jugadas; diagnóstico; entrenamiento deportivo; estrategia didáctica; penetraciones sucesivas.
Introdução
O andebol
se caracteriza pelo rápido desenvolvimento de variadas ações
e o rápido câmbio de diversas situações de jogo
entrelaçadas de diferentes formas. Além disso, o desenvolvimento
do jogo é complexo pelo que durante o treinamento é responsável
o treinador de mediar na aprendizagem dos jogadores, por isso ele tem que
tomar decisões sobre como controlar os elementos que configuram o mesmo,
onde sua intervenção tem que adaptar-se às características
da actividade e às dificuldades ou carências dos mesmos, para
que possa cumprir sua função de maneira eficaz.
No
andebol é necessária a compreensão das situações
tácticas individuais e colectivas de jogo, assim como a autonomia e
criatividades necessárias para sua aplicação nas penetrações
sucessivas por sua importância para a estruturação do
ataque destas sobre diferentes defensas. Além, deve ser aplicadas como
um meio instrumental de jogo colectivo, que segundo a dinâmica do mesmo
pode constituir um ponto de partida para dotar de procedimentos tácticos
aos jogadores encadernando com outros meios tácticos colectivos.
A partir
dos anos 80 a Educação Física e Desporto experimentam
novas formas de ensino para a compreensão dos jogos desportivos colectivos,
onde os modelos alternativos adquirem grande relevância respeito aos
modelos centrados na técnica. Segundo Torres (2015) os modelos alternativos
de ensino e aprendizagem estão sustentados na exploração
e experiência própria e autónoma de aprendizagem dos jogadores,
adquirindo uma importância no desenvolvimento dos mecanismos de percepção
e decisão frente aos de execução, e estando estas situações
de ensino nas práticas mediadas ou guiadas pelo treinador.
Esta
exploração e experiência se encontram ligadas inevitavelmente
ao jogo a partir da prática do próprio desporto. No entanto,
a aprendizagem de um desporto não pode levar-se só através
da prática dele mesmo em seu contexto complexo. Os jogadores vão
adaptar suas vivências ao nível de jogo e conhecimento do desporto
a que se pretende iniciar com o ensino dos fundamentos desportivos. Pelo que
os treinadores necessitam de metodologias e meios de participação
activa adaptável às situações de ensino e aprendizagem
para facilitar a exploração, posta em prática e assimilação
significativa dos diferentes conteúdos, adaptando-lhes sempre ao nível
de elos.
Uma
revisão bibliográfica permitiu verificar que existem poucas
investigações relacionadas com a temática em estudo,
não obstante, há autores que desde as posições
teóricas e práticas fazem uma abordagem das penetrações
sucessivas: García (2009); Rodríguez (2009); Herrador (2010);
Sánchez y Ruiz (2014); Pérez (2016); Antomachin (2016) e Gutiérrez
(2019), sobre todo no treinamento desportivo. Os mesmos apontam a necessidade
de utilizar as formas jogadas desde às primeiras contactos com o desporto
como ferramenta para o ensino ou sistematização dos fundamentos
técnicos, buscando a satisfação dos jogadores na prática
e o aumento do conhecimento da modalidade desenvolvida, através da
compreensão táctica e técnica, além disso, ser
de fácil utilização pelos profissionais envolvidos no
processo.
Na
presente proposta as formas jogadas seguindo a Cortés (1999), alcançam
outra dimensão devido que partem dos modelos alternativos de ensino
com uma estrutura simples e curta duração, que mantém
uma direita dependência da aprendizagem. Estas formas jogadas supõem
a adaptação ao condicionamento de uma tarefa próximo
ao jogo o qual ajuda a organização dum treinamento técnico
e táctico interessante e diversificado desde a etapa de formação
inicial, de maneira que sua apresentação será mais acorde
com uma determinada etapa de aprendizagem, onde se faz uma transformação
dos exercícios conferindo-lhes um certo carácter lúdico.
As
formas jogadas baseiam-se fundamentalmente sobre a aprendizagem técnico
do desporto, ademais, são ações intermédias entre
jogo e exercício orientadas em direcção às exigências
motoras e mentais que surgem para os jogadores desde as diferentes situações
do próprio jogo, ademais permitem uma maior diversão e aprendizagem
das estruturas em contínuo câmbio com respeito ao companheiro,
ao contrário, à área de jogo e os fundamentos técnicos
do desporto.
As
formas jogadas segundo Herrador (2010), devem aplicar-se o mais espontâneo
possível e guardar relação contextual, manter a lógica
interna com um jogo desportivo o grupo de jogos desportivos a que se encontram
dirigidos, importante nesta etapa que compreendam que, porque e quando fazer
uma acção. No caso particular do andebol como um jogo desportivo
sócio motor de cooperação e oposição com
invasão do campo, as tendências actuais centram sua atenção
na importância dos jogos de carácter lúdico e motor para
o ensino e aprendizagem de maneira participativa e significativa dos fundamentos
técnicos, formação de conceitos, ações
técnicas e tácticas ofensivas e defensivas a partir do processo.
São
muitos critérios dos investigadores que reflectem o níveis de
precisão metodológica que tem, desde perspectiva formativa as
formas jogadas em andebol, particularmente para o ensino das penetrações
sucessivas como uma acção táctica colectiva muito utilizada,
onde se trata de fixar o defensor impar, chamar a atenção do
defensor que não te corresponde, para atraí-lo para cima e criar
um espaço para que um companheiro arremessa a baliza em superioridade
numérica, sendo esta a que permite no jogo as transições
de ataque para conseguir concretizar a finalização de forma
criativa e marcar goles.
Na
consecução de elos é onde radica a importância
das penetrações sucessivas como meios tático colectivo
ou sequências ofensivas de finalização com, ou sem arremesso
a baliza é suportada por meios tácticos individuais e os demais
fundamentos técnicos como base do jogo. Os autores sublinham que estas
características são determinantes para garantir à realização
de arremesso a baliza com possibilidade de gol, que desde a etapa de formação
inicial no desporto se pode melhorar a partir das formas jogadas. No entanto,
apesar da importância existe um número reduzido de estudos e
uma limitada existência de bibliografia acerca da mesma em Huíla,
Lubango em Angola.
Nas observações feitas nos treinos relacionadas com as penetrações sucessivas se mostram insuficiências na compressão do jogo, as quais estão condicionadas pela influência que tem os princípios tácticos de ataque o que limita um jogo progressivo dinâmico e com goles, devido a não cooperação entre dois e mais jogadores nas ações ofensivas. Sobre os argumentos abordados acima permitem declarar o seguinte problema científico: como melhorar o processo de ensino e aprendizagem das penetrações sucessivas na equipa de andebol masculina da categoria 10-12 anos de idades do Clube Sporting do Lubango? Por tanto orienta-se o objectivo em função de elaborar formas jogadas para melhorar as penetrações sucessivas na equipa de andebol masculina da categoria 10-12 anos de idades, do Clube Sporting do Lubango, a partir de uma metodologia alternativa que cumpra com as premissas teóricas e sua aplicação, na prática.
Metodos
A investigação
é descritiva, não experimental de corte transversal com abordagem
qualitativa e quantitativa visando proporcionar uma solução
de natureza prática na etapa de formação em andebol.
A mostra composta por 15 jogadores que correspondem a 43.2% da população.
No entanto se incluem quatro treinadores como fonte de informação
a partir de sua experiência considerada especialistas competentes na
temática.
A aplicação
de métodos teóricos e empíricos possibilita triangular
o resultado. O método sistémico estrutural e funcional permitiu
modelar a proposta através da determinação de seus componentes
e as relações entre eles. As mesmas são determinadas,
por um lado, pela estrutura e hierarquia de cada componente e por outra parte
a metodologia. Por outra parte, a observação permitiu o diagnóstico
do processo de treinamento do fundamento técnico em estudo. A entrevista
para a compilação de estados de opinião dos treinadores.
A medição por as variáveisenvolvidas foi utilizada para
atribuir valores a cada um deles, determinando o número de fundamentos
técnicos avaliados de forma isolada e o comportamento desses indicadores
em um jogo de 10 minutos em um espaço reduzido. O matemático
e estatístico para analisar os dados a partir dos procedimentos da
estatística descritiva apresentando-se a amplitude de variação
e a percentagem.
Resultados
Na
entrevista aplicada aos treinadores como fonte de informação
valiosa para a triangulação dos instrumentos de recolecção
de estado de opinião respeito ao conhecimento deles sobre o conteúdo
a desenvolver no processo de treinamento desportivo, é importante ressaltar
com respeito às penetrações sucessivas que os 100 % dos
professores têm domínio dela para a categoria. Sem embargo, não
menciona as penetrações sucessivas como ações
técnicas e tácticas colectivas de grupo importantes para a progressão
do jogo, para permitir á finalização das jogadas com
ou sem arremessos a baliza. Por outra parte o ensina delas o 55.6 % utiliza
uma metodologia analítica enfatizando na necessidade de aperfeiçoar
a técnica desportiva, fazendo referência fundamentais ao passe
e a recepção, a partir de exercícios técnicos
que se originam da fragmentação do conteúdo. Isto pode
sustentar-se em que 88.9 % não têm referência sobre o ensino
dos fundamentos técnicos através de formas jogadas.
Do
mesmo modo há que mencionar que um 100 % dos treinadores não
reconhece serem as penetrações sucessivas como meio táctico
colectivo ofensivo, além disso, observe-se nos jogos que se utilizam
algumas de suas variantes, ainda que com muitos erros técnicos e sem
a sucessão de outros meios tácticos colectivos ofensivos para
sua correcta realização. Sem embargo segundo Apolo (s/f) para
um correcta aprendizagem dos fundamentos técnicos no andebol às
formas jogadas proporcionam vivências diversas no ensino desde as experiências
lúdicas, experiências técnicas, e experiências mais
complexas, a táctica a partir num processo de sistematização
composto de exercícios técnicos e táticos progressivos
e ordenado.
Na observação feita aos treinamentos corrobora-se que um 100 % dos treinadores não utilizam as formas jogadas para a abordagem dos conteúdos, geralmente organizam aos jogadores em duplas para repetir os fundamentos técnicos isolados a partir de uma sequência de metodologias analíticas para conseguir os, aprendizagem através do modelo tecnicista deixando ao lado o jogo, o que não permite contextualizar o processo de ensino e aprendizagem. Sem embargo, os treinadores reconhecem a importância do jogo por sua motivação no desporto e formação inicial. Também se podo comprovar em um jogo que os jogadores têm muitas deficiências durante a movimentação, outros não conhecem como realizar as penetrações sucessivas e como utilizá-las com o objectivo de obter uma vantagem sobre o contrário.
A partir
dos aspectos teóricos da proposta de formas jogadas em andebol, o objectivo
geral se encaminha a contribuir a melhorar as penetrações sucessivas
através de formas jogadas da equipa masculina de andebol da categoria
10-12 anos de idades do Clube Sporting do Lubango, com a intenção
que durante os jogos tenha uma evolução de estático,
sem passes e lançamentos a baliza, a um jogo mais dinâmico, de
uma baliza a outra, onde os jogadores pensem na progressão para o campo
contrario, assim como também a orientação dos treinadores
para conseguirem alcançar as transformações desde o educativo
a partir das possibilidades que oferece o processo de ensino e aprendizagem.
Não
sempre a prática desportiva causa efeitos positivos na transmissão
de valores como elemento fundamental a ter presente pelo treinador como responsável
e esperto educativo, e não só, como transmissor de técnicas
e tácticas durante o processo. A competição deve ser
um meio e nunca o objectivo final. Por isso as formas jogadas propostas permitiram
a inclusão de todos os jogadores no processo de aprendizagem das penetrações
sucessivas a partir de seu carácter lúdico e motor com um nível
de complexidade e adaptável ao nível dos mesmos, com funções
do treinador envolvidas no sociológico, pedagógico e psicológico.
Também a proposta tem propriedades que caracteriza as formas jogadas para sua adequado desenvolvimento no processo de ensino e aprendizagem com a possibilidade de modificação a partir do nível de criatividade das mesmas onde cada interessado terá a oportunidade de seguir desenvolvendo e adaptando-as ao nível de progressão da equipa e jogadores. Não há limites para um jogo surgido no momento ou para o descobrimento duma nova variante de elas para todos. As propriedades das mesmas são: carácter contextual, carácter flexível, carácter integrador, participativo e dinâmico. Veja a figura 1.
Figura 1
Etapas de proposta de formas jogadas em andebol
Fonte: Elaboração própria
Para sua concreção na prática, a proposta parte da instrumentação de um diagnóstico como ponto de partida para caracterizar o estado actual dos jogadores em andebol a partir de três etapas com seu objectivo e ações: etapa de diagnóstico, etapa de planificação e etapa de aplicação. Veja as tabelas 1 y 2.
Tabela 1
Exemplo de forma jogada 1 para melhorar as penetrações sucessivas no andebol
Fonte: Elaboração própria
Tabela 2
Forma jogada 2
Fonte: Elaboração própria
Discussão
A existência
de limitações durante o processo de ensino e aprendizagem do
fundamento desportivo das penetrações sucessivas no desporto
deve-se essencialmente à preparação dos treinadores,
é necessário uma preparação teórica sempre
lha considerando como uma prioridade básica para o correcto desempenho
na prática durante o processo de desenvolvimento dos jogadores.
No
entanto, desde o pedagógico o treinador deve conhecer as características
essenciais dos jogadores para poder projectar sua formação integral
através da solução dos problemas que se apresentam durante
o processo de aprendizagem, a partir de seus conhecimentos teóricos
e ferramentas de grupo em formas de técnicas, sua capacidade de guiador
para melhorar os resultados individuais em correspondência com os colectivos.
Tudo isto permitira uma inter-acção favorável para guiar
aos jogadores em função dos objectivos geral do treino, já
que eles utilizaram seu processo de formação de forma criativa
e responsável, com sentido de tudo o que fazem, enriquece-se pessoalmente,
pois se sentem melhor e, consequentemente viveram melhor. Ademais, o treinador
durante a aplicação das formas jogadas deve ter em conta as
leis e princípios do treino desportivo para atingir um desenvolvimento
adequado nos jogadores.
Neste
sentido, atingir os objectivos se materializa com a necessidade de ajustar
o conteúdo do processo de ensino e aprendizagem a partir dos câmbios
que se produzem nos jogadores atendendo as características das idades
no âmbito cognitivo, motor, social e afectivo, tendo em conta o grau
de desenvolvimento e nível de conhecimento alcançado, a partir
do câmbio na prática pedagógica que oferece a possibilidades
de actividades que incidem na formação profissional dos mesmos,
permitindo aos treinadores aplicar os fundamentos técnicos e metodológicos
para desenvolver os conhecimentos, habilidades, destrezas e atitudes durante
o treinamento, que segundo Jeane (2013), é responsável por possibilitar
actividades que envolvam e integrem todos os alunos para a interacção,
socialização e motivação dos mesmos.
Seguindo
a Biodanza Orain (2020), quem fala que as implicações educativas
há que fixar a atenção na motivação como
um complexo sistema de processos e mecanismos psicológicos, que determinam
a orientação dinâmica da actividade do ser humano em relação
com seu meio como processo dinâmico e continuo, que permite contextualizar
o ensino dos fundamentos desportivos do andebol para determinar suas características,
conhecer os objectivos e conteúdo que se trabalham e verificar o alcance
destes sobre a qual versa a proposta, e assim poder determinar as formas jogadas
mais eficientes para solucionar as insuficiências empíricas detectadas,
sua avaliação e controlo constante da eficácia da proposta,
para definir em cada momento as ações a realizar.
Trabalhar
com formas jogadas desde o inicio do processo de formação permite
um desenvolvimento mais contextualizado dos fundamentos técnicos nos
jogadores, já que enfrentam numerosos desafios e elos vai a buscar
respostas para a resolução adequada e a evolução
das características das ações técnicas e tácticas
a partir do mais geral para o mais específico que as primeiras aprendizagens
são feitos por descoberta ou exploração, base do procedimento
de ensaio sistemático e erro. Segundo Biodanza Orain (2020), diz que
as motivações intrínsecas para a actividade de forma
consentem permite satisfazer necessidades cognoscitivas, e por tanto produzi
no jogador prazer e aprendizagem.
O processo
pedagógico tem aspectos instrutivos e educativos, sem embargo, não
todos os jogadores têm inclinações marcadas para determinados
desportos e seus fundamentos, hábitos o normas, e não todos
têm iguales interesses e motivações em correspondência
a sua personalidade, preferências, potencialidades e como aprende melhor.
Assim se fazerem modificações as formas jogadas já existentes
para o contexto do desporto devido a sua flexibilidade dando a oportunidade
de ajustar-lhas as características dos jogadores, ademais que respeitam
a atenção a diversidade aos princípios pedagógicos
e psicológicos. Apesar de, devem ser planificadas e dosificadas segundo
as etapas para sua correcta aplicação e desenvolvimento durante
o processo de ensino e aprendizagem.
Durante a prática das formas jogadas os treinadores ter que cumprir com as exigências técnicas e tácticas, assim como seus aspectos a corrigir e sempre com a intenção da sistematização das penetrações sucessivas onde os jogadores são protagonistas de sua aprendizagem a partir de um pensamento divergente na pesquisa de alternativas para a resolução dos problemas do jogo conjuntamente com a reflexão na equipa onde treinador e jogadores dialogam.
Conclusões
As
formas jogadas em andebol se apresentam como uma ferramente necessaria para
producir um câmbio a traves de uma proposta pedagógica dentro
de um proceso dinâmico e transformador com gram potencial educativo
para o ensino e aprendizagem das penetrações sucessivas a traves
de um modelo alternativos e o próprio jogo para melhorar as deficiências
no aspecto táctico, ademais o treinador é o responsável
de mediar no aprendizagem ou, diz de outro modo, da facilitação,
por o que devera tomar decisões sobre como controlar os elementos que
configuram este processo.
A utilização
das formas jogadas isoladas não garantir o desenvolvimento das penetrações
sucessivas durante os jogos, é necessária uma metodologia e
avaliação sistemática a partir dos resultados do diagnóstico,
e um processo em correspondência com a actualidade nos desportos colectivos
no processo de formação dos jogadores nas primeiras idades sobre
a base de concepções científicas e metodológicas
sobre os desportos colectivos, os quais têm características conceptuais
comuns que se deve ter muito presente na etapa de elaboração,
aplicação e avaliação da proposta.
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