DeporVida. Revista especializada en ciencias
de la cultura física y del deporte. Revista trimestral
Universidad de Holguín. Holguín, Cuba. ISSN 1819-4028. RNPS:
2053
Año 19, No. 1, pp.89-104, enero-marzo 2022. Edición 51.
Segunda etapa
Alternativas
histórico-pedagógicas para la investigación en Cultura
Física
Graciela Ramos-Romero
Licenciada en Historia y Pedagogía-Psicología. Máster en Educación Superior. Doctora en Ciencias Pedagógicas. Profesora Titular. Centro de Estudios de la Cultura Física y el Deporte. Facultad de Cultura Física. Universidad de Oriente. Santiago de Cuba. Cuba.
https://orcid.org/0000-0002-0713-3549
chela@uo.edu.cuAlina Bestard-Revilla
Licenciada en Filología. Máster en Estudios culturales cubanos y del Caribe. Doctora en Ciencias Lingüísticas. Profesora Titular. Centro de Estudios de la Cultura Física y el Deporte. Facultad de Cultura Física. Universidad de Oriente. Santiago de Cuba. Cuba.
https://orcid.org/0000-0002-6162-8534
abestard@uo.edu.cuRecibido: 11/V/2021
Aprobado: 15/VI/2021
Publicado: 1/I/2022Resumen: El artículo que se presenta surge dado el interés de la autora principal ante las limitadas investigaciones de corte histórico-pedagógico que se realizan relacionadas con la Cultura Física. A partir de estas insuficiencias se ofrecen dos alternativas que pueden favorecer el desarrollo de la motivación de los docentes para la realización de este tipo de investigación, tanto en el postgrado como para la formación de los estudiantes en el pregrado. Las sugerencias están comprendidas en la determinación y fundamentación de rutas histórico-pedagógicas de la Cultura Física en una localidad y el empleo del método biográfico en esta esfera. Se sugiere la metodología a seguir para este tipo de investigación según las especificidades para su realización en la educación superior. El empleo de las alternativas que se ofrecen debe adecuarse para la formación de pregrado y postgrado.
Palabras clave: investigación histórico-pedagógica; rutas histórico-pedagógicas; método biográfico; formación de pregrado y postgrado
Historical-Pedagogical Alternatives for Sports Research
Abstract: This article answers the leading author´s interest in the scarce historical-pedagogical research related to sports. From the identified insufficiencies, two alternatives are presented to carry out this type of research, to improve the teachers' motivation, both in postgraduate and undergraduate student training. The suggestions are in the determination and foundation of Physical Culture's historical-pedagogical direction in this area and the use of the biographical method. The suggested methodology for this type of research follows the specificities for its implementation in Higher Education. The alternatives offered must be suitable for undergraduate and postgraduate training.
Keywords: Historical-pedagogical research; historical-pedagogical direction; biographical method; undergraduate and postgraduate training
Alternativas histórico-pedagógicas
de pesquisa em Cultura Física
Resumo: O artigo que se apresenta surge devido ao interesse do autor principal perante as limitadas investigações histórico-pedagógicas que se realizam relacionadas com a Cultura Física. A partir dessas lacunas, são oferecidas duas alternativas que podem favorecer o desenvolvimento da motivação dos professores para a realização desse categoria de pesquisa, tanto na formação de alunos de pós-graduação quanto na graduação. As sugestões estão inseridas na determinação e fundamentação de percursos histórico-pedagógicos da Cultura Física de uma localidade e na utilização do método biográfico nesta esfera. A metodologia a ser seguida para esta categoria de pesquisa é sugerida conforme as especificidades para a sua realização no Ensino Superior. A utilização das alternativas oferecidas deve ser adequada para formação de graduação e pós-graduação.
Palavras-chave: pesquisa histórico-pedagógica; percursos histórico-pedagógicos; método biográfico; treinamento de graduação e pós-graduação
Introducción
La
investigación en Cultura Física, tanto en la formación
de pregrado como en maestría y doctorado, avanza en temas relacionados
con el área del desempeño investigativo, académico o
profesional de sus realizadores, como respuesta a la necesidad de solución
de problemas en el ámbito del Instituto Nacional de Deporte, Educación
Física y Recreación (INDER) o el Ministerio de Educación
(MINED), relacionados con procesos de formación de atletas o la práctica
deportiva. En general, se reconoce la amplitud de intereses investigativos
hacia la esfera pedagógica y didáctica, entre otros, pero no
se aprecia con igual énfasis la realización de estudios en el
área histórico-pedagógica.
A partir
de las vivencias, concepciones y experiencias de la autora principal en la
formación profesional pedagógica se desarrolla el presente artículo.
También sobre la base de la apreciación de la existencia de
investigaciones histórico-pedagógicas en otras carreras
fuera de la Facultad de Cultura Física de la Universidad de Oriente
donde laboran actualmente las articulistas.
Desde el reconocimiento de la importancia que tienen estas investigaciones, en el presente trabajo se ofrecen alternativas y orientaciones metodológicas de cómo pueden ser empleadas en la formación de pregrado y postgrado en la Facultad de Cultura Física y en el INDER, como organismo que puede también potenciar investigaciones histórico-pedagógicas en las áreas de educación física, deporte y recreación.
Métodos
Para el desarrollo de la investigación se utilizaron métodos del nivel teórico y empírico. Dentro del primer nivel el analítico-sintético, el histórico-lógico y el inductivo-deductivo y como parte del segundo, la revisión documental. Todos estos métodos permitieron el análisis pormenorizado de conceptos, antecedentes y deducciones a fin de elaborar la propuesta de alternativas histórico-pedagógicas en la investigación de Cultura Física.
Resultados
El
encuentro con los orígenes, figuras, instituciones, concepciones y
la práctica en el campo de la Cultura Física es un importante
referente para explicar los fenómenos de esta esfera en la contemporaneidad,
el porqué de los problemas actuales, causas y posibles soluciones,
donde se descubren las concepciones que sirven de guía para asumir,
de una manera más consciente y responsable, las necesarias transformaciones
que exige la práctica en la enseñanza, la escuela y el educador
de hoy, aspectos relevantes en el proceso de formación profesional
en la Cultura Física.
Siempre
se encontrarán en el contexto local ejemplos de modos de actuación
del profesional de esta rama, tales como el amor hacia la profesión,
a los alumnos-atletas, a la superación constante, la creatividad en
el empleo de métodos didácticos y los mejores ejemplos en el
desempeño formativo. El proceso educativo actual no puede obviar toda
esta tradición educativa, es imposible formar a los nuevos atletas,
docentes, entrenadores, etc., sin la presencia histórica del ideario
que sustentó aquella práctica, los métodos empleados,
las actividades realizadas y demás. En esta historia de la Cultura
Física hay infinidad de respuestas y soluciones a los problemas que
se enfrentan hoy en la formación de educandos.
Dentro
del contexto nacional resulta necesario significar la riqueza educativa de
las instituciones y del pensamiento sobre la Cultura Física de la localidad,
por ello, hay que fomentar el estudio de la historia local, y aprovechar sus
potencialidades formativas y profesional-motivacionales, debido a lo que representa
en la formación de las nuevas generaciones de atletas, docentes y entrenadores.
Para
comprender el estudio de la localidad y de manera general los procesos investigativos
desde la Cultura Física primeramente se deben precisar los siguientes
términos:
1. Cultura Física: Se refiere al conjunto de prácticas,
hábitos, experiencias y logros que se obtienen de la recreación
y aplicación de fundamentos, principios y metodologías orientadas
al entrenamiento y ejercitación del ser humano, así como lo
relacionado en materia física guiada a la educación, salud,
aptitud física, competición y al ocio. En otras palabras, es
aquel grupo de conocimientos y prácticas sobre los deportes, enfocados
u orientados al desarrollo de las facultades corporales.
El
concepto Cultura Física es interpretado, en el sentido más amplio,
como "componente de la cultura universal que sintetiza las categorías,
las legitimidades, las instituciones y los bienes materiales creados para
la valoración del ejercicio físico con el fin de perfeccionar
el potencial biológico e implícitamente espiritual del hombre"
(Ruiz et al., 1985, p.48).
La
Cultura Física se relaciona no solamente con la práctica de
actividades físicas, sino también con todo aquello que se realiza
para tener un mejor cuidado del cuerpo; actividades que se hacen por satisfacción
y no por obligación, denominadas usualmente como actividades recreativas,
ya que muchas veces no son adoptadas como una rutina. Los ejercicios físicos,
deportes y la gimnasia complementan una vida sana vitalmente activa junto
a una alimentación saludable y equilibrada; aunque cabe resaltar que
la mente también cumple un papel fundamental en alcanzar un excelente
grado de bienestar, para esto se deben evitar situaciones de estrés,
pasar más tiempo con amigos, familia o seres queridos.
Por
consiguiente, se puede entender que la Cultura Física no está
considerada como una ciencia, sino como disciplina. Esto se debe a que no
se encarga de un objeto de estudio en específico, sino que toma ciertos
elementos de distintas ciencias y, a partir de ello, se conforma su propio
marco teórico. Se denomina entonces Cultura Física a las maneras
y hábitos de cuidado corporal mediante la realización de actividades
como deportes o ejercicios recreativos, que no solo buscan la salud del cuerpo
para alejarlo del sedentarismo y sus consecuencias, sino también persigue
la búsqueda de plenitud y bienestar integral del ser humano, del binomio
cuerpo-mente. Cada individuo puede dedicar a la Cultura Física una
porción determinada de tiempo, en relación a sus posibilidades,
aunque muchos lo convierten en una forma de vida, como los deportistas.
2.
La investigación en Cultura Física: Se refiere a la investigación
dedicada al estudio de hechos, fenómenos, actos y procesos, desde configuraciones
disciplinares, multidisciplinares e interdisciplinares, de la actividad física,
la educación física y el deporte. Entre las áreas de
conocimiento que abarca esta investigación están la educación
física, rendimiento deportivo, gestión del deporte, actividad
física, salud y ocio, tiempo libre y recreación, entre otros.
Específicamente,
los proyectos de investigación de la Facultad de Cultura Física
de la Universidad de Oriente se desarrollan en las siguientes líneas:
el deporte de alto rendimiento, el deporte para todos y el desarrollo humano.
En esta Facultad existe el Centro de Estudios de la Cultura Física
y el Deporte (CECFD) que tiene entre sus objetivos estratégicos:
1. Ejecución de proyectos de investigación, desarrollo e innovación
en el campo de la Cultura Física y el Deporte.
2. Estudio de los fundamentos de la preparación integral de atletas
y elevación del nivel teórico y práctico de los profesionales
vinculados al proceso en relación con el deporte seleccionado en los
diferentes niveles de la pirámide del alto rendimiento.
3. Gestión y ejecución de proyectos de investigación,
orientados a la formación, promoción de salud y consolidación
de la calidad de vida de atletas y entrenadores deportivos.
Uno
de los aspectos que sustenta la singularidad de este Centro de Estudios es
la profundización, mediante la investigación científica,
en las terapias comunitarias desde la Cultura Física, que tiene como
medio fundamental, el ejercicio físico para la promoción de
salud y la calidad de vida, direccionado hacia el tratamiento de procesos
patológicos en todas las esferas de actuación de la Cultura
Física a través del método activo.
3.
La investigación histórico-pedagógica: Trata sobre
la experiencia pasada referida a la educación, la escuela y el pensamiento
pedagógico, describe lo que fue y representa una búsqueda crítica
de la verdad que sustenta los acontecimientos pasados. El investigador depende
de fuentes primarias y secundarias, las cuales proveen la información
que se debe examinar cuidadosamente con el fin de determinar su confiabilidad
por medio de una profunda crítica.
Este
tipo de investigación siempre se sustenta en el proceso histórico-pedagógico,
que expresa la transformación continua del sistema educativo, la institución
escolar y las concepciones pedagógicas a través de la historia,
se produce por etapas y responde a leyes de naturaleza social. Dada la relación
entre lo filosófico y lo pedagógico también se deben
analizar las fuentes que en lo filosófico le sirven de fundamentación
al proceso histórico-pedagógico. Lo filosófico debe considerarse
como base metodológica, o sea, como método general para el estudio
de este objeto.
El
análisis del contexto histórico, las características
de la vida económica, política, social, filosófica, pedagógica,
etc., permiten una clara comprensión del acontecer educacional, dado
en su naturaleza social. Por tal razón esta investigación se
realiza con el empleo del método histórico, que Córdova
(2011) considera como "el estudio del proceso histórico de los
hechos fenómenos y acontecimientos en sus múltiples interrelaciones.
En una investigación pedagógica, si analizamos el desarrollo
en el tiempo del problema o lo fundamentamos históricamente estamos
utilizando el método histórico" (p. 39).
Como
se ha planteado, la investigación histórico-pedagógica
en la Cultura Física no es de las más beneficiadas, razón
por la que se ofrecen algunas propuestas que contribuyan a que sea más
considerada entre los intereses y motivaciones de estudiantes y profesores
en esta esfera.
4.
Alternativas histórico-pedagógicas para la investigación
en Cultura Física
Como propuestas para la investigación en Cultura Física estas
alternativas se pueden emplear en la formación de pregrado, en clases,
talleres y el trabajo de campo, están dirigidas a preparar a los estudiantes
para que puedan buscar solución a problemas que se manifiestan en el
conocimiento histórico-pedagógico sobre el desarrollo
de atletas, entrenadores, instituciones deportivas y otros. Propician la definición
de un problema de investigación, hipótesis, métodos,
técnicas, etc.
Las
propuestas y alternativas deben responder a las necesidades de la investigación
y a las personas, a la situación política, económica,
institucional, administrativa, velar por la inserción y articulación
de las políticas y el compromiso de contribuir a la calidad de la vida
humana y el desarrollo sostenible.
Las
alternativas que se presentan son teóricas y metodológicas para
el diseño e instrumentación del componente investigativo. Constituyen
propuestas que favorecen la definición y solución de un problema
de investigación en el desarrollo del proceso histórico-pedagógico
de la Cultura Física y que pueden desarrollarse tanto en la formación
de atletas, como de entrenadores, docentes y otros interesados en esta esfera
del conocimiento.
Como
resultado de la práctica profesional de la autora principal, se ofrecen
dos alternativas para la investigación histórico-pedagógica
en la esfera de la Cultura Física que pueden ser desarrolladas no solo
por estudiantes, sino también por atletas, entrenadores y docentes.
Tales
alternativas pueden ser trabajos científicos en la formación
de pregrado o de postgrado, de modo que pueden constituir trabajos de curso,
de diploma, tesis de maestría o doctorales. Su concepción siempre
estará determinada por el docente que atiende la formación profesional
o por aquellos graduados que deseen continuar sus estudios y decidan hacerlo
en la rama histórico-pedagógica en esta especialidad.
Las
alternativas que se proponen son:
1. Determinación y fundamentación de rutas histórico-pedagógicas
de la Cultura Física en una localidad.
2. Empleo del método biográfico en la esfera de la Cultura
Física.
A continuación
se explican estas alternativas que pueden tornarse de interés para
estudiantes, atletas, entrenadores, docentes y todo el personal involucrado
en el proceso de formación profesional inicial o continua en esta esfera.
Determinación
y fundamentación de rutas histórico-pedagógicas de la
Cultura Física en una localidad
La concepción de estas rutas histórico-pedagógicas
tiene como objetivo general contribuir al conocimiento de instituciones
locales relacionadas con la Cultura Física como vía para favorecer
la formación profesional de estudiantes, atletas, entrenadores, docentes
y otros interesados.
En
toda rama del saber, el conocimiento de los conceptos o categorías
empleadas es la premisa para el éxito de la actividad que se realice,
de ahí la necesidad de precisar y volver sobre algunos términos
ya definidos para concebir las rutas histórico-pedagógicas
de la Cultura Física en una localidad. Desde esta visión,
se definen estas rutas como una vía seguida por estudiantes, atletas,
entrenadores, docentes y otros interesados, a través de instituciones
relevantes en la historia de la Cultura Física local con fines de orientación,
motivación, investigación y preparación para el ejercicio
profesional.
Según
la clasificación de Viciedo y García (1993) la concepción
de rutas histórico-pedagógicas es considerada un resultado
metodológico y didáctico. Desde el punto de vista metodológico
aporta concepciones, métodos, procedimientos o técnicas de investigación
que orientan mejor al docente en su quehacer pedagógico. En cuanto
a lo didáctico el trabajo con estas rutas ofrece métodos, procedimientos,
formas de organización o de evaluación que contribuyen a la
mayor eficiencia del proceso docente educativo. En correspondencia con la
amplitud de las tradiciones existentes en una localidad, los investigadores
deben:
1 Determinar las rutas histórico-pedagógicas de la Cultura
Física.
2 Realizar la fundamentación de cada una de las rutas determinadas.
Para
el desarrollo del primer aspecto es necesario que consideren todas las instituciones
que han tenido importancia y significado en las tradiciones de la Cultura
Física en la localidad, entre ellos: círculos de abuelos (Educación
Física para adultos), instalaciones deportivas del INDER, otras instalaciones
deportivas, complejos deportivos, terrenos al aire libre, centros de iniciación
deportiva y otros.
El
investigador agrupará las instituciones según determinados criterios
para establecer las rutas y las instituciones que forman parte de cada una
de ellas. Por ejemplo:
Ruta 1: Instalaciones deportivas en Santiago de Cuba.
Ruta 2: Complejos deportivos en Santiago de Cuba.
Ruta 3: Centros de iniciación deportiva en Santiago de Cuba.
Ruta 4: Centros de formación deportiva en Santiago de Cuba.
Estas
son solo ejemplos, pueden existir otras según los intereses del investigador.
Determinadas las rutas histórico-pedagógicas de la Cultura
Física en la localidad se procede a la fundamentación de las
mismas, primeramente se deben identificar los indicadores que aporten información
relacionada sobre la ruta y los elementos que la componen a fin de conocer
sus particularidades más específicas. Estos indicadores tienen
una finalidad explicativa, son construcciones capaces de generar nuevos significados
para el conocimiento del investigador.
Ya
precisados los indicadores se procede a la fundamentación de cada institución
según los parámetros establecidos, los cuales permiten conocer
su desarrollo, evolución, rupturas, involuciones, etc.
Empleo del método biográfico en la esfera de la Cultura Física
Es
importante considerar cómo algunos autores han definido este método:
Denzin (1989, p. 60) expuso que es el "uso sistemático y colección de documentos vitales, los cuales describen momentos y puntos de inflexión en la vida de los individuos. Estos documentos incluyen autobiografías, biografías, diarios, cartas, historias y relatos de vida, crónicas de experiencias personales."
Por
su parte, Córdova (1990, p.7) planteó que es el "conocimiento
de lo social que es la propia experiencia humana, la propia subjetividad como
fuente de conocimiento y el relato de los distintos actores."
Lomsky-Feder,
1995, citado por Bechis et al., (1998, p. 22) dijo que era el
Despliegue de las experiencias de una persona a lo largo del tiempo, lo cual incluye una selección consciente e inconsciente de recuerdos, de sucesos o situaciones en las cuales participó directa o indirectamente y su interpretación mediada por las experiencias posteriores.
A lo
que Bechis et al. (1998) añadió: "Por lo tanto,
el relato que hace la persona no es solo una descripción de sucesos
sino también una selección y evaluación de la realidad"
(p.22).
Por
último, Golby (1997), citado por Bechis et al. (1998) expresó:
la biografía- y otras formas del mismo género- tiene respecto de otros métodos, la ventaja de recoger la experiencia de la gente, tal como ellos la procesan e interpretan. Esta revelación de hechos e interpretaciones explícita o implícitamente está filtrada por las creencias, actitudes y valores del protagonista (p.23).
El
método biográfico es de singular importancia para conocer
a profundidad la representación subjetiva que el sujeto posee de su
propia vida, pues permite recoger de forma lógica los más significativos
acontecimientos relacionados con su existencia, así como incorporar
valoraciones críticas de relevancia, que posibilitarán construir
lo más fielmente posible su vida, así como las proyecciones
futuras.
A través
de este método, el investigador explora el carácter de los acontecimientos
que se han desarrollado en la vida del sujeto, y se apoya en la percepción
y los relatos que estos hacen de su existencia. La concepción general
del método biográfico exige por parte del investigador
un análisis minucioso de los documentos y objetos personales del sujeto
(que para él tienen un valor afectivo, sin descartar otros que pueden
ofrecer algún conocimiento valioso), la información recogida
del propio sujeto, así como la de otras fuentes.
En
correspondencia el grado de conocimiento que el investigador necesite tener
con respecto a la vida del sujeto, el método biográfico puede
utilizarse en toda su magnitud o solo asumir algunas de sus variantes o vertientes,
tales como el relato y la historia de vida. El primero se refiere a la historia
de la vida del sujeto representada tal como él la cuenta, o sea, para
la investigación puede ser suficiente la información que el
sujeto suministra. Por su parte, la historia de vida, además de tener
en consideración el relato de vida que el sujeto hace, comprende otras
informaciones adicionales que permiten reconstruir de la forma más
objetiva posible la vida del sujeto.
Etapas
en el desarrollo del método biográfico
La experiencia alcanzada en el conocimiento de los acontecimientos que en
la vida del sujeto había ocurrido, los que estaban por ocurrir y los
que aún con posibilidades muy remotas de materialización eran
esperados, permitieron establecer tres etapas de desarrollo del método
biográfico, que articuladas coherentemente posibilitan obtener
la mayor y mejor información posible.
1. Etapa de sensibilización. En esta etapa el investigador debe
justificar la utilización que tendrá el método biográfico,
concientizar cada unidad social educativa donde se utilizará y hacer
una precisión anticipada de todas las fuentes de obtención de
información relacionadas con el sujeto, según los criterios
que justifican su selección.
2. Etapa de recogida de información. Prevé la interacción
con todas las fuentes de información posible que permitan obtener la
biografía del sujeto. En esta etapa las diferentes fuentes de información
podrán ser consultadas en correspondencia con la lógica trazada
por el investigador, sin desconocer que en muchos casos es necesario recurrir
a una misma fuente de información en varias ocasiones, lo que conduce
a un proceso de confirmación.
La
recogida de información exige que entre los documentos personales que
deben ser consultados se encuentren autobiografías, diarios (son muy
comunes entre los estudiantes los realizados en la escuela, en excursiones),
correspondencias (donde se destacan las dirigidas a las personas con las que
tienen relaciones de pareja, a sus padres y amigos) y fotografías (son
de un valor incalculable las fotografías y videos que guardan alguna
relación con sus cumpleaños, reuniones familiares y de amigos).
Entre
los objetos personales se incluyen esencialmente las prendas de vestir y los
obsequios y bienes que atesoren, lo cual se contrasta además con la
información que se obtiene por parte del sujeto. Se apoya en la observación
participante, las entrevistas, encuestas, el relato de vida y el empleo de
otras técnicas (completamiento de frases, 10 deseos, diferencial semántico,
composición, sociograma, entre otras).
No
obstante, para realzar el valor de las informaciones obtenidas se hace necesario
en ocasiones apoyarse en otras fuentes de información tales como intercambios
de criterios con otros sujetos, conversaciones y entrevistas con familiares,
profesores, amigos, vecinos, representantes de las organizaciones a las que
pertenecen, entre otros, y revisión de documentos: expediente acumulativo
del escolar, libretas, trabajos independientes realizados, exámenes,
entre otros.
Para
el desarrollo de esta etapa el investigador se puede apoyar en medios técnicos
(grabadoras, cámaras) que posibiliten recoger la información
de la forma más fielmente posible. Además, es aquí donde
el investigador procesa los datos y utiliza técnicas de triangulación
para llegar a formarse una representación integral de la vida del sujeto.
3. Etapa de elaboración e interpretación de la biografía
del sujeto. El investigador, en correspondencia con la transformación
que necesita lograr en el sujeto, puede culminar esta etapa con un relato
de vida, la historia de vida o la biografía.
La
historia de vida, por lo general es realizada a pocos sujetos, puede ser incluso
un sujeto, sin desconocer que en ocasiones es necesario triangular varias
historias para obtener una visión más integral del problema
que se investiga. No obstante, el estudio de un solo sujeto puede ser suficiente,
puesto que en este está presente toda la realidad social de él
y de los grupos con que ha interactuado y con los cuales se desarrolla y convive.
La historia de vida requiere por parte del investigador tener presentes las
siguientes exigencias:
-Significación que tiene el método para la investigación.
-Aspectos más importantes que se necesitan revelar en la vida del sujeto.
-Selección de la muestra.
-Determinación de las técnicas y métodos que permitirán
triangular las informaciones que el sujeto ofrece.
-Creación de las condiciones materiales y un clima favorable para la
materialización del método.
-Prever la necesidad de realizar varias sesiones de trabajo con el sujeto
y con otros informantes.
-Las informaciones obtenidas deben ser confidenciales, solo conocerán
la identidad del sujeto aquellos que trabajan directamente con él durante
el proceso de su formación pues estas informaciones les son valiosas
para lograr su transformación.
No
siempre el método biográfico es utilizado rigurosamente
como una vía factible para la investigación histórico-pedagógica,
lo cual es necesario resolver por las amplias potencialidades que el mismo
posee para ofrecer modelos deseables de actuación profesional y favorecer
el proceso de formación investigativa que se desarrolla en estudiantes,
docentes, atletas y entrenadores.
Santiago
de Cuba posee un sector en la Cultura Física que se honra con la obra
de excelsas figuras que han permitido ubicar esta disciplina en altos niveles
de desarrollo. El reconocimiento a la vida y obra de esas figuras, la sistematización
de su ideario y actuación desde el quehacer científico, particularmente
por estudiantes, atletas, entrenadores y docentes, evita la pérdida
de su relevante connotación a través del tiempo y constituye
una valiosa modalidad para la formación profesional en todos los niveles.
En
esta dirección se han apreciado las siguientes dificultades:
1. Los estudios acerca de historias de vida del personal especializado en
diferentes ramas de la Cultura Física han sido limitados y sus resultados
no tienen la suficiente aplicación en la práctica formativa.
2. Generalmente, los limitados intentos realizados han sido con la participación
de profesores en su condición de investigadores, pero no se ha logrado
una participación mayoritaria de los estudiantes en formación.
3. Los intentos realizados han estado centrados en profesores de la Universidad,
y no en atletas, entrenadores y otras figuras de la Cultura Física
local por la importancia que poseen en el proceso de formación.
4. Se carece de una obra científica con historias de vida de personalidades
que gozan de elevado prestigio en la Cultura Física santiaguera y que,
en manos de los estudiantes, puede constituir una vía eficaz para el
desarrollo de su motivación profesional y el logro de un egresado altamente
comprometido con la labor socioeducativa que debe realizar y en la que se
instrumentan resultados investigativos orientados a este fin.
5. Deficiente utilización del método biográfico
para revelar la obra desarrollada por prestigiosos atletas, entrenadores,
profesores y otros especialistas de la Cultura Física en localidades
específicas.
6. Escasas experiencias relacionadas con la investigación mediante
la aplicación del método biográfico o de historias
de vida profesional.
En
general, se ha podido precisar que existen limitaciones en la formación
profesional inicial, continua y permanente en cuanto a la utilización
del método biográfico.
El
análisis hasta aquí realizado favorece la posibilidad de sugerir
mayor empleo de este método en la esfera de la Cultura Física
de Santiago de Cuba, el que puede aplicarse a figuras destacadas en determinados
deportes, atletas reconocidos a nivel local, nacional o internacional; entrenadores
con igual reconocimiento por la calidad de sus resultados; docentes distinguidos
por su prestigiosa obra en la formación de atletas y otros.
Como
propuesta para la realización de investigaciones mediante el método
biográfico por los estudiantes en formación se sugiere también
la elaboración de sinopsis de historias de vida profesional de docentes,
entrenadores, atletas y otros comprometidos con la Cultura Física.
Con esta misma intención pueden desarrollarse trabajos de curso, trabajos
de diploma y trabajos investigativos extracurriculares. Los docentes que apliquen
esta propuesta o los que la tomen en consideración como actividad investigativa
pueden desarrollar tesis de maestría o para la formación doctoral.
La
concepción de esta actividad comprende el seguimiento al trabajo investigativo
de los estudiantes en sus tipos fundamentales. Es evidente que esta propuesta
puede alcanzar la dimensión que determinen los interesados.
Como
propuesta más generalizadora se sugiere la realización de las
siguientes actividades:
-Estudio en la literatura científica sobre el método biográfico.
-Análisis de las definiciones, principales autores que han abordado
estos conceptos.
-Determinación de palabras claves en las definiciones.
-Nombramiento o creación de una lista de personalidades que se consideren
idóneas para utilizar el método biográfico, seleccionar
una de ellas para la investigación de su historia de vida profesional.
-Establecimiento de parámetros a considerar para la aplicación
del método en la figura seleccionada, desarrollar cada uno de los parámetros
(que varían de una figura a otra), para garantizar el ejercicio de
la crítica científica, lo que permite destacar aquellos aspectos
más relevantes en la vida profesional del investigado.
En dependencia del tipo de trabajo científico que se realice, el investigador puede ofrecer novedades científicas que resalten y permitan mayor reconocimiento de la historia de vida de la personalidad investigada.
Discusión
Resulta
beneficioso que investigadores comprometidos con la Cultura Física
compartan sus experiencias con prestigiosos deportistas, directores de equipos,
entrenadores, etc., que han respondido positivamente ante las exigencias sociales
y de la Cultura Física en Santiago de Cuba, Cuba y otros países
del mundo en diferentes momentos históricos y que se encuentran en
la mejor disposición de trasmitir sus experiencias a las nuevas generaciones
en formación. Estas figuras trasmiten amor hacia la práctica
de ejercicios físicos y deportes, con el beneficio que significa la
satisfacción del reconocimiento social del que son acreedores y el
que pueden aportar a la motivación de los que están en formación
acerca de la grandeza de esta noble labor.
Dentro
del contexto nacional resulta necesario significar la riqueza educativa de
las instituciones y del pensamiento sobre la Cultura Física de la localidad,
por ello, hay que fomentar el estudio de la historia local mediante las rutas
histórico-pedagógicas, y aprovechar sus potencialidades
formativas y profesional-motivacionales.
La
aplicación del método biográfico constituye, por
excelencia, una vía eficaz para la formación profesional en
la Cultura Física si se realiza con personalidades que pertenecen a
la propia institución o aquellas donde desarrollan los estudiantes
su práctica laboral, lo que asegura mayor empatía en el conocimiento
de un quehacer deportivo contextualizado al mismo escenario de formación
profesional.
Estas dos propuestas de investigación en Cultura Física constituyen aportes enriquecedores para la formación del pregrado y postgrado, por lo que representa en la formación de las nuevas generaciones de atletas, docentes y entrenadores.
Conclusiones
Las
experiencias que se presentan tienen una concepción adecuada al rol
profesional de aquellos implicados en la práctica de ejercicios físicos,
deportes u otra actividad relacionada con la Cultura Física. Con ellas
se favorece, tanto a los estudiantes en formación en cuanto a su actividad
investigativa, como a docentes, atletas, entrenadores, personalidades e instituciones
destacadas en el ejercicio de actividades que se corresponden con la Cultura
Física.
Las propuestas metodológicas que se ofrecen como alternativas para la realización de investigaciones histórico-pedagógicas en la esfera de la Cultura Física pueden ser valoradas y mejoradas por los docentes a fin de que sean empleadas en el proceso formativo en la esfera de referencia.
Referencias bibliográficas
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Córdova, C. A. (2011). Consideraciones sobre Metodología de la Investigación. StudyLib.es
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