Resumo:
A investigação se sustenta em um dos atuais pilares da Educação
Física contemporânea: a inclusão educativa de pessoas
com necessidades educativas associadas ou não a discapacidade, neste
caso, do âmbito da atividade física adaptada. Portanto, o objetivo
do presente estudo é propor uma alternativa pedagógica
para a preparação teórico-metodológica dos professores
de Educação Física, quanto à inclusão de
estudantes com xeroderma pigmentosa da ESBU Juan Pedro Carbó, do município
de Remédios, Vila Clara. Na realização do mesmo se utilizaram
métodos do nível teórico e empírico como o analítico-sintético,
a análise documentário, a entrevista, pesquisa, observação,
a triangulação e critério de especialistas. O diagnóstico
possibilitou determinar as necessidades de preparação dos professores,
assim como de inclusão dos estudantes com esta enfermidade. As ações
desenhadas como núcleo da alternativa abrangem a intenção
teórica e metodológica da preparação e se sustentam
em bases pedagógicas, psicológicas, fisiológicas, físico-educativos
e inclusivos, que asseguram a sua pertinência com o diagnóstico.
O critério emitido pelos especialistas sobre as atividades confirma
a qualidade das mesmas pelas considerar novidade, úteis, factíveis
e adequadas. Como elemento sobressalente apontam à contribuição
de um número cada vez menor de estudantes eximidos, à melhora
de sua saúde, e à elevação da cultura inclusiva
na escola.
Palavras-chave: Educação Física; inclusão;
xeroderma pigmentosa; alternativa pedagógica
Introducción
La
Educación Física es un proceso inherente a la vida del hombre
como ser social por los grandes aportes que le brinda, en cuanto a valores,
capacidades, habilidades motrices, mejora de la complexión del cuerpo,
autoestima, posibilidad de analizar circunstancias, generalizar conocimientos
y habilidades a situaciones nuevas que lo preparan para su desenvolvimiento
en las principales actividades sociales de la cotidianidad.
Ocete
et al. (2017); Sarango y Castro (2017), Villafuerte et al. (2017) y
Ríos (2018) insisten en la necesidad de concebir la Educación
Física como un espacio para todos, en la que tengan cabida y respuesta
adecuada todos los alumnos, con independencia de sus condiciones personales,
y se asuma unánimemente la concepción de inclusión.
Al
respecto, autores como Borges y Orozco (2017), López y Macías
(2018), y Solís y Borja (2021), entre otros, abarcan la inclusión
educativa como contenido de la preparación del docente en Cuba. En
esta línea enmarcan la superación en la atención a la
diversidad o las necesidades educativas especiales en diversos ámbitos
escolares.
Investigaciones
sobre preparación docente de profesores de Educación Física
para la inclusión educativa de estudiantes con xeroderma pigmentosa,
(quienes presentan una sensibilidad extrema a los rayos ultravioletas de la
luz solar) no descartan la práctica de la actividad física por
este tipo de estudiante, dado que la adaptación curricular relacionada
con el contexto ambiental facilita su participación (Musich et al.,
2017; Dávila, 2019; Pérez et al., 2019 y Sanz, 2019).
Sin
embargo, a pesar de lo expresado, existen estudiantes que por su desfavorable
estado de salud se excluyen de la participación en más del 50
% de las clases de Educación Física del curso, por lo que se
consideran alumnos eximidos. En estas circunstancias se destaca la falta de
protagonismo de los profesores de la asignatura, así como la no utilización
de las actividades físico-recreativas y comunitarias en función
de propiciar su participación. Además, debido a las particularidades
de las actividades planificadas, estos estudiantes se ven imposibilitados
de participar en el Programa de la Educación Física. Por estas
razones se han detectado insuficiencias en la orientación de la elaboración
de estrategias individualizadas a los estudiantes eximidos de Educación
Física.
Ante
estas dificultades la inclusión educativa de los estudiantes con necesidades
educativas especiales a las clases y actividades de Educación Física
en la secundaria básica se convierte en una necesidad, pues en la práctica
social predomina la actitud conformista de segregarlos de esta asignatura.
Se amparan en el certificado médico y la responsabilidad del área
terapéutica, contexto donde la atención tiene un carácter
predominantemente médico-asistencial. Esta problemática persiste
en muchos escolares del país, la provincia y en específico,
el municipio de Remedios.
En la Escuela Secundaria Básica Urbana (ESBU) Juan Pedro Carbó existe un total de 53 estudiantes con la categoría de eximidos de la Educación Física; 17 de ellos asisten al área terapéutica, y un 68 % de estos no participan en ninguna actividad física, como los estudiantes con xeroderma pigmentosa, quienes reclaman su inclusión en estas actividades. Ocurre, pues, una contradicción entre la necesidad de inclusión educativa de estudiantes con necesidades educativas especiales de la secundaria básica y la insuficiente preparación de sus profesores para la inclusión de estos. A partir de esta situación se define como objetivo de la presente investigación proponer una alternativa pedagógica para la preparación teórico-metodológica a los profesores de Educación Física, en función de la inclusión de estudiantes con xeroderma pigmentosa de la ESBU Juan Pedro Carbó de Remedios, Villa Clara.
Métodos
La
investigación se realizó en el municipio de Remedios, en la
provincia de Villa Clara, durante la etapa comprendida entre los meses de
septiembre 2019 a septiembre 2020. El método dialéctico-materialista
permitió penetrar en la esencia de la Educación Física
como proceso de inclusión de adolescentes con necesidades educativas
especiales (NEE) por xeroderma pigmentosa.
La
población de la investigación estuvo conformada por 5 profesores
de Educación Física que imparten el programa de 8º grado,
de ellos dos (40 %) tienen más de 10 años de experiencia, el
resto menos de cinco. Trabajan con estudiantes eximidos de Educación
Física por xeroderma pigmentosa. Además de esta población
participaron 15 especialistas con los requisitos necesarios para la valoración.
Se
emplearon métodos del nivel teórico y empírico. Entre
los primeros, el analítico-sintético, inductivo-deductivo y
sistémico-estructural. Dentro de los de nivel empírico, la revisión
y análisis documental a los documentos oficiales relacionados con el
proceso de superación del profesor y de la impartición de la
Educación Física en la Secundaria Básica, así
como a documentos personales de los adolescentes.
Se
realizaron encuestas a profesores con el objetivo de conocer sus necesidades
de preparación en relación con la inclusión de estudiantes
con xeroderma pigmentosa. Además, entrevista a los funcionarios de
la escuela y del Instituto Nacional de Deportes, Educación Física
y Recreación (INDER), para saber la concepción de la preparación
de los profesores, en función de la inclusión de estudiantes
con NEE.
Como
otro de los métodos empíricos se utilizó la observación
científica a las actividades de superación y preparación
metodológicas desarrolladas con los profesores de Educación
Física; la prueba pedagógica a los profesores, para comprobar
el estado de su preparación en cuanto a la inclusión de estos
estudiantes.
La
triangulación metodológica fue empleada para constatar la concurrencia
de datos obtenidos desde la revisión documental, entrevista, observación
y encuesta, y emitirlas como regularidades y el criterio de especialistas,
con la intencionalidad de obtener un juicio valorativo acerca de la alternativa
diseñada.
Dentro de los métodos estadístico-matemáticos se utilizó la distribución empírica de frecuencia, para obtener las medidas descriptivas de los datos.
Resultados
Regularidades
emanadas de la triangulación metodológica al concluir el proceso
de diagnóstico para la determinación de necesidades de superación
Se detectaron las siguientes insuficiencias:
-Ausencia de acciones de preparación a los profesores en la temática
objeto de estudio, tanto en el proceso de superación, como en la documentación
que la rige.
-Escaso dominio de aspectos teóricos y prácticos relacionados
con los procesos de inclusión educativa y Educación Física
Adaptada.
-No existe una toma de decisiones con respecto a la Educación Física
de los alumnos con xeroderma pigmentosa (XP).
Sin
embargo, pese a estas dificultades existe una favorable disposición
y motivación por parte de los profesores para enfrentar el proceso
de la inclusión educativa en sus grupos clases. Estos resultados muestran
la necesidad de estructurar una alternativa pedagógica para la preparación
de los profesores que necesitan incluir adolescentes con necesidades educativas
especiales por XP en sus clases.
Diseño de la propuesta
Título: Alternativa pedagógica para la preparación
a profesores de Educación Física en la enseñanza media,
en función de la inclusión de estudiantes con xeroderma pigmentosa
Objetivo: contribuir a la preparación teórico-metodológica
de los profesores de Educación Física en la enseñanza
media, para la inclusión, en la clase de Educación Física,
de estudiantes con XP de la ESBU Juan Pedro Carbó del municipio de
Remedios, Villa Clara.
Fundamentos de la propuesta:
Bornot y Ruiz (2018) consideran a la alternativa como resultado científico,
pues
es el producto de la actividad científico-investigativa, que permite ofrecer solución o perfeccionamiento a un determinado proceso educativo materializado en una memoria escrita y que sobre la base de una sólida fundamentación teórico-metodológica-práctica, contiene conocimientos científicos o una producción material concreta o su combinación, con el fin de resolver determinada necesidad social (p. 43).
Los
articulistas comparten con Bornot y Ruiz (2018) el concepto de preparación,
al considerar ese proceso determinado como la preparación teórica
metodológica que necesitan los profesores de Educación Física.
Así, estos autores explican que la preparación son los
recursos que preparan al maestro para el desempeño de su labor, permitiéndole en este caso a partir del conocimiento de las particularidades de sus alumnos; dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje, concebirlo, ejecutarlo en la práctica y evaluar los resultados obtenidos concretamente en la formación y desarrollo de sus escolares (p. 13).
A partir
de las consideraciones anteriores, la autora de esta investigación
selecciona la alternativa pedagógica como opción para
organizar e implementar la preparación teórico- metodológica
que necesitan los profesores de Educación Física en la inclusión
de estudiantes con XP de la ESBU Juan Pedro Carbó de Remedios, Villa
Clara.
La
alternativa pedagógica que se presenta se fundamenta desde el
punto de vista sociológico, psicológico y pedagógico,
inclusivo y físico-educativo. Desde el referente pedagógico
las acciones se apoyan en principios didácticos presentados por un
colectivo de autores del Ministerio de Educación, como por ejemplo,
el principio del carácter científico de la enseñanza;
principio de la vinculación de la teoría con la práctica,
principio de la asequibilidad; principio de la solidez de los conocimientos;
principio del carácter consciente y de la actividad independiente de
los estudiantes y principio de la vinculación de lo individual y lo
colectivo (Colectivo de autores, 1984).
Entre
las formas de organizar la preparación en la propuesta se emplean la
conferencia y el taller como soportes secundarios de superación. Estos
se complementan con el intercambio profesional, que representa la vía
de preparación metodológica de los profesores de Educación
Física. Además, posibilitan el estudio de los avances del conocimiento,
en materia de inclusión, de xeroderma pigmentosa, Educación
Física Adaptada, entre otros contenidos.
Para
concebir la alternativa se ha de partir de los resultados del diagnóstico,
los cuales conducen a reflexionar y tomar decisiones sobre la necesidad de
estructurar una alternativa pedagógica para la preparación
de los profesores que precisan incluir adolescentes con necesidades educativas
especiales por XP en sus clases.
Fase
2 Diseño de las acciones
Conferencia 1
Título: Concepciones actuales sobre el proceso de inclusión
educativa
Objetivo: argumentar las principales concepciones actuales sobre el
proceso de inclusión educativa
Aspectos a tratar
-Conceptos y definiciones de la inclusión educativa.
-Principios de la inclusión educativa.
-Etapas del proceso de inclusión educativa.
-Categorías de la inclusión educativa.
-Rasgos de la escuela y profesor inclusivos.
Conferencia
2
Título: Concepciones actuales sobre la atención educativa
a los estudiantes con necesidades educativas especiales por xeroderma pigmentosa
Objetivo: argumentar las principales concepciones actuales sobre la
educación a los estudiantes con necesidades educativas especiales por
xeroderma pigmentosa.
Aspectos a tratar
-Atención educativa a estudiantes con necesidades educativas especiales
por xeroderma pigmentosa.
-Características de los educandos con NEE asociadas al XP.
-Modalidades y contextos educativos. Aspectos organizativos y de dirección.
-Recursos específicos metodológicos y curriculares que más
se utilizan en el proceso docente.
-Elementos a tener en cuenta para el ajuste de la respuesta educativa individualizada.
Conferencia
3
Título: Bases Conceptuales de la Educación Física
Adaptada
Objetivo: argumentar las principales concepciones actuales sobre el
proceso de Educación Física Adaptada.
Aspectos a tratar
-Definición de Educación Física Adaptada.
-Las adaptaciones curriculares como elemento flexibilizador del currículo
de la Educación Física para estudiantes con NEE por XP.
-Los principios de la Educación Física Adaptada en la atención
al estudiante con NEE por XP.
-Principales métodos y medios de la Educación Física
Adaptada a utilizar para el trabajo con estudiantes con NEE por XP.
-Tendencias de la clase Educación Física contemporánea,
su manifestación en estudiantes con NEE por XP.
-La gimnasia matutina como forma de organización colectiva, en el trabajo
con estudiantes con NEE por XP.
-Procedimientos para evaluar la atención educativa desde la Educación
Física Adaptada.
Taller
1
Título: La atención educativa al estudiante con xeroderma
pigmentosa en la escuela secundaria.
Objetivo: profundizar en los conocimientos sobre la atención
educativa al estudiante con xeroderma pigmentosa desde las vivencias en la
actividad profesional de cada uno.
Método: trabajo en equipos
Medios: Manual instructivo para la preparación del profesor
de los centros inclusivos, Glosario de términos de Actividad Física
Adaptada.
Introducción
Presentación
Se expresa el objetivo del taller:
Se puntualiza cómo se desarrollará el taller.
Desarrollo:
-Se forman tres grupos por afinidad.
-Se determina el tiempo de que disponen para trabajar en equipo (20 minutos).
-Se reparten e indica la lectura de los materiales.
-Se ubican en un lugar visible los aspectos a tratar:
El diagnóstico psicopedagógico en el adolescente con XP.
Precisiones para la atención educativa a estudiantes primarios con
NEE en la Enseñanza General.
El apoyo pedagógico en la atención educativa al estudiante con
Xeroderma Pigmentosa.
Conclusiones:
La coordinadora del taller comprueba los conocimientos a través de
la siguiente interrogante:
¿Qué conocimientos teóricos te ha aportado el taller
para emprender la inclusión en tu escuela?
Después de escuchar los criterios y opiniones de los profesores se
reconocen las diferentes intervenciones.
Taller
2
Título: Problemas y barreras que limitan el proceso de inclusión
educativa de los estudiantes con xeroderma pigmentosa en la clase de Educación
Física.
Objetivo: Instruir a los profesores sobre los principales problemas
y barreras que limitan el proceso de inclusión educativa de los estudiantes
con xeroderma pigmentosa en la clase de Educación Física.
Método: análisis-síntesis, reflexión, revisión
documental, trabajo en equipos, discusión grupal.
Introducción:
Presentación
Se informa el objetivo del taller.
Se puntualiza cómo se desarrollará el taller.
Desarrollo:
-Se organizan en los grupos ya formados en el primer taller.
-Se determina el tiempo de que disponen para trabajar en equipo (20 minutos).
-Se reparten e indica la lectura de los materiales.
-Se ubican en un lugar visible los aspectos a tratar:
Las barreras, su definición y clasificación.
Barreras en el aprendizaje y la participación en la Educación
Física Adaptada
Habilidades profesionales para el trabajo con la Diversidad.
Conclusiones:
Una de las coordinadoras comprueba los conocimientos a través de las
siguientes interrogantes:
En correspondencia con los conocimientos adquiridos, ¿cuáles
son las principales barreras que existen en su escuela para la inclusión
de adolescentes con XP?
¿Qué significación tiene la neutralización de
las barreras para el aprendizaje y la participación de los adolescentes
con XP en la clase de Educación Física?
Finalmente, se escuchan los criterios y opiniones de los profesores, se reconocen
los mejores aportes y se sugiere expresarlos en el intercambio profesional.
Taller
3
Título: La Educación Física adaptada al estudiante
con xeroderma pigmentosa.
Objetivo: integrar conocimientos, habilidades, valoraciones y experiencias
sobre la Educación Física en la escuela secundaria.
Método: trabajo en equipos, discusión grupal y colectiva
Introducción:
Presentación, informe del objetivo del taller.
Se puntualiza cómo se desarrollará el taller.
Desarrollo:
-Se organizan en los grupos ya formados en el primer taller.
-Se recuerda el tiempo de trabajo (20 minutos).
-Se reparten e indica la revisión de los materiales.
-Se ubican en un lugar visible los aspectos a tratar:
Beneficios de la participación en la Educación Física
Adaptada.
Estrategias inclusivas en Educación Física Adaptada.
Aplicación de las indicaciones y precisiones para la Atención
Educativa a estudiantes con NEE en la secundaria básica.
Conclusiones:
La coordinadora del taller promueve la comprobación de los conocimientos
a través de las siguientes interrogantes:
¿Qué otros beneficios para los estudiantes con XP representa
la participación en la Educación Física?
¿Consideras importantes las indicaciones y precisiones para la atención
educativa a estudiantes con NEE en la secundaria básica? Argumente.
Finalmente, se escuchan los criterios y opiniones de los profesores y se reconocen
las intervenciones interesantes.
Taller
4
Título: Recursos, métodos y apoyos en la atención
al estudiante con xeroderma pigmentosa en la clase de Educación Física
Adaptada.
Objetivo: lograr la integración de conocimientos y habilidades
sobre recursos, métodos y apoyos en la clase con el estudiante con
xeroderma pigmentosa.
Método: trabajo en equipos, discusión grupal
Introducción:
Presentación
Constatar la presencia de todos
Se expresa el objetivo del taller
Se puntualiza cómo se desarrollará el taller.
Desarrollo:
-Se organizan en los grupos ya formados.
-Se determina el tiempo de que disponen para trabajar en equipo (20 minutos).
-Se reparten e indica la lectura de los materiales.
-Se ubican en un lugar visible los aspectos a tratar:
Principio de la individualización, diferenciación y respeto
a la personalidad.
Principios de las Adaptaciones Curriculares.
Tipos de adaptaciones.
Modelos de Adaptaciones Curriculares en la Educación Física.
Conclusiones:
La coordinadora del taller promueve la comprobación de los conocimientos
a través de la siguiente estrategia de aprendizaje:
Construir con la participación de un profesor por equipo un cuadro
sinóptico con los tipos de adaptaciones curriculares.
Al cierre se promueven opiniones valorativas de los profesores, se reconocen
los mejores aportes, y se sugiere expresarlos en el intercambio profesional.
Taller
5
Título: Propuestas e iniciativas para la inclusión educativa
de estudiantes con xeroderma pigmentosa.
Objetivo: lograr la integración de conocimientos y experiencias
profesionales desde la creatividad grupal.
Método: trabajo en equipos, discusión grupal
Introducción:
Presentación
Constatar la presencia de todos
Se expresa el objetivo del taller
Se puntualiza cómo se desarrollará el taller
Desarrollo:
-Se organizan por grupos.
-Se recuerda el tiempo de trabajo (20 minutos).
-Se reparten e indica la lectura de los materiales.
-Se ubican en un lugar visible los aspectos a tratar:
Medios o estrategias de adaptación e intervención más
utilizados en la práctica pedagógica.
Socialización y reflexiones sobre experiencias de avanzada de los concursos
de clase de la Educación Física Especial.
Conclusiones:
Se promueve la comprobación de los conocimientos a través de
las siguientes interrogantes:
¿Consideras que algún medio, estrategia o experiencia expuestos
por el coordinador pueden ser retomadas en su caso? ¿Qué ajustes
le incluirías?
Finalmente se escuchan los criterios y opiniones de los profesores, se reconocen
los mejores aportes y se sugiere expresarlos en el intercambio profesional.
Taller
6
Título:
El profesor inclusivo
Objetivo: profundizar en las características que identifican
un profesor inclusivo desde la reflexión de su actividad profesional.
Método: trabajo en equipos, discusión grupal
Introducción:
Presentación
Constatar la presencia de todos
Se expresa el objetivo del taller
Se puntualiza cómo se desarrollará el taller
Desarrollo:
-Se organizan por grupos.
-Se recuerda el tiempo de trabajo (20 minutos).
-Se reparten e indica la lectura de los materiales.
-Se ubican en un lugar visible los aspectos a tratar:
Rasgos del profesor inclusivo.
Cultura inclusiva y colaborativa del profesorado.
Compromiso del profesor para atender las diferencias individuales en su grupo.
Disposición personal a la inclusión con los estudiantes con
XP.
Importancia de la inclusión educativa de los estudiantes con XP.
Conclusiones:
La coordinadora del taller comprueba los conocimientos a través de
las siguientes interrogantes:
¿Estarías dispuesto a trabajar en tus clases la inclusión
de los alumnos con XP con lo aprendido en los talleres?
A partir de los conocimientos adquiridos en la Conferencia 1 y en este Taller;
¿qué rasgos necesitan mejorar tú y tu escuela para considerarse
inclusivos? ¿Cómo lo lograrías?
Finalmente se escuchan los criterios y opiniones de los profesores, se reconocen
los mejores aportes, las propuestas interesantes y se sugiere expresarlas
en el intercambio profesional.
Intercambio
Profesional
Objetivo: propiciar el intercambio de ideas novedosas y productivas a
partir de las experiencias profesionales más avanzadas en la temática.
Introducción:
Como preparación de la actividad se les proporcionó con antelación
a los facilitadores la caracterización de cada uno de sus profesores,
donde se mostraron los rasgos y aspectos particulares como profesionales de
Educación Física, los resultados en su labor profesional, su
actitud ante la superación, el curriculum vitae, entre otros.
Todos estos constituyen aspectos importantes para la caracterización
profesional del docente.
Desarrollo: uno de los facilitadores informa las ideas centrales sobre
las que girará el intercambio:
-Experiencias de prácticas inclusivas en otras enseñanzas.
-Experiencias de prácticas inclusivas con otras necesidades educativas.
-Iniciativas individuales y sus resultados.
-Propuestas o sugerencias para la inclusión de alumnos con XP.
-Significación personal del trabajo con alumnos con NEE.
-Experiencias de actividades físicas adaptadas.
Se incita a que
todos participen en los análisis y valoraciones. Los profesores intervienen,
hacen inferencias, preguntas. Se tienen en cuenta las valoraciones individuales
y colectivas.
Cierre del intercambio:
Uno de los facilitadores solicita a algún profesor emitir sus consideraciones
de la actividad con respecto a lo que les ha aportado para su preparación.
Se realiza una valoración general de la actividad.
Fase
3. Implementación de las acciones de la alternativa pedagógica
-La implementación de las acciones se organiza en el tiempo y espacio,
coordinadas previamente con los directivos implicados en la investigación,
por su responsabilidad con la superación de los profesores de la asignatura
en el municipio.
-En esta fase se recomienda desarrollar las conferencias en el Centro Universitario
Municipal (CUM) del municipio, con una duración de una hora como máximo
cada acción, según los talleres, el intercambio y la motivación
lograda en la actividad.
-Se garantizará por la investigadora los medios y materiales necesarios.
-En el desarrollo de los talleres se afianzan los valores ético-humanistas
en los profesores, como la tolerancia, la confianza, la paciencia, la sensibilidad
hacia las demás personas, aceptación de riesgos, aprender a
escuchar, entre otros.
-La investigadora será la responsable de garantizar la asistencia de
los coordinadores de las acciones.
Fase
4. Evaluación de las acciones de la alternativa pedagógica
-En esta fase se ha de corroborar el cumplimiento de los objetivos generales
previstos en la propuesta, a partir del logro de cada acción particular.
-Debe evaluarse el comportamiento de la preparación de los profesores,
al diagnosticar sus necesidades y resultados a lograr durante el aprendizaje,
la comprensión y solución de la problemática inclusiva
detectada en cada caso.
-Se verificará, además, el carácter integrador, sistemático
e interdisciplinar de los contenidos a abordar, el conocimiento adquirido
y la perspectiva del que enseña (profesor) y el que aprende (estudiante).
Requisitos
para la implementación de las acciones de la alternativa pedagógica
-Las acciones de la alternativa se desarrollarán en el Centro Universitario
Municipal, en la ESBU Juan Pedro Carbó y en el Combinado Deportivo,
que constituyeron espacios lógicos para la preparación.
-Es condición para la implementación que todos los profesores
cuenten con el Programa de Educación Física para el grado; la
caracterización psicopedagógica de los adolescentes, el Manual
instructivo para la preparación del profesor de los centros inclusivos
y el Glosario de términos elaborado, como medios indispensables para
los talleres.
-Las acciones deben cubrir los espacios de la propia preparación metodológica
del colectivo de profesores en el municipio para facilitar la socialización.
-Para el Intercambio Profesional se ha de garantizar los profesores de más
experiencia y prestigio profesional en el claustro del municipio o la provincia.
Ver gráfico 1.
Gráfico 1
Representación gráfica de la propuesta de alternativa pedagógica
Fuente: Elaboración propia
Resultado
de la consulta a especialistas
Como vía para evaluar la factibilidad de la propuesta, se utilizó
la consulta a un total de 15 especialistas, todos relacionados con especialidades
que se enmarcan en las áreas de Educación Física, docencia
universitaria, inclusión educativa, lo que permitió realizar
una valoración crítica de la propuesta.
En
cuanto al nivel científico, 13 son másteres y dos, doctores
en Ciencias (1 Pedagógicas, 1 Cultura Física). Todos cuentan
con una amplia experiencia en la formación de profesores, con resultados
reconocidos en la actividad educacional y una vasta participación en
eventos científicos de carácter territorial, regional, nacional
e internacional. Tienen un promedio de 37 años de experiencia en general;
4 en la Defectología, y 11 en la Cultura Física. En cuanto a
la categoría docente, 12 están categorizados, de ellos 3 son
Instructores, 5 Asistentes y 7 Auxiliares. Pertenecen a la instancia provincial
5 y 10 a la municipal; 6 son del MINED (Ministerio de Educación) y
nueve del INDER.
Para
desarrollar la validación se tuvieron en cuenta los siguientes criterios
sobre los especialistas.
-Prestigio profesional en la labor que desempeñan (profesor, asesor
o dirigente).
-Que tengan al menos categoría docente de Asistente, título
académico o científico.
-Que la experiencia en la enseñanza educacional sea de no menos de
diez años como profesor.
-Amplio conocimiento y experiencia en el tema abordado.
En
relación a si los objetivos formulados garantizan la preparación
de los profesores para lo cual fue diseñada la alternativa pedagógica,
6 de los especialistas (40 %) consideran que en gran medida los objetivos
que se exponen en la propuesta acerca de la necesidad de preparar un profesor
capaz de enfrentar las tendencias de la inclusión en el proceso docente
educativo y resolverlos por la vía científica, son suficientes
para justificar la importancia de la investigación. Mientras que los
9 restantes (6 0%) consideran que en alguna medida.
Con
respecto a si existe una total correspondencia entre las acciones pedagógicas
que se proponen y las necesidades concretas de los profesores, 10 especialistas
(66.6 %) lo considera en gran medida pues el análisis de las precisiones
para la atención educativa a estudiantes con NEE en la secundaria básica
tiene gran actualidad y permite movilizar la dimensión personal de
los profesores, con adecuado desarrollo de cualidades positivas en la comunicación
con estos adolescentes. Sin embargo, 5 de los especialistas (33.3 %) creen
que en alguna medida, porque es necesario aún lograr una implicación
de otras acciones de carácter personal de los profesores, como el tiempo
de autopreparación que requieren.
En
las valoraciones realizadas, el 86.6 % señala que en gran medida la
organización de las acciones a partir de la combinación conferencia-taller-intercambio
profesional garantiza la dimensión teórica-metodológica
de los profesores, la teórica porque consideran que el profesor necesita
apropiarse de contenidos como las concepciones actuales sobre el proceso de
inclusión educativa de los estudiantes con NEE por XP, así como
de la Educación Física Adaptada; y luego profundizarlos en los
talleres e intercambio con profesores de más experiencia. En este mismo
aspecto: dos (13 %) consideran que en alguna medida se garantiza, pues incluir
actividades de un carácter más práctico sería
oportuno para su enriquecimiento.
Respecto
a las recomendaciones que se ofrecen, como guía para el desarrollo
de la propuesta, el 93 % de los especialistas las consideran en gran medida.
En las opiniones se señala que estas recomendaciones son precisas y
facilitan la introducción en la práctica ya que constituyen
una guía para la aplicación de la propuesta. El otro 3.3 % (1
especialista) opina que en alguna medida, pues pudieran incluirse indicaciones
para la preparación investigativa del profesor.
El
100 % de los especialistas refiere que la bibliografía es pertinente
en gran medida, se corresponde con los contenidos, además es suficiente
y está al alcance de los profesores. La misma sirve como soporte del
trabajo metodológico y para cada taller, aspecto que les posibilita
fundamentar los conocimientos recibidos, de ahí que, se facilita su
acceso a la información necesaria para los debates, las críticas
y los juicios a emitir sobre los diversos temas a tratar. Resaltan que tiene
actualidad y hay un adecuado balance entre la relacionada con la Educación
Física, la enfermedad y la inclusión educativa; desde esa óptica
sí respalda los contenidos que se ofrecen.
En
el indicador sobre la importancia de la alternativa pedagógica
para los profesores en los momentos actuales de perfeccionamiento de la Educación
Especial y la Educación Física, los 15 especialistas opinan
que en gran medida es importante, por el impacto para uno de los objetivos
del proceso perfeccionamiento educacional en la secundaria, que es la inclusión
educativa, en la transformación de la escuela en una institución
más inclusiva desde el protagonismo de la asignatura Educación
Física.
De
manera general todos los especialistas avalan la alternativa pedagógica
presentada.
Discusión
Según
las respuestas de los especialistas consultados, los criterios y valoraciones
aportadas y las reflexiones realizadas durante la aplicación de la
consulta, la autora principal arriba a los siguientes planteamientos.
-Los especialistas consideran que el problema es importante dada su actualidad
y relevancia, lo cual justifica su investigación.
-La propuesta está debidamente fundamentada a partir de concepciones
teóricas actualizadas y con un adecuado nivel de profundidad y coherencia
según el criterio de los especialistas.
-Los especialistas consideran que la alternativa pedagógica responde
a las necesidades de preparación, que las recomendaciones que se ofrecen
para su aplicación son suficientes y su puesta en práctica tendrá
un impacto positivo en la actualización de los profesores en lo referente
a la inclusión educativa de estudiantes con xeroderma pigmentosa en
las clases.
En cuanto a la sugerencia ofrecida para perfeccionar la alternativa pedagógica se sugieren acciones dirigidas hacia la preparación investigativa del profesor, a fin de incluir actividades de carácter más práctico.
Conclusiones
El
estado de preparación de los profesores muestra necesidades emanadas
del diagnóstico relacionado con el limitado dominio de contenidos teóricos,
prácticos sobre el proceso de inclusión educativa, la NEE de
los adolescentes y la Educación Física Adaptada, que compromete
su disposición para enfrentar la atención educativa a estos
en la clase de Educación Física.
La
alternativa pedagógica que se propone responde a las necesidades
de los profesores seleccionados, para la inclusión educativa de alumnos
con necesidades educativas especiales por XP, en el contexto de la secundaria
básica.
El criterio positivo de los especialistas, posibilita la validación y perfeccionamiento de la alternativa pedagógica.
Referencias
bibliográficas
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https://famadeportes.cug.co.cu/index.php/Deportes/article/view/230
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