Resumo:
A presente investigação contribui uma estratégia
que processa a lógica intencionalidade pedagógica da transversalidade
para uma cultura científica-metodológica procedimental, do perfil
comunicativo, colaborativo-dialógico do professor de futebol em seu
trabalho pedagógico, fazendo ênfase na orientação
executora e reguladora da inter-relação sujeito-sujeito-objeto
concretizada em áreas de conhecimento das direções físico
motrizes do treinamento, a mesma constitui uma ferramenta pedagógica
fundamentada nas dimensões esportivas e comunicativas ao promover elementos
significativos e vivenciales, expressos através da socialização
e sistematização participativa da construtivista essencial e
crescente, assumindo a necessidade da mudança por parte de quão
sujeitos intervêm no processo. Utilizaram-se métodos como: análisis-síntesis,
inductivo-deductivo, sistémico-estrutural-funcional, análises
documentário.
Palavras-chaves: comunicação; colaborativo-dialógico;
trabalho pedagógico
Introducción
La
sociedad actual requiere de procesos educativos que se sustenten sobre la
base de una comunicación diferente con el uso de la tecnológica
requerida que responda al enriquecimiento del saber colectivo de los educandos
y no sustituya a quien guía el proceso, es decir, el educador. Todo
sobre la base de la comunicación interpersonal a partir de experiencias,
la cooperación y la socialización del trabajo grupal.
De
ahí que se considere a la comunicación colaborativa-dialógica
como una de las habilidades básicas que debe adquirir y desarrollar
el profesor de fútbol para dar respuestas al "saber", "saber
hacer" y "saber ser", a partir del análisis funcional
del ejercicio profesional para un desempeño competente y responsable,
de acuerdo a las exigencias sociales.
En
tal sentido, el proceso de preparación deportiva requiere asumir los
nuevos retos de la ciencia y la tecnología en el área de la
pedagogía educativa, pues el deporte contemporáneo, eleva las
exigencias, dada las evoluciones en las direcciones del entrenamiento que
se producen en la actividad humana y que mejoran el rendimiento deportivo.
En este contexto, la comunicación colaborativa-dialógica adquiere
gran significación; sin embargo, no son suficientes los métodos
y procedimientos existentes en los componentes de esta área del saber.
Muchos
autores han incursionado en esta área del conocimiento, donde explican
la necesidad de interacción mediante la participación colaborativa
entre sujetos-sujetos para el logro de una acertada comunicación entre
el profesor deportivo y el estudiante-atleta que conlleve al dominio de las
habilidades motrices, al aprendizaje de la técnica, a una correcta
resolución de problemas durante situaciones de juego y a la toma de
decisiones.
En
el ámbito nacional son notables los estudios de Freire (1997) quien
señala que "para promover en los alumnos y alumnas un aprendizaje
liberador; creador, los educadores tienen que proporcionarles un ambiente
de diálogo". Por su parte, García (2010) define la comunicación
como "una interacción interpersonal (compuesta por diversos actos
expresivos e interpretativos) articulada en diversos medios expresivos y orientada
al entendimiento, la comprensión y la colaboración".
Al
respecto, González (1995) plantea que la interacción entre dos
personas o entre un grupo, denominada nivel interpersonal, se caracteriza
por ser una comunicación directa, en donde se pueden observar diferentes
estilos de comportamiento.
En
el ámbito científico cubano, específicamente en la Ciencias
de la Cultura Física y el Deporte se destacan los estudios de Sivila
(2004), Guerra (2017) y Bosque (2018), cuyos aportes se centran en el carácter
educativo de la comunicación mediante el empleo del diálogo.
No obstante, a pesar de contar con tan excelente premisa para el conocimiento
teórico y práctico de los educadores, resulta necesario profundizar
aún más en la utilización del diálogo para el
desarrollo de la competencia y habilidad comunicativa en la labor pedagógica
del profesor deportivo, debido a que estos autores no ofrecen acciones con
carácter formativo de los principios colaborativos-dialógicos
de la comunicación.
De ahí que los articulistas consideran una necesidad abordar los estudios de la comunicación colaborativa-dialógica en la labor pedagógica del profesor deportivo, durante las direcciones físico-motrices del entrenamiento del Distrito Abel Santamaría, del Municipio de Santiago de Cuba. Para tal fin se planteó como objetivo de la presente investigación elaborar una estrategia de gestión pedagógica para potenciar el desarrollo de la comunicación colaborativa-dialógica en la preparación del profesor de fútbol, durante las direcciones físico-motrices del entrenamiento.
Método
De
una población de 39 profesores del Distrito no.4 Abel Santamaría,
del municipio Santiago de Cuba, pertenecientes a cuatro combinados deportivos,
se escogió una muestra de 10 profesores que trabajan con el equipo
masculino, los cuales representan el 25.6 % del total. En la selección
de la muestra se tuvo en cuenta los siguientes criterios:
-Experiencia en el desarrollo de la labor pedagógica.
-Dominio de los conocimientos del tema de estudio.
-Motivación por el cambio y la voluntariedad.
Se
aprovecharon los criterios de especialistas, metodólogos y comisionado,
así como psicólogo del deporte acerca del tema. El enfoque cualitativo
de la metodología empleada permitió caracterizar los elementos
distintivos del uso del diálogo colaborativo durante las direcciones
físico-motrices del entrenamiento de fútbol.
Para
la elaboración de la estrategia se tuvieron en cuenta los siguientes
métodos:
Métodos teóricos:
Analítico-sintético: para la caracterización del objeto
y campo de acción de la investigación, así como para
analizar y sintetizar la información obtenida de la literatura consultada
con la aplicación de los métodos empíricos.
Histórico-lógico: en el análisis de la literatura para
realizar la caracterización de la comunicación colaborativa-dialógica
en el proceso de las actividades pedagógicas del profesor de fútbol.
Inductivo-deductivo: para interpretar los datos empíricos, establecer
los nexos, vínculos y relaciones entre los conocimientos obtenidos
y los distintos momentos y etapas de la investigación.
Sistémico-estructural-funcional: Para explicar los fundamentos de la
estrategia propuesta. La aplicación de este método propició
una mejor unidad estructural y funcional.
Métodos empíricos
Análisis de documentos: Realizada a distintos documentos, tales como
planes de preparación metodológica y de superación para
los profesores de fútbol, planes de estudios de la formación
profesional universitaria, planes de entrenamiento de fútbol.
Observación, encuestas, entrevistas: para diagnosticar el nivel de
desarrollo de la comunicación colaborativa-dialógica del profesor
de fútbol en su actividad pedagógica.
Criterio de expertos: para determinar los criterios a tener en cuenta en la
elaboración de la estrategia de gestión pedagógica
a fin de avalar su concepción y realizar las correcciones pertinentes.
Para la aplicación de este método se tuvo en cuenta el método
DELPHI, a partir de los procedimientos que ofrecen objetividad en la selección
del experto y evaluación de las capacidades del mismo.
Métodos matemáticos-estadísticos
Estadística descriptiva: para el procesamiento de la información
obtenida de las encuestas, entrevistas, técnicas psicológicas
y la observación científica, así como la planificación
y valoración del criterio de expertos y en la construcción y
análisis de tablas y gráficos.
Estadística inferencial: en la interpretación y valoración
cuantitativa del criterio de expertos y la cuantificación y procesamiento
de la información obtenida, a través de la hoja de cálculo
del tabulador electrónico Microsoft Excel 2000 y el paquete estadístico
SPSS.
Resultados
A partir
de la aplicación de las entrevistas y encuestas se pudo constatar que
existen dificultades en los profesores de fútbol en cuanto a la utilización
del diálogo como herramienta de colaboración e interacción
con el estudiante-atleta, durante el proceso de enseñanza de las capacidades
y habilidades motrices. Estas dificultades limitaban el aprendizaje desarrollador
debido al carácter impositivo y autoritario del educador y al uso del
método tradicionalista de enseñanza en el deporte. Se pudo comprobar
la poca motivación y el escaso desarrollo de un pensamiento creativo
en el estudiante-atleta, lo cual imposibilita la realización de acciones
metacognitivas que permitan un desarrollo eficiente en la ejecución
de determinada capacidad o habilidad motriz. De igual forma, se pudo confirmar
que el profesor de fútbol posee insuficiencia en el dominio de la habilidad
básica de la comunicación dialógica, lo cual no le permite
alcanzar niveles superiores en su formación profesional integral, por
lo que incide negativamente en el cumplimiento de sus objetivos como entrenador-educador
y limita las habilidades de dar solución a determinadas situaciones
de juegos por parte del estudiante-atleta.
De
manera general se comprobó en profesores y metodólogos deficiencias
con respecto a:
-El tratamiento docente-metodológico a la comunicación dialógica
durante las direcciones físico-motrices.
-La orientación hacia los estudiantes-atletas acerca de los procedimientos
para el uso del diálogo.
-El trabajo del colectivo de profesores hacia el desarrollo de habilidades
básicas comunicativas.
-El tratamiento de los métodos y principios para el uso del diálogo
por parte de los metodólogos, jefes de cátedras y profesores.
-Las orientaciones metodológicas acerca del uso del diálogo
como herramienta para el conocimiento.
En
la observación se tuvieron en cuenta las siguientes variables:
-Variable independiente: estrategia de gestión pedagógica.
-Variable dependiente: la comunicación colaborativa-dialógica
en la labor pedagógica.
Análisis
de los aportes
En las encuestas realizadas a metodólogos, profesores, comisionados
y jefes de cátedra se demostró el escaso conocimiento acerca
del tratamiento a la comunicación colaborativa-dialógica, así
como sus principios y método para su implementación en sentido
general. En los Programas de enseñanza no existen indicadores precisos
para darle tratamiento a las necesidades de los profesores deportivos y los
estudiantes-atletas acerca del uso del diálogo cooperativo e interactivo
en este nivel de enseñanza deportiva. En las observaciones realizadas
se determinaron 4 indicadores generales, los cuales sirvieron de base para
la propuesta de las acciones que integran la estrategia de gestión
pedagógica, para dar solución a la problemática planteada.
Cada indicador posee 5 parámetros evaluados de la siguiente forma:
5 muy adecuada, 4 bastante adecuada, 3 adecuada 2 poco adecuada y 1 no adecuada.
La
propuesta está diseñada para encauzar la lógica intencionalidad
pedagógica de la transversalidad hacia una cultura científica-metodológica
procedimental del perfil comunicativo colaborativo-dialógico del profesor
de fútbol y hace énfasis condicionado por la ejecución
orientadora, ejecutora y reguladora desde la interrelación sujeto-sujeto-objeto.
Para
el desarrollo de la estrategia pedagógica se tuvo en cuenta la disposición
del profesor de fútbol para gestionar la participación. En su
aplicación se establece un clima sociodeportivo conveniente para estimular
la reflexión, el aprendizaje y el perfeccionamiento de la comunicación,
de manera tal que propicie la solución de problemas físico-motrices
del entrenamiento y métodos de enseñanza, que faciliten la cooperación
y el intercambio entre los participantes.
Se
reconoce la pertinencia e importancia del diálogo igualitario entre
sujeto-sujeto-objeto de la realidad, la disposición para lograr las
transformaciones necesarias en los profesores y estudiante-atletas, el dominio
del contenido propuesto a utilizar y la metodología para su utilización.
Además de la coherencia de las orientaciones metodológicas y
la capacidad de análisis crítico de la propia experiencia epistémica-metodológica
en la socialización-sistematización participativa durante la
constructividad de lo comunicativo, colaborativo-dialógico, condicionado
por lo diverso, desde la interrelación sujeto-sujeto-objeto.
La
estrategia pedagógica está estructurada en etapas, objetivo
y acciones fundamentales.
Primera etapa
Acercamiento-negociación: Se concibe y determina un plan para precisar
los aspectos organizativos que garanticen el sentido de la estrategia desde
el punto de vista epistémico metodológico, material y profesional
que contribuya a su ejecución.
Segunda
etapa
Ejecución y Sistematización: espacio donde se prepara a los
profesores de fútbol en el perfil comunicativo colaborativo-dialógico
y el desarrollo de actitudes comunicativas en los estudiantes-atletas, vinculado
al proceso de constructividad, desde la interrelación sujeto-sujeto-objeto
hacia la aprehensión y apropiación de la cultura científica-metodológica
procedimental. Todo ello con el objetivo de lograr una actitud comunicativa
positiva con respecto a las direcciones físico-motrices del entrenamiento.
Tercera
etapa
Control-evaluación: es la parte donde se valora la eficiencia, eficacia
y la efectividad del proceso. Proporciona la posibilidad de identificar las
fortalezas y debilidades, el nivel de cumplimiento y muestra los impactos
producidos. Además, estimula el esfuerzo mediante reconocimientos realizados
por el profesor de fútbol en el ámbito individual y grupal.
Discusión
El resultado de la observación científica al desarrollo de las direcciones física-motrices y del juego en este grupo escolar (13-14); las actividades técnico-metodológica, así como a la praxiología motriz del deporte de fútbol y de manera general, la implementación de la propuesta, permitió evaluar el comportamiento de los indicadores seleccionados en la muestra estudiada. Como consecuencia se triangularon los resultados con otras fuentes consultadas que permitió describir, explicar, evaluar y valorar los resultados. Ver tabla 1 y figura 2.
Tabla 1
Evaluación de la estrategia pedagógica
Fuente: Elaboración propia
Figura
1
Total de la escala valorativa de la estrategia pedagógica
Fuente:
Elaboración propia
La propuesta
pedagógica fue reflejo del sentimiento de solidaridad, evidenciado
durante la realización de los ejercicios en las áreas de conocimiento
de las direcciones físico-motrices del entrenamiento, específicamente
en la cooperación mutua del equipo. También se constató
la necesidad de los saberes adquiridos y el buen uso de las capacidades cognitivas
y dialógicas, al permitirles cuestionar la información recibida.
Se alcanzó
un excelente resultado en el mejoramiento de los indicadores que miden el
grado de disposición al cumplimiento de los ejercicios, entre ellos,
la disposición movilizativa ante las encomiendas a través de
la comunicación colaborativa-dialógica resultante de la aprehensión-apropiación
de normas de comportamientos.
Además,
se logró incrementar de forma sustancial la percepción de la
propia evolución interior del estudiante-atleta al percatarse de los
cambios y transformaciones exteriores, mediante la dinamización equilibrada
en la interrelación sujeto-sujeto-objeto.
Por último, se evidenció un activo reconocimiento de los errores cometidos, un espíritu crítico y autocrítico, de combatividad ante lo mal hecho y de cooperación desinteresada, materializado mediante la acción de decididas y reiteradas interacciones progresivas, motivacionales y colectivas.
Conclusiones
El estudio
de la comunicación colaborativa- dialógica en la labor pedagógica
del profesor de fútbol abre el camino a las nuevas concepciones de
la enseñanza contemporánea, fundamentada en un paradigma constructivista,
donde el profesor deportivo y estudiante-atleta se convierten en sujetos del
proceso de enseñanza deportiva mediante las acciones de colaboración
e interacción determinadas por el uso del diálogo en el contexto
de las direcciones físico-motrices del entrenamiento. Ello conlleva
a perfeccionar el desarrollo de las capacidades, habilidades motrices y acción
motriz durante las resoluciones de problemáticas del juego para favorecer
la efectividad en la ejecución del ejercicio y la asertividad en la
toma de decisiones
Se deben potenciar las preparaciones técnico-metodológica entre metodólogo, profesor deportivo y jefe de cátedra, así como los programas de preparación del deportista dirigido a reforzar las habilidades básicas del profesional de la Cultura Física en cuanto a una cultura comunicativa colaborativa-dialógica y con ello los métodos empleados por el profesor de fútbol para planificar las clases o unidades de entrenamiento.
Referencias
bibliográficas
Bosque, B. (2018). Estrategia didáctica para el desarrollo de la competencia comunicativa de los profesionales de la Cultura Física [Tesis doctoral]. Universidad de Ciencias de la Cultura Física Manuel Fajardo.
Freire, P. (1997). Pedagogía de la autonomía. Buenos Aires.
García, A. (2010). Crítica, Fundamentos y Corpus disciplinar para una Teoría dialógica de la Comunicación. Re-pensamiento de la disciplina para una acción humanista [Tesis doctoral, Universidad Francisco de Vitoria].
https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=94109
González, F. (1995). Comunicación, personalidad y desarrollo. Pueblo y Educación.
Guerra, N. (2017). El desarrollo de habilidades comunicativas durante la Corrección de errores técnicos en las carreras planas del Atletismo [Tesis doctoral]. Bayamo.
Sivila, E. (2004). La comunicación educativa en la labor pedagógica del entrenador de juegos deportivos de la escuela de perfeccionamiento atlético de la provincia Holguín [Tesis doctoral, Universidad de Holguín].
https://repositorio.uho.edu.cu/handle/uho/2594