Resumo:
O presente estudo contribui a conceção metodológica
do processo de formação trabalhista inquiridor na carreira
Cultura Física, com o objetivo de aperfeiçoar o desempenho dos
formados da Educação Superior. Esta conceção se
concebe como um sistema de conhecimentos que permite compreender o desenvolvimento
da formação trabalhista inquiridora, através da
cooperação e a articulação de conteúdos
e componentes no trabalho metodológico interdisciplinario do coletivo
de carreira, de disciplina e de ano, de uma visão teórico-prática.
Palavras-chave: formação trabalhista inquiridora;
conceção metodológica; conteúdos e componentes
Introducción
La
formación laboral investigativa constituye un baluarte que la
distingue a nivel internacional en la preparación de los profesionales
de las carreras pedagógicas en Cuba. Su génesis se encuentra
en el ideario de destacados pedagogos del siglo XIX, quienes abogaron por
una enseñanza de carácter científico-experimental y politécnica,
entre ellos: Félix Varela Morales (1788-1853), José Antonio
Saco (1797-1879), José de la Luz y Caballero (1800-1862), José
Martí Pérez (1853-1895) y Enrique José Varona (1849-1933).
En
la carrera Cultura Física en Cuba este proceso se orienta a garantizar
la solidez en la formación de sus profesionales, con el fortalecimiento
del principio marxista-martiano de combinar el estudio con el trabajo, mediante
la relación teoría-práctica. De manera que los educandos
apliquen estos saberes en el ejercicio de la profesión, para solucionar
los problemas cotidianos de modo eficaz.
Dada
la importancia del tema, varios autores han incursionado en él, entre
ellos García et al. (2004), Borrero y Gamboa (2015), Cerezal
(2000), Fiallo (2000), Horruitiner (2006), entre otros, quienes desde sus
consideraciones han aportado significación a la actividad práctica
como expresión del principio estudio-trabajo, a partir del vínculo
de la teoría con la práctica, en la búsqueda de la excelencia,
a fin de cumplir el encargo social de la universidad.
La
formación laboral investigativa (FLI) en Cultura Física
está integrada por tres prácticas:
I Educación Física y Recreación en la Educación
Primaria.
II Educación Física y Deporte para Todos en la Educación
Media Básica.
III Deporte, Cultura Física Terapéutica y la Recreación
en el contexto de la comunidad.
La
misma constituye el eje transversal a lo largo de la carrera, el cual favorece
la dirección científica del proceso docente-educativo, pues
sus objetivos y contenidos tienen salida directa al modelo del profesional
en sus cuatro esferas de actuación. Ello posibilita otorgar especial
atención a la articulación de los componentes del proceso formativo
universitario (académico, laboral e investigativo). Todos ellos, en
total armonía, permiten la formación de un profesional más
competente a partir de una estrategia que tome como base el principio de combinación
e integración estudio-trabajo y lo investigativo.
Por lo antes planteado el propósito de esta investigación es explicar cómo concebir el proceso de formación laboral investigativa en la carrera Cultura Física, de manera que los egresados puedan transformar los diversos escenarios relacionados con la Actividad Física, el Deporte y la Recreación.
Métodos
Para dar cumplimiento al objetivo trazado se emplearon métodos del nivel teórico y empírico como el análisis-síntesis, la inducción-deducción, el histórico-lógico y el análisis de documentos. Todos ellos permitieron el análisis de las teorías y concepciones de diferentes autores referentes a la temática. También constituyeron la vía para la deducción de hipótesis mediante la lógica y el conocimiento del tema en su devenir histórico. De esta forma surge la concepción metodológica para el proceso de formación laboral investigativa en la carrera Cultura Física, con la finalidad de que los profesores en formación sepan solucionar problemas de su actividad profesional.
Resultados
La
vinculación del estudio con el trabajo es una de las ideas rectoras
en la formación del profesional, constituye la columna vertebral de
todo el sistema educacional desde los primeros niveles hasta el nivel superior.
En tal sentido, se define la Formación Laboral Investigativa
como disciplina principal integradora (DPI) en la carrera Cultura Física,
a partir del Plan de Estudios E, encaminada a integrar los contenidos de las
diferentes disciplinas y los componentes organizacionales del proceso docente-educativo,
aparejada a la actividad científica y asumida desde la perspectiva
laboral. Cuando lo laboral se perfila con una orientación académica
correcta, su ejecución supone que el profesor en formación,
en su desempeño y modo de actuación profesional, se apropie
de la lógica de la investigación científica educativa
y de su metodología.
Sin
embargo, esta formación ha presentado dificultades en la carrera Cultura
Física, tales como:
-Insuficiente aprovechamiento de vías para favorecer la superación
de los profesores hacia la integración de los contenidos de las asignaturas
del ejercicio de la profesión, desde las orientaciones para las Clases
Prácticas Docentes Internas (CPDI).
-Ausencia de un mayor enfoque integrador de los contenidos entre las asignaturas
del año y las que integran la Disciplina Principal Integradora FLI,
que le permita a los estudiantes encontrar sus nexos y relaciones fundamentales.
-Débil vinculación de los contenidos que se imparten en las
CPDI con los fenómenos y hechos que ocurren en la práctica cotidiana.
-Insuficiente desarrollo de habilidades profesionales pedagógicas,
a partir de su desempeño y modo de actuación.
-Insuficiente preparación de los profesores tutores y directivos de
las unidades empleadoras para la dirección del aprendizaje desarrollador
con enfoque profesional.
A partir
de las dificultades anteriores se considera necesario reflexionar sobre la
concepción del proceso de formación laboral investigativa
en la carrera Cultura Física, para lograr un mejor desempeño
y modo de actuación profesional en los estudiantes en formación.
De ahí que, en correspondencia con el objetivo del estudio se muestren
a continuación referentes teóricos relacionados con el tema
y en particular con esta carrera:
Las
leyes de la Didáctica. Se refiere a las relaciones entre los componentes
didácticos de las disciplinas y asignaturas de la carrera y la vinculación
de dicho proceso con la realidad de la profesión, el desempeño
laboral en la solución de los problemas profesionales que se presentan
y los diferentes contextos en que ejercen la profesión (Álvarez,
1999).
El Modelo de Formación Profesional en las universidades cubanas.
Permite comprender las dimensiones, indicadores, características del
proceso de formación, así como la disciplina principal integradora
la Formación Laboral Investigativa en perfeccionamiento (Horruitiner,
2006).
La combinación e integración del estudio trabajo. Elementos
fundamentales del modelo de formación laboral investigativa de los
profesores en formación (Cerezal, 2000).
La interdisciplinariedad. Principio básico para el desempeño
en las condiciones actuales de la escuela cubana, así como en el modo
de actuación de los profesores en formación, para la solución
de los problemas profesionales que se presentan en la práctica educativa
(Fiallo, 2000).
Los métodos de la enseñanza problémica. Vía
fundamental en el planteamiento y solución de problemas profesionales
y modo de actuación en los profesores en formación (Martínez,
1987).
Los principios expuestos por Pestana (2014):
-El vínculo de la escuela con la vida.
-El significado de la educación como proceso de relaciones sociales
donde la relación estudio- trabajo es un pilar esencial.
-El proceso docente educativo de la Práctica Laboral Investigativa
(PLI) debe dirigirse a la identificación y solución de problemas
profesionales reales de la comunidad.
Una
vez que se tengan en consideración los fundamentos teóricos
abordados, así como los componentes académico, investigativo
y laboral del currículo de referencia, se puede precisar que se educa
hacia lo laboral e investigativo cuando:
-Se exige y se crea en los profesores en formación hábitos de
asistencia y puntualidad, orden, disciplina y responsabilidad, entre otras
cualidades que deben caracterizar al egresado de las carreras pedagógicas.
-En las clases de cualquier asignatura se trabaja por desarrollar habilidades
pedagógicas profesionales y de planificación y organización
del puesto de trabajo.
-Se relaciona el contenido de enseñanza con problemas de la profesión.
-Se realizan actividades dirigidas a la solución de problemas de la
profesión.
También
se deben considerar premisas como:
-Hacer evidente la relación teoría-práctica en todo tipo
de clase, ya sea conferencia, seminario, clase práctica, entre otras.
-Organizar toda actividad docente de manera que contenga no solo el sistema
de conocimientos que reflejan el objeto de estudio, sino también la
lógica de pensar y actuar del futuro profesional.
-Enseñar tanto el concepto como la habilidad relacionada con el ejercicio
profesional.
-Que el contenido de enseñanza ofrezca en mayor o menor medida, posibilidades
para vincularse con el contenido de trabajo de la práctica laboral,
tanto al mostrar la aplicación de lo que se aprende con lo que se realiza
durante el trabajo, como en la búsqueda de explicaciones y soluciones
a los problemas profesionales de cada esfera de actuación de la Cultura
Física.
-Explotar el carácter motivacional, al explicar un nuevo contenido,
desde su aporte en la práctica laboral, mediante una situación
problémica o un problema profesional que provoque la reflexión,
meditación y aplicación de los conocimientos para su solución.
A partir
de lo anteriormente tratado, se plantea desde el punto de vista teórico
una concepción metodológica de formación laboral
investigativa como un sistema de conocimientos, que permite comprender
y explicar este proceso y rige su realización a través de la
cooperación e integración de contenidos en el trabajo metodológico
interdisciplinario del colectivo de carrera, de disciplina y de año.
Todo ello desde una visión teórico-práctica para el contexto
escolar, que propicia la formación laboral investigativa de
los profesores en formación de las carreras pedagógicas.
Su elaboración responde a las concepciones básicas de la Teoría General de Sistemas y el Método Sistémico-Estructural, y parte del reconocimiento de que la totalidad constituye una unidad dialéctica de los elementos que la componen. Además, permite modelar el objeto mediante la determinación de sus componentes, así como las relaciones entre ellos. Estas relaciones determinan por un lado, su estructura y por otro, su dinámica, lo que caracteriza su desarrollo. También se fundamenta en la concepción de la Teoría de los Procesos Conscientes, mediante el vínculo instrucción, educación y desarrollo, planteada por Álvarez (1999) en el enfoque dialéctico del proceso de enseñanza-aprendizaje. Ver gráfico 1.
Gráfico
1
Dinámica de la concepción metodológica
Fuente: Elaboración propia
Los componentes de la
concepción metodológica están interrelacionados
y responden a la finalidad común de orientar y explicar la formación
laboral investigativa en el trabajo metodológico interdisciplinario
del colectivo de carrera, disciplina y año. Implementarlo en la práctica
exige de un contexto interactivo en el colectivo de carrera y de este con
las demás estructuras metodológicas de la carrera y la escuela,
donde los profesores en formación realizan las actividades laborales.
Ello permite la retroalimentación constante, la adaptación al
medio y el mantenimiento de un equilibrio dinámico con el entorno escolar,
para lograr la homeostasis del mismo.
La concepción
metodológica que se propone sistematiza los referentes fundamentales
del devenir histórico del principio de combinación e integración
estudio-trabajo, y ofrece elementos que posibilitan orientar la integración
de los contenidos con la práctica laboral e investigativa, en un proceso
de interacción y cooperación, que se identifica como un todo
y responde al fin y a los objetivos del Modelo de Formación del profesional
de Cultura Física.
Sus componentes esenciales
son: didáctico, curricular interdisciplinario e investigativo
contextual. Mediante los mismos se establece un sistema de relaciones
que posibilitan la articulación entre ellos (componentes laborales
de la PLI I, las CPDI y actividades extensionistas) y la funcionalidad
teórica de las categorías del proceso de enseñanza-aprendizaje
(objetivo, contenidos, métodos, procedimientos, medios y evaluación)
la cual expresa lo más general como punto de partida de la totalidad,
al ponderar el papel de la didáctica como instrumento de dirección
del proceso. Todos ellos, desde el sistema de relaciones didácticas,
se articulan para la actuación del estudiante en las cuatro esferas
de la Cultura Física: la Educación Física, la Recreación,
la Cultura Física-Terapéutica y Profiláctica, y el Deporte;
además permiten la integración de aspectos afectivos, cognitivos,
y actitudinales. En esta relación se expresa la madurez alcanzada por
los estudiantes en sus modos de proceder, sentir, pensar y actuar de forma
consciente.
Para este logro se deben
tomar posturas responsables que garanticen su funcionamiento a partir de la
planificación y organización de herramientas pedagógicas,
a fin de favorecer la resolución de los problemas profesionales en
cualquiera de estas esferas, desde la articulación entre todos sus
componentes. En esta integración se lleva a cabo un proceso de comprensión,
interpretación y transformación de la realidad educativa, encaminada
a pronunciar, convenientemente, las actitudes y valores, para favorecer su
continuidad, ramificación y consecuente generalización, con
el objetivo de desarrollar una cultura laboral en los estudiantes de Cultura
Física.
Para la funcionalidad
de la concepción metodológica se deben tener en cuenta
los objetivos del año y los contenidos de las disciplinas; la interrelación
con la disciplina Formación Laboral Investigativa y las asignaturas
que dan salida a las diferentes prácticas laborales; los contenidos
del nivel para el que se prepara el profesional, así como en la esfera
de actuación con la que interactúa. En este sentido, el colectivo
de año desempeña un papel primordial, una vez que se pretende
explorar las competencias laborales del estudiante en todos los contextos
y esferas de actuación.
Los problemas profesionales
constituyen el núcleo que favorece la interrelación de los profesores
tutores con los profesores asesores, pues es donde los estudiantes tienen
la posibilidad de darles solución, a partir de sus vivencias, en la
realización de su doble función como profesor y estudiante.
Es aquí donde las actuaciones proyectivas conducen el desarrollo de
capacidades físicas y cualidades morales y volitivas, por lo que deben
ser inducidas con un determinado fin, ya sea en la Educación Física,
en la Recreación, en el Deporte, o en la Actividad Físico-Profiláctica.
Para tal fin, se deben
determinar las habilidades profesionales y el nivel de desempeño
de los estudiantes en cada esfera de actuación de la Cultura Física,
ya que estas se revelan durante todo el proceso de formación y dependen
de las carencias y demandas que pueden producir satisfacciones e insatisfacciones.
La determinación de estas habilidades concuerda y armoniza de manera
sistémica, integrada, flexible y dinámica con diferentes recursos
para constatar el desarrollo alcanzado en los estudiantes, ya que se comprueba
mediante las mismas hasta dónde llega y qué le falta al estudiante,
así como las ayudas y estimulaciones oportunas que requiere, con el
objetivo de promover siempre su desarrollo y nunca la exclusión en
su atención.
Los contenidos
se deben vincular a los problemas más generales y frecuentes de las
esferas de actuación de la Cultura Física, y deben expresar
el enfoque profesional mediante su correcto dominio para su posterior solución.
En la nueva concepción
de la formación laboral investigativa es necesario diagnosticar
y caracterizar al estudiante, su grupo, el entorno familiar, profesional y
comunitario donde se desenvuelve, como proceso de exploración, búsqueda,
estructuración y explicación. Solo así se puede obtener
de cada uno el máximo de su desarrollo, porque se atiende acorde con
sus carencias y potencialidades afectivas, cognitivas, motivacionales y volitivas.
Todo ello permite, además
de analizar y comprender mejor las actitudes, criterios y reacciones del educando
durante su desempeño, independientemente de la esfera en que se desarrolle,
saber por sí mismo dónde debe poner de manifiesto agudeza en
la observación, pensamiento analítico, imaginación creadora,
intuición para captar lo que otros no ven, firmeza en las decisiones,
la forma de interpretar lo que escucha, la manera de responder, de dialogar,
las características de los mensajes que emite, nivel de autocrítica,
así como de los conocimientos y habilidades profesionales y teórico-prácticas.
En este proceso se determinan
el nivel de conocimiento teórico-práctico del estudiante,
ya que la práctica debe desarrollarse en paralelo y con ayuda de la
preparación teórica, donde se establezca una relación
complementaria para obtener mejores resultados en el desarrollo de habilidades
profesionales.
Para el funcionamiento
de la concepción metodológica se requiere de una preparación
básica, científica, metodológica e interdisciplinaria
sólida, que permita la integración de los contenidos, interrelacionados
con los programas de estudio, las actividades laborales e investigativas que
realizan los profesores en formación, de manera que se asegure un proceso
de enseñanza-aprendizaje integrador. En esta preparación se
contemplan también los modos de actuación, métodos, medios
y otros recursos didácticos para desarrollar las actividades metodológicas
interdisciplinarias que aseguren la formación laboral investigativa.
Todo el análisis
anterior constituye una vía de solución ante las insuficiencias
presentadas en el proceso de formación laboral investigativa,
sus componentes constituyen una unidad dialéctica que se integran a
través del interobjeto dirigido hacia esta formación y funcionan
como un todo y parte del todo, con independencia, como se explica a continuación:
El componente académico.
Aporta los elementos teóricos y metodológicos que permiten el
desarrollo de habilidades para la organización y la ejecución
de la actividad docente y extradocente, y debe centrarse en los problemas
profesionales a los que se enfrenta el estudiante en su contexto laboral y
social. Las tareas se diseñan para desarrollarse, fundamentalmente,
en la práctica laboral investigativa.
El componente investigativo. Aporta el enfoque para la solución
de las tareas profesionales que realiza el estudiante.
La extensión universitaria. Contribuye a cumplir la misión
social de la Cultura Física por medio de la promoción deportivo-cultural,
al propiciar la relación dialéctica de la institución
con la sociedad y favorecer con ello que se alcancen niveles cualitativamente
superiores en el desarrollo deportivo cultural de los estudiantes y la sociedad.
Discusión
Para lograr lo antes
expuesto se deben trazar estrategias que involucren a los años, las
disciplinas y asignaturas, de forma tal que se regule la impartición
presencial de gran número de contenido teórico para estimular
el aprendizaje autónomo, con características desarrolladoras,
que consoliden los rasgos de la actividad científica contemporánea
y el empleo sistemático de métodos de la investigación,
como una vía para la autosuperación constante y el perfeccionamiento
de su desempeño profesional-pedagógico.
De igual manera, estas
estrategias deben abarcar el componente extensionista y desde el primer
año de la carrera involucrar al estudiante de forma activa, con lo
que se posibilita que cada uno compruebe sus ideas mediante la práctica
e inicie así un proceso de elaboración propia de juicios y valores.
Además, las estrategias deben lograr la materialización de los
componentes, centrados en la solución de problemas profesionales desde
lo laboral y bajo la dirección del profesor tutor. Así, los
fundamentos teóricos, desde el componente académico y
las vías de solución en el componente investigativo,
den salida a la misión social mediante el componente extensionista
y la promoción deportivo-cultural, lo cual propiciaría la relación
dialéctica de la institución con la sociedad.
La disciplina FLI tiene
como escenario fundamental la escuela y el combinado deportivo. Especial atención
debe prestársele a la selección adecuada de estos contextos,
donde los estudiantes efectuarán su práctica. Asimismo, a la
información de sus directivos, sobre la función que le corresponde
desempeñar en la formación de los practicantes, y la capacitación
sistemática por parte de los profesores asesores y los profesores tutores
para el cumplimiento de sus funciones.
La evaluación
de la PLI I y II se realizará con un examen final, el cual tendrá
una parte teórica donde se integrán los conocimientos adquiridos
en las diferentes disciplinas y otra parte práctica, en la que el estudiante
demostrará las habilidades adquiridas durante la realización
de la práctica. La evaluación de la PLI III se desarrollará
mediante la defensa de un trabajo de curso, con un carácter integrador
y productivo, donde el estudiante muestre sus potencialidades, desde la aplicación
de los conocimientos y habilidades adquiridas según las exigencias
del programa de las diferentes PLI.
Con la aplicación de la concepción metodológica y estas estrategias se asume el aprendizaje significativo, creativo y vivencial, según Hernández (2007), Ortiz (2008), Quiñones (2008), entre otros, como un proceso dialéctico, que muestra en la práctica los cambios producidos cualitativamente duraderos, generalizables y a través del cual el profesor en formación se apropia de los contenidos y las formas de pensar, sentir y actuar, construidos en la experiencia sociohistórica, con el fin de adaptarse a la realidad y transformarla.
Conclusiones
La formación
laboral investigativa de los profesores en formación debe ser un
proceso a partir del planteamiento y solución de problemas de la actividad
profesional de la carrera, de manera que le brinde las herramientas necesarias
para investigar acerca de lo aprendido, buscar nuevos conocimientos, y, de
igual forma, le aporte el dominio de los procedimientos para la solución
de los problemas.
La concepción de formación laboral investigativa en el trabajo metodológico interdisciplinario del colectivo de carrera, de disciplina y del año académico se corresponde con el Modelo de formación del profesional de Cultura Física, se fundamenta en un enfoque sistémico y en la Teoría de los Procesos Conscientes, en específico, el enfoque dialéctico del proceso y el vínculo instrucción, educación y desarrollo, lo cual permitió determinar sus componentes y las relaciones dialécticas entre ellos.
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