Resumo:
A classe de Educação Física é um processo
pedagógico que se desenvolve para contribuir à formação
integral de meninos, adolescentes e jovens das atividades físico-desportivas;
entretanto, em ocasiões se converteu num espaço onde o docente
instruiu os exercícios, corrige os enganos e outorga uma qualificação
ao final, segundo as metodologias diretivas. Este proceder impede ao estudante
sentir-se motivado ante a classe e experimentá-la como uma vivência
onde apresentam novas formas de pensamentos, de sentimentos e de ação,
útil para seu crescimento e desenvolvimento. Por tal razão,
o objetivo da presente investigação está encaminhado
a desenhar uma estratégia metodológica, que contribua
ao melhoramento da qualidade da classe de Educação Física
para os estudantes de primeiro de Bacharelado, na Unidade Educativa Sagrados
Corações, do Guayaquil, Equador. Utilizaram-se em cada uma das
fases da investigação métodos de caráter teórico,
empírico, matemático-estatístico e técnicas para
a coleta e processamento da informação. Os resultados obtidos
se apoiam no diagnóstico da variável e a sistematização,
onde se identificaram as teorias necessárias para o desenho da estratégia
metodológica a fim de estruturá-la em etapas e ações,
a partir de conceitos e características. A proposta foi submetida ao
critério de peritos, os que coincidem quanto à coerência
teórica-metodológica, utilidade, importância e pertinência
da estratégia.
Palavras-chave: Educação Física; qualidade da
classe; Bacharelado; estratégia metodológica
Introducción
La
Educación Física contemporánea es un componente muy importante
en la formación de la personalidad de niños, adolescentes y
jóvenes. Adquiere mayor relevancia cuando se desarrolla según
los gustos y preferencias de los estudiantes. Es fisiológica por su
naturaleza, ya que logra la elevación de la condición física
de sus practicantes, a su vez, contribuye al mejoramiento de la salud, el
incremento del rendimiento físico, la elevación de las capacidades
físicas, y el desarrollo de conocimientos y habilidades motrices deportivas.
Son
diversos los autores que estudian y caracterizan este concepto, entre ellos
Renzi (2009), quien la valora como una disciplina pedagógica, que busca
intervenir intencional y sistemáticamente en la formación integral
de los alumnos. De este modo no se puede circunscribir solo a lo motriz, pues
ella es un excelente medio para desarrollar conocimientos y actitudes positivas
hacia la actividad física, mediante un clima favorable, que propicie
la motivación de los practicantes hacia la actividad.
Villafuerte
et al. (2019) explican que la Educación Física tiene
a la corporeidad en su centro de acción educativa y como objetivo se
plantea incidir en la formación del educando desde el punto de vista
biológico. Esta es la única asignatura escolar que tiene por
objeto el cuerpo, la actividad, el desarrollo físico y la salud, por
lo que ayuda a los niños/as a familiarizarse con las actividades corporales
y desarrollar el interés necesario para cuidar su salud.
La
Educación Física es un contexto educativo apropiado para el
desarrollo del juego, catalogado como la manifestación más pura
y espiritual del ser humano en edad infantil e imagen y modelo de la compleja
vida humana, además de los beneficios de alegría, libertad y
tranquilidad que proporciona a quienes lo practican.
Rendón
et al. (2016) afirman que:
La Educación Física en la contemporaneidad requiere de una respuesta a las necesidades y motivaciones de los practicantes en los diferentes niveles de enseñanza. El hecho es que la asignatura está ubicada en los diseños curriculares desde las edades tempranas hasta la educación general básica y la enseñanza universitaria. Es importante considerar los contenidos psicológicos que aseguran el cumplimiento extenso de los objetivos y encargo social para cada tipo de enseñanza y obliga a un efectivo tratamiento a partir de los conocimientos de las características psicológicas de los practicantes (p.32).
Se
coincide con los criterios de los autores anteriores, pues esta disciplina
tiene un relevante papel en la formación integral de niños,
adolecentes y jóvenes mediante los conocimientos, habilidades y destrezas
que aporta en el rescate de los valores y la espiritualidad de sus practicantes,
desde las edades más tempranas hasta la adultez.
La
Educación Física de calidad debe comprender entre sus componentes
educacionales el currículo, métodos de formación y evaluación
de esta disciplina. También requiere del desarrollo de elementos de
apoyo en el personal calificado, tiempo suficiente para su práctica
en el horario, ambiente e instalaciones seguras y apropiadas para que un buen
programa pueda desarrollarse.
Hernández
y Méndez (2017) señalan que el tratamiento de la calidad educativa
es un problema complejo, tanto en su definición conceptual, como en
su materialización y evaluación, dada la incidencia de múltiples
factores, asociados a la naturaleza del propio concepto y a la complejidad
del fenómeno educativo en sí mismo. En diferentes foros y eventos
de carácter político y científico se ha tratado el tema
de la calidad educacional y su evaluación como aspecto de gran interés,
ello demuestra que, en la actualidad, existe mayor conciencia de la necesidad
de elevar los niveles de calidad de la educación.
Es
por ello que mediante las actividades físico-deportivas se logra un
excelente nivel de interacción con los demás, así como
la participación consciente, el desarrollo del pensamiento creador,
la inclusión, el cumplimento de normas, reglas y costumbres. De ahí
el significado social de esta actividad y el valor que alcanza el desempeño
de los docentes para lograr niveles óptimos de calidad en el desarrollo
de su clase.
Estos
argumentos evidencian la necesidad de elevar la calidad de la Educación
Física mediante métodos y prácticas innovadoras en todos
los niveles educativos, que eleven la motivación, el entusiasmo, el
deseo de aprender y el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje
con la ayuda de metodologías creativas, que favorezcan la inclusión,
colaboración, interacción y actitudes positivas en los alumnos,
a partir del desempeño adecuado del docente.
En
Latinoamérica se han realizado estudios importantes de esta disciplina,
donde Ecuador ha particularizado a partir de sus propias características.
El Ministerio de Educación: Currículo de Educación Física
(2016) plantea que
la tarea de los y las docentes es construir estrategias para hacer que este documento curricular trascienda el papel y se sitúe con sentido y significado en cada clase de Educación Física Escolar, teniendo en cuenta las características de sus estudiantes, sus historias y experiencias (p.40).
Posso
et al. (2020) precisan que los docentes de Educación Física
del Ecuador deben alinearse a los propuestos en el currículo, es decir,
se deben construir cooperativamente los contenidos contextualizados en las
clases, donde se apliquen los enfoques curriculares y las metodologías
activas, con el propósito de que los aprendizajes sean significativos
para los estudiantes y puedan ser replicados en cualquier momento de sus vidas.
En este sentido, el aprendizaje significativo en la Educación Física
es el resultado de la contextualización de las destrezas mediante criterio
de desempeño con el medio social, en la que el estudiante pueda desenvolverse
de forma eficaz, eficiente y efectiva a lo largo de su vida.
Estos antecedentes expuestos han llevado a considerar como objetivo de la presente investigación diseñar una estrategia metodológica, que contribuya al mejoramiento de la calidad de la clase de Educación Física para los estudiantes de primero de Bachillerato, en la Unidad Educativa Sagrados Corazones de Guayaquil, Ecuador.
Métodos
El
estudio asume un diseño no experimental que transita por tres momentos
según las etapas seguidas en la lógica investigativa: la factoperceptiva,
elaboración de la propuesta y su validación teórica a
partir del criterio de expertos.
En
un primer momento se realizó el diagnóstico del estado de la
variable calidad de la clase de Educación Física, para lo cual
se efectuó una sistematización teórica, mediante el estudio
de 73 artículos de revistas indexadas en bases de datos y buscadores
como Lantindex, Scielo, Elservier, Dialnet y Google académico, donde
se utilizaron los procesos lógicos de pensamiento: inducción-deducción,
análisis-síntesis, abstracción y generalización,
así como el análisis de documentos; también la constatación
en las fuentes impresas y otras técnicas y métodos empíricos,
lo que permitió el posicionamiento teórico sobre la variable.
Además se empleó el análisis bibliográfico a partir
del cual se realizó el estudio de las principales concepciones y teorías
relacionadas con la calidad de la clase de Educación Física,
y la técnica de triangulación por fuente. Se determinaron las
dimensiones e indicadores y los instrumentos a aplicar, con su metódica:
encuesta a estudiantes, entrevista a profesores y directivos, revisión
de documentos y la observación a clases.
En
un segundo momento se fundamentó el proceso de elaboración de
la estrategia metodológica. Para la determinación de
su estructura, componentes y relaciones se emplearon los resultados obtenidos
en la sistematización teórica y el análisis de documentos,
lo que permitió orientar la propuesta hacia la necesidad de solucionar
las limitaciones declaradas, en relación con la calidad de la clase
de Educación Física. Para el diseño de la estrategia
metodológica de cuatro etapas: diagnóstico, diseño,
implementación y evaluación con sus respectivas acciones se
utilizó la modelación basada en el enfoque dialéctico
y sistémico del proceso formativo de la Educación Física.
Todo ello a través de los procesos lógicos de pensamiento que
se emplearon durante toda la investigación.
Por último, se describió cómo se realizó la validación teórica de la propuesta a partir del criterio de expertos (método del nivel empírico), con la definición de una muestra de 13expertos mediante un muestreo no probabilístico. Se utilizó la encuesta estructurada para consensuar los criterios valorativos emitidos sobre la coherencia teórica-metodológica, importancia, pertinencia y utilidad de la propuesta, resultados que fueron procesados mediante la distribución empírica de frecuencia. Posteriormente se aplicó una entrevista, donde se evaluaron los aspectos en las categorías de muy pertinente, bastante pertinente y pertinente, ninguno en las categorías de poco pertinente y no pertinente.
Resultados
Estrategia
metodológica para mejorar la calidad de la clase de Educación
Física en la Unidad Educativa Sagrados Corazones de Guayaquil, Ecuador
Diversos autores hacen referencia al término estrategia, el cual proviene
inicialmente del campo militar, en el que se entendía como el arte
de proyectar y dirigir grandes movimientos militares. Las estrategias son
procesos para la elección, coordinación y aplicación
de habilidades. En el campo cognitivo la secuencia de las acciones se orienta
hacia la asimilación de la nueva información, estas también
surgen en función de los valores y de las actitudes que se pretenden
fomentar (Domínguez et al., 2004).
El
término empleado en esta investigación es el de estrategia
metodológica, que constituye el "conjunto de procedimientos
con un objetivo determinado; el aprendizaje significativo" (Torres y
Girón, 2009 p. 38). La misma se ha concebido con una estructura que,
sin dejar de atender las etapas del proceso de formación de los hábitos
y habilidades, cuente con la lógica del trabajo metodológico
o didáctico desarrollado con los profesores, a fin de solucionar las
limitaciones en el desempeño de su labor docente. Sus etapas son cuatro:
diagnóstico, diseño, implementación y evaluación.
Primera
etapa: Diagnóstico
Es punto de partida para identificar las necesidades e insatisfacciones relacionadas
con la calidad de la clase, el nivel de desempeño del docente, describirlas
y descubrir las potencialidades de cada estudiante, a partir de su participación
consciente en la toma de decisiones para el desarrollo con calidad de la clase.
El diagnóstico se realiza sobre la base de las dimensiones cognitiva,
afectiva y volitiva, basado en la propuesta de instrumentos y las exigencias
en su empleo. Los resultados recopilados se analizaron a partir de las propias
contradicciones del proceso formativo. Ello permitió la determinación
de criterios, gustos, intereses, motivaciones y necesidades, para de esta
forma, evaluar cómo la exigencia externa se convierte en una necesidad
propia para cada estudiante.
Las
acciones en esta fase son:
-Delimitar los objetivos, dimensiones, indicadores para medir el desempeño
de los profesores y el modo de participación de los estudiantes.
-Determinar los métodos, técnicas, fuentes de información
a emplear para la obtención de los datos.
-Elaborar y adaptar los instrumentos para la recopilación de la información.
-Preparar a los sujetos que van a conducir el proceso de aplicación
de los instrumentos y establecer sus responsabilidades en coordinación
con los directivos de la Unidad Educativa Sagrados Corazones de Guayaquil,
Ecuador.
-Aplicar los instrumentos elaborados para evaluar la calidad de la clase de
Educación Física para los estudiantes de primero de Bachillerato
de la Unidad Educativa Sagrados Corazones de Guayaquil, Ecuador.
-Recopilar, procesar e interpretar la información mediante métodos
y técnicas matemático- estadísticos, la triangulación
y el análisis-síntesis.
-Caracterizar el estado actual de la calidad de la clase de Educación
Física para los estudiantes de primero de Bachillerato de la Unidad
Educativa Sagrados Corazones de Guayaquil, Ecuador.
Se
aplicaron los instrumentos siguientes: encuesta a la totalidad de los 110
estudiantes, entrevistas a dos profesores y tres directivos, así como
la observación a clases del 1er año de Bachillerato en los cuatro
cursos de la Unidad Educativa Sagrados Corazones de Guayaquil, Ecuador, donde
se imparten 2 horas semanales de Educación Física. Una vez triangulados
sus resultados se establecieron las siguientes regularidades:
-Consideran muy
importante poseer los conocimientos para desarrollar con calidad la clase
de Educación Física.
-No poseen los conocimientos teóricos necesarios sobre el desarrollo
con calidad de la clase de Educación Física.
-Es pobre el nivel de conocimientos de los ejercicios para el desarrollo de
la clase de Educación Física.
-Limitados conocimientos de la metodología para el desarrollo con calidad
la clase de Educación Física.
-Es casi nulo el nivel de conocimientos de investigaciones y propuestas para
el desarrollo con calidad la clase de Educación Física.
-Es pobre la calidad de la planificación y organización para
el desarrollo de calidad de la clase de Educación Física.
-Son poco variados los ejercicios, actividades y juegos para el desarrollo
con calidad de la clase de Educación Física.
-Es limitada la metodología utilizada para el desarrollo con calidad
la clase de la Educación Física.
Segunda
etapa: Diseño
Para el diseño de las actividades formativas de la estrategia metodológica
se tuvieron en cuenta las dimensiones cognitivas, afectiva y volitiva,
determinadas desde el diagnóstico. De ello se derivaron el objetivo
a lograr; el aprendizaje esperado; los procesos cognitivos, que permiten aprender
y aplicar; los medios; materiales didácticos y la evaluación.
Dimensión cognitiva: se refiere al nivel de conocimientos alcanzados
por los estudiantes sobre las mejores formas y métodos para la práctica
de la actividad física.
Dimensión afectiva: se refiere a los estados emocionales predominantes
en las clases de Educación Física cuando se emplean formas y
métodos novedosos para la práctica de la actividad física.
Dimensión volitiva: se refiere a las actuaciones del estudiante,
actitudes, acciones y comportamientos. Se basa en la capacidad de ellos para
realizar de forma consciente e independiente las prácticas de actividades
físicas, deportivas y recreativas en las clases y fuera de ellas. Presupone
las posibilidades para aplicar de forma significativa los conocimientos, habilidades
y capacidades en el uso del tiempo libre.
Ejemplo 1. Preparación para las prácticas independientes
de actividades físicas
Objetivo a lograr: introducir conocimientos teóricos elementales
sobre la cultura física, que le permitan al estudiante conocer y aplicarlos
en las prácticas de las actividades físicas, de forma independiente,
sin la presencia de los profesores.
Aprendizaje esperado: el alumno aprende una serie de contenidos teóricos
de la cultura física que le permiten realizar buenas prácticas
de las actividades físicas, deportivas y recreativas, con ajuste a
las leyes y principios, a partir de ejemplos concretos y demostraciones realizadas
por el profesor durante el desarrollo de las clases.
Para
desarrollar las capacidades físicas y las habilidades motrices básicas
y deportivas se les dará a conocer cuáles son los métodos
y medios más utilizados, así como para la enseñanza y
perfeccionamiento de la técnica; la relación carga-descanso
y las indicaciones metodológicas para obtener los mejores resultados
de la ejercitación.
Los
procesos cognitivos que permiten aprender y aplicar: en la parte introductoria
o final de las clases se les debe explicar la relación del estudiante
con el medio, así como el equilibrio que se debe lograr entre las cargas
y el descanso, sus componentes e indicadores biológicos internos y
externos, así como sus formas en que él debe realizar el autocontrol.
Al desarrollar las capacidades físicas es necesario enseñarles
cómo hacer el diagnóstico del rendimiento máximo en cada
una de las manifestaciones o tipos de fuerza, rapidez y resistencia. En forma
práctica se deben promover aprendizajes de los métodos y medios
más propicios para el desarrollo de cada una de las capacidades.
Se
debe trasmitir la esencia de las etapas de desarrollo de las habilidades,
los métodos para su enseñanza y su perfeccionamiento ulterior,
las repeticiones de la acción como única vía de aprender
y llegar a su perfeccionamiento.
La
actividad de aprendizaje: estos conocimientos elementales sobre la teoría
de la cultura física se vinculan a los bloques de contenido, relacionados
con el desarrollo de destrezas; fomentan el acondicionamiento físico,
el incremento de las capacidades físicas condicionales, coordinativas
y los principales aspectos (físico, técnico, táctico,
teórico, psicológico) del desarrollo de los diferentes deportes
que forman parte del Currículo de Educación Física.
Los
medios y materiales didácticos: para poder efectuar el control
de estos indicadores en condiciones de terreno se pueden usar cronómetros,
cintas métricas, planillas de autocontrol, con el objetivo de desarrollar
las capacidades y habilidades. Se utilizarán las instalaciones, los
implementos y medios deportivos, en correspondencia a la modalidad deportiva
elegida.
Evaluación:
se evalúa la independencia demostrada por el estudiante para su
ejercitación, dentro y fuera de las clases de Educación Física.
El docente lo comprueba durante las clases donde se le asignan objetivos y
el estudiante determina qué ejercicios, métodos, dosificación
de la carga y el descanso se debe desarrollar.
Ejemplo
2. Activación y dinamización de la clase de Educación
Física a través del juego y la competencia
Objetivo a lograr: dinamizar las clases de Educación Física
mediante la utilización de los juegos y las competencias, a partir
de la importancia y necesidad del cumplimiento de las reglas y normas del
juego limpio.
Los
procesos cognitivos que permiten aprender y aplicar: los juegos y las
competencias, sus múltiples tipos y formas se pueden aplicar en situaciones
variadas y en los diferentes bloques de contenidos del Bachillerato, ya sea
en las prácticas lúdicas, gimnasticas o deportivas.
Se
emplearán indistintamente juegos dinámicos de persecución
para desarrollar la rapidez, resistencia o fuerza; juegos predeportivos y
deportivos, donde se reconozcan diferencias y similitudes con prácticas
deportivas y maneras en que se participa y juega, para alcanzar sus objetivos.
Las
competencias y el espíritu competitivo y de rivalidad sana son ideales
para el desarrollo de las capacidades físicas donde se pone a prueba
el rendimiento máximo de los participantes.
La
actividad de aprendizaje: se desarrolla de forma amena, divertida y alegre.
Su enfoque lúdico y carácter competitivo imprimen a estas actividades
un incentivo que favorece el desarrollo de las capacidades físicas.
La metodología aplicada a estos juegos debe facilitar a los estudiantes
el conocimiento de los objetivos de estas prácticas físicas,
dominio de los reglamentos deportivos, respeto de las reglas y variantes,
con el fin de alcanzar los objetivos y resultados de aprendizajes.
Los
medios y materiales didácticos: son los equipos de medición
imprescindibles para la organización de competencias y juegos, así
como los medios que delimitan los terrenos, identifican a los participantes,
los relojes y cronómetros de medición del tiempo y los equipos
que sirven para emitir las señales de sonido para las partidas e impartir
justicia, como por ejemplo silbatos, palmadas entre otros.
Evaluación:
esta estrategia se evalúa por la motivación, alegría,
espíritu de competencia y satisfacción que demuestran los estudiantes
en el desarrollo de las actividades desarrolladas en la clase de Educación
Física. Los criterios evaluativos serán: altamente satisfechos
y alegres, satisfechos, e insatisfechos.
Ejemplo 3. Aprovechamiento óptimo del tiempo y el carácter significativo
de los contenidos
Objetivo a lograr: elevar los niveles de actividad, los índices
cualitativos de las clases en cuanto al aprovechamiento del tiempo y el carácter
significativo de los contenidos.
Aprendizaje
esperado: se debe lograr una mayor ejercitación y por tanto mejores
rendimientos físicos y dominio de la técnica y táctica
deportiva. Al lograr mayor número de repeticiones de los ejercicios
se fijan los hábitos y habilidades motrices con una mayor solidez y
rapidez.
Los
procesos cognitivos que permiten aprender y aplicar: los procesos cognitivos
se ven favorecidos por el mayor número de repeticiones, esto se logra
a partir de una mejor organización, el uso eficiente de los recursos
deportivos y el tiempo de la clase. A ello se le suma el carácter consciente
de la ejercitación y la adecuada orientación de los objetivos
hacia su significado.
La
actividad de aprendizaje: se verá favorecida al poder realizar
una mayor cantidad de repeticiones de los ejercicios, al desdoblar los objetivos,
poner al descubierto el significado de las acciones y operaciones involucradas
en el gesto deportivo y las posibilidades de extrapolación hacia la
vida cotidiana.
Los
medios y materiales didácticos: se emplearán implementos
deportivos variados, entre ellos, pelotas medicinales, colchones, pesas, dumbbells,
silbatos, cronómetros, pelotas de diferentes deportes. La mayor cantidad
y diversidad de pelotas e implementos posibilitará el incremento de
repeticiones y el mejor uso del tiempo.
Evaluación:
Se incluirá en la evaluación de la calidad de las clases
el incremento de los índices de aprovechamiento, rendimiento y esfuerzo
logrados, así como la comprensión que alcancen los estudiantes
sobre las posibilidades de aplicación de lo aprendido en clases, ya
sea en la vida deportiva o cotidiana.
Tercera
etapa: Implementación
Esta etapa tiene el propósito de implementar las actividades de trabajo
metodológico previstas en la estrategia metodológica
para la preparación de los profesores, por lo que resulta importante
la sensibilización sobre el tema. Las acciones a desarrollar son:
-Analizar los resultados del diagnóstico.
-Presentar la propuesta de estrategia al colectivo de profesores.
-Establecer los aseguramientos de los recursos humanos y materiales previstos
para la implementación de las actividades.
-Desarrollar conferencias por especialistas e investigadores sobre la calidad
de la clase de Educación Física en el nivel del Bachillerato.
-Realizar actividades metodológicas con el colectivo de profesores
para el análisis, la discusión y la valoración de las
actividades propuestas.
-Analizar con los profesores las sugerencias metodológicas.
-Desarrollar talleres y clases demostrativas, donde se proceda a la concreción
didáctica de las actividades formativas diseñadas.
-Realizar un análisis detallado de los procedimientos didácticos
utilizados y la importancia de la corrección de errores.
Cuarta
etapa: Evaluación
La evaluación debe ser integral, a partir de la complejidad del proceso
formativo, el reconocimiento de los resultados a corto, mediano y largo plazo,
de forma sistemática, continua, participativa, confiable y práctica.
En esta etapa se tiene en cuenta las siguientes acciones:
-Planificación del proyecto de evaluación.
-Recogida sistemática de la información.
-Análisis y valoración de la información obtenida.
-Toma de decisiones y reajuste del proceso formativo.
Para
la evaluación se utilizan como referencia las mismas dimensiones e
indicadores que en la etapa de diagnóstico.
Resultados
de la validación teórica de la propuesta
La evaluación de la pertinencia de la estrategia metodológica
para mejorar la calidad de la clase de Educación Física en la
Unidad Educativa Sagrados Corazones de Guayaquil, Ecuador, se realizó
mediante la utilización del método criterio de expertos sustentado
en el principio de socialización y crítica de la propuesta elaborada,
con la función de contribuir a su optimización y perfeccionamiento.
A partir de los criterios de un grupo de especialistas competentes en el área,
seleccionados a través de los procedimientos operacionales del método,
el resultado se evidenció en la evaluación integral de la estrategia
y en su elevación de las potencialidades formativas.
Con
este objetivo se procedió a la determinación de un grupo de
18 profesionales como posibles expertos a utilizar en la evaluación.
El conjunto seleccionado se compone de profesores de Educación Física,
docentes universitarios y directivos, reconocidos por su experiencia, resultados
investigativos y prestigio académico y profesional, vinculados al estudio,
la investigación y el ejercicio docente.
A los
posibles expertos, se les aplicó un cuestionario con el propósito
de medir su coeficiente de competencia (K) y reforzar la validez de la consulta
que se deseaba realizar, procedimiento que asumió como criterio de
medición su autovaloración. La obtención del mismo se
hizo posible tras la determinación del coeficiente de conocimiento
(Kc), y el coeficiente de argumentación (Ka), a partir de la suma de
ambos elementos y su división por dos K= (Kc +Ka)/2 .
El
resultado de esta operación permitió el proceso de discriminación
que exige el método. Se tomaron como expertos aquellos cuyo coeficiente
de competencia oscila entre 0.8 y 1.0. El procesamiento estadístico
de los datos obtenidos indicó que el coeficiente de competencia (K)
es alto en 13 de los posibles expertos, al resultar mayor e igual a 0.8. Al
manifestarse el coeficiente de competencia del resto durante la evaluación
en los niveles medio y bajo, se desestimó, por lo que dejaron de ser
considerados para tal efecto. Como indica la información presentada,
se consideraron como expertos trece del total de los encuestados; los que
se caracterizan por su elevada preparación científico-metodológica.
Ver tabla 1.
Tabla
1
Caracterización de los expertos seleccionados
Fuente:
Elaboración propia
Los
elementos señalados indican que el conjunto de especialistas considerados
expertos están en condiciones de emitir criterios y juicios de valor
sobre la estrategia metodológica propuesta. El trabajo con estos
expertos consistió en la realización de dos rondas en las que
se les aplicó el instrumento acompañado de la estrategia.
Después de los resultados alcanzados en la primera ronda, los componentes
de la estrategia precisaron de un perfeccionamiento a raíz de
las críticas y recomendaciones realizadas por el grupo de expertos.
Sus sugerencias fueron las siguientes:
-Relacionar cada etapa y acción entre sí para facilitar el carácter
integrador y sistémico de la propuesta.
-Especificar más las acciones de la etapa implementación.
-Elaborar una guía para la evaluación de la estrategia en
dos direcciones: el desempeño del profesor y los resultados docentes
de los estudiantes.
-Desarrollar un entrenamiento con los profesores que implementarán
la estrategia metodológica.
-Aplicar diversos instrumentos que permitan el entrecruzamiento de métodos
y fuentes.
Corregidos
los señalamientos iniciales y con la obtención de un producto
mucho más coherente y racional, se procedió a efectuar la segunda
ronda. Mediante estos resultados se determinó el índice de concordancia
entre los expertos y las frecuencias acumuladas para los seis aspectos valorados.
Posteriormente se construyó la matriz de frecuencias relativas acumuladas
(probabilidades), para lo cual se dividió el valor que de cada celda
entre el número de expertos (13).
Por
último, se estableció la imagen de los valores, promedios y
puntos de corte según se muestra en la figura 1. Todos los valores
de N-P están por debajo de 1.30, lo que indica un consenso general
en los criterios de los expertos, quienes consideran los aspectos valorados
de muy pertinente, pues los resultados de estos se ubican antes del punto
de corte que define dicha categoría. Ver figura 1 y tabla 2.
Figura
1
Cálculo de puntos de cortes
Nota:
Criterios promedios: (N-P) 1.30 = Muy Pertinente
Fuente: Elaboración propia
Tabla 2
Evaluación de indicadores
Fuente: Elaboración propia
Mediante
el procedimiento realizado se demuestra estadísticamente que los expertos
consultados consideraron la estructura, objetivo, etapas de la estrategia,
relaciones entre las etapas y las posibilidades de aplicación práctica
de manera pertinentes. Los mismos coinciden al señalar la significación
de la estrategia metodológica para mejorar la calidad de la
clase de Educación Física. Las críticas y recomendaciones
realizadas en la primera ronda permitieron enriquecer la propuesta realizada.
Discusión
Los resultados
obtenidos corroboran la importancia y el valor de la estrategia metodológica
propuesta para mejorar la calidad de la clase de Educación Física.
Los presupuestos teóricos consultados permitieron comprobar la existencia
de un grupo de limitaciones que atentan contra el trabajo metodológico
y afectan la calidad de las clases de esta disciplina. Se constata la importancia
de promocionar en los estudiantes espacios de experiencias motrices y reconocimiento
de su identidad corporal, el significado de las prácticas físicas
para el mejoramiento de la salud, el rendimiento motriz y académico.
En la
sistematización teórica se confirma el significado y valor de
la clase de Educación Física dentro del currículo escolar.
En este sentido, los estudios realizados por diferentes investigadores entre
los que se encuentran Portillo et al. (2016) y Miller et al.
(2017) centran su atención en la importancia de la calidad de la clase,
pero solo enfatizan en el desempeño del docente. Vera et al.
(2018) valoran la Educación Física como eje vertebrador de las
alternativas de ocio saludables. De igual manera Canales et al. (2018)
analizan las prácticas pedagógicas que favorecen u obstaculizan
la inclusión educativa en el aula de Educación Física,
desde la perspectiva del alumnado y profesorado y Zamorano et al. (2018)
estudian las emociones generadas por distintos tipos de juegos en clase de
Educación Física y explicitan la importancia de generar emociones
positivas, que conduzcan a la alegría y felicidad, elementos que coinciden
con los corroborados en la presente investigación.
Tras los resultados obtenidos en el análisis y la validación teórica de la propuesta se considera que la estrategia metodológica es una herramienta para la elevación de la calidad de la clase de Educación Física, que facilitará con su aplicación la autonomía de los estudiantes en la construcción de su conocimiento motriz, favorecerá el enfoque inclusivo, lúdico y de construcción de la corporeidad, tal y como se persigue en el perfeccionamiento del Currículo del Bachillerato General Unificado en Ecuador. Se precisa, además, desarrollar diferentes estrategias para mejorar la calidad de la clase, lo que ha sido demostrado mediante la validación teórico-metodológica de la propuesta.
Conclusiones
La sistematización
teórica del objeto de estudio permitió valorar la importancia
de la calidad de la clase de Educación Física para la formación
integral de los jóvenes desde lo cognitivo, lo afectivo y lo volitivo.
El diagnóstico
realizado facilitó evidenciar las carencias en los conocimientos teórico-metodológicos
de los docentes, las insuficiencias en la calidad de la planificación
y organización de las clases, así como la poca variedad de los
ejercicios, actividades y juegos que se desarrollan en las clases de Educación
Física de la Unidad Educativa Sagrados Corazones de Guayaquil, Ecuador.
Se diseñó
una estrategia metodológica como aporte a la práctica
que consta de cuatro etapas: diagnóstico, diseño, implementación
y evaluación, cada una con sus correspondientes acciones y actividades,
que aportan la información requerida para su funcionalidad y operatividad
por los profesores de Educación Física, en el mejoramiento de
la calidad de la clase de Educación Física para los estudiantes
de primero de Bachillerato en la Unidad Educativa Sagrados Corazones de Guayaquil,
Ecuador.
La alta coherencia teórica y metodológica de la estrategia diseñada en sus cuatro etapas, su importancia y pertinencia fue determinada mediante el criterio de expertos. El perfeccionamiento de la propuesta se obtuvo a través de dos rondas de evaluación teórica.
Referencias
Bibliográficas
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Domínguez, M. C., Alcaraz, A., Cruz, M., Guzmán, M., Vidal, M. V., Pastor, M. M., Rodríguez, F., Sánchez, C., y Medina, A. (2004). Didáctica de las Ciencias Sociales: Didáctica de las Ciencias Sociales para Primaria. Pearson Educación.
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