TIEMPO DE COMPROMISO MOTOR EN LA SESIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA EN LA ENSEÑANZA MEDIA SUPERIOR
TIME OF COMMITMENT MOTOR IN THE SESSION OF PHYSICAL EDUCATION IN THE SUPERIOR SECONDARY EDUCATION
Autores: MSc. Eliéser Alonso- Leyva. Profesor Auxiliar
Lic. Giorver Pérez- Iribar. Profesor Auxiliar
Facultad de Cultura Física de Holguín
RESUMEN
La investigación tiene su punto de partida en la Educación Física, donde la observación diaria de la práctica de los alumnos pone en primer plano el poco tiempo con los que cuenta realmente para practicar y aprender los contenidos. En el Concurso Provincial de la Clase de Educación Física de la Enseñanza Media Superior se recopilaron los tiempos dedicados a la clase estudiados por autores a través de una guía de observación. El prolongado tiempo dedicado a la presentación inicial y de las tareas, el cambio de organización y explicación extensas, son algunos de los indicadores que restan minutos del tiempo de práctica del alumno lo que influye negativamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que marca la peculiaridad de la investigación. Para ello y revisando algunas de las más destacadas fuentes bibliográficas que versan sobre el tema, se analizan algunos de los diferentes tiempos en la sección de Educación Física. Por último se presenta una serie de regularidades que influyen en el tiempo dedicado a la práctica de las tareas de aprendizaje.
Palabras clave. Compromiso motor, Áreas de contenido, Educación física, Enseñanza media, Aprendizaje
ABSTRACT
The investigation has its starting point in the Physical Education, where the daily observation of the practice of the students puts in first plane the little time with those that he/she really counts to practice and to learn the contents. In the Provincial Competition of the Class of Physical Education of the Superior Secondary education you summary the dedicated times to the class study for authors through an observation guide. The lingering dedicated time to the initial presentation and of the tasks, the organization change and extensive explanation, they are some of the indicators that subtract minutes of the time of the student's practice what influences negatively in the teaching-learning process, that which marks the peculiarity of the investigation. For it and revising some of the most outstanding bibliographical sources that turn on the topic, some of the different times is analyzed in the section of Physical Education. Lastly a series of regularities is presented that influence in the dedicated time to the practice of the learning tasks.
Key words. Commitment motor, Content areas, Time used in the task, Physical education, Secondary education, Learning
INTRODUCCIÓN
En la actualidad el proceso de enseñanza–aprendizaje, como actividad distintiva del hombre se interpreta como la interacción entre el profesor y el alumno, con el objetivo de desarrollar un intercambio comunicativo, sustentado en la transmisión y apropiación de conocimientos, experiencias y de vivencias. Lo que sucede durante este proceso en la Educación Física puede vivirse fundamentalmente desde dos perspectivas: la del profesor y la del alumnado. Por una parte (el maestro) con el propósito de instruir y educar esencialmente; y por el otra (el educando) con la intención de aprender y de ser formado como personalidad.
La Educación Física en la época contemporánea ha experimentado un amplio desarrollo de diversos modos y modas de practicar el ejercicio físico que ha estado influida por múltiples factores y que se acuña en la actualidad con el término de tendencia. La mayoría de los autores coinciden en definir el término tendencia como: “un movimiento en una dirección dada, hacia un punto aún no alcanzado”, o también como “el camino a lo largo del cual se han movido, se está moviendo o probablemente se moverán las ideas”. (10, 17).
Para Pieron (1988), lograr una enseñanza eficaz en Educación Física va depender del desarrollo de un clima positivo en clase, de la organización de los contenidos, de los feedback emitidos por el profesor y de elevado porcentaje del tiempo dedicado por los alumnos a la materia de enseñanza, destacando especialmente el de compromiso motor, es decir, aquel que el alumno dedica a la práctica de las actividades propuestas.
Analizando el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Física es frecuente que las clases comiencen con retraso o acaben antes del tiempo planificado debido en lo fundamental en muchos de los casos a la ubicación del turno de clase, situación objetivas y ajena al profesor. Pero dentro la clase entonces sucede algo objetivo y que le compete al mismo: se emplea demasiado tiempo en la explicación y presentación de las tareas, en los aspectos organizativos de la clase; los turnos de espera de los alumnos se alargan en exceso; el ritmo de las clases suele ser lento y discontinuo y además el alto grado de complejidad de algunas de las actividades que se proponen ofrece pocas oportunidades para que los alumnos consigan practicar.
Dado que el tiempo que tiene la Educación Física a nivel escolar está limitado (asignación de 90 minutos semanales de clases) y siendo concientes de que la gran cantidad de objetivos, contenidos y directrices didácticas puede resultar un tanto desproporcionada y poco realista para tan poco tiempo, el profesor se ve en la necesidad de aprovechar dicho tiempo de clase de forma que se ofrezca a los alumnos una máxima posibilidad de participación activa, y por consiguiente, tenga más oportunidades de practicar las tareas propuestas.
Al decir de Siedentop (1998) cuando expresa,”el alumno necesita practicar para aprender”, (10, 22), da a entender que las propuestas didácticas que se utilicen y la organización del grupo de clase han de ser lo suficientemente participativas como para lograr el mayor tiempo de práctica motriz por parte de los alumnos.
Por consiguiente, el cambio educativo constituye una necesidad del desarrollo de la educación cubana. Pero se sabe que todo cambio puede desencadenar temores y resistencias, por cuanto implica un proceso de desprendimientos progresivos que conduce a significar concepciones arraigadas, a modificar actitudes y prácticas consolidadas durante años y a la construcción de nuevas formas de enfrentar la labor que desempeñamos cotidianamente como educadores; en esta concepción lo mejor de lo antiguo se mezcla con lo mejor de lo nuevo para producir lo que podría llamarse la posición intermedia, que en lo esencial en la práctica, sería descubrir el equilibrio exacto, la flexibilidad y la disciplina, lo que dará las mayores posibilidades de progresar en la enseñanza de la Educación Física.
Si se analiza tal situación, a partir de las dificultades que están encontrando los profesionales de la enseñanza media superior para poder cambiar hacia una Educación Física renovadora, emancipatoria, debido en lo fundamental, a un alumno completamente pasivo y sin iniciativa producto de una marcada utilización de una enseñanza por instrucción directa, la no utilización de metodologías intermedias para llegar a una resolución de planteamientos lentamente.
Son muchos los investigadores y los propios autores del trabajo que señalan precisamente al tiempo de compromiso motor y al empleado en la tarea, como dos de los elementos fundamentales para incrementar el aprendizaje de los alumnos. En tales condiciones se asume como problema científico: ¿Cuáles regularidades influyen negativamente en el compromiso motor de los alumnos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje en la clase de Educación Física, en la enseñanza media superior?. El objetivo de la investigación está encaminado a: Constatar qué regularidades afectan el tiempo de práctica motriz de los alumnos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje en la clase de Educación Física, en la enseñanza media superior.
Para darle cumplimiento al objetivo se determinaron varias tareas investigativas, tales como:
METODOLOGÍA
Para valorar el tiempo que el alumno dedica a la práctica en la clase de Educación Física se observaron las 12 clases participantes al Festival Provincial de la enseñanza media básica superior desarrollado en el Municipio Moa en el mes de Marzo del 2007.
En todas las clases con la intención de poder valorar el proceso de enseñanza-aprendizaje se recogieron: tiempo de compromiso motor, tiempo de información inicial, demostración, explicación, tiempo dedicado al calentamiento, y tiempo dedicado a las habilidades deportivas, como indicadores relevantes para la investigación.
Profesores y alumnos han sido observados durante la clase, de tal modo que el tiempo invertido en organizar el grupo al principio de la clase o de cada ejercicio (tiempo de organización de la tarea, el tiempo dedicado a dar la información inicial y el tiempo de compromiso motor) se han obtenido del análisis directo de la observación, mientras que el (tiempo invertido en el calentamiento, en las habilidades) se ha conseguido tras descontar del tiempo total invertido en la sesión en cada una de las variables observadas.
Para la contabilización del tiempo de compromiso motor se seleccionó un alumno al azar por cada una de las clases observadas.
Los métodos teóricos utilizados fueron: revisión documental, análisis y síntesis, e inductivo-deductivo. Como métodos empíricos se utilizó la observación abierta y encubierta estructurada. Para el procesamiento estadístico se empleó la estadística descriptiva y el cálculo porcentual.
Los autores del trabajo comparten el criterio de otros autores de que no se dispone de mucho tiempo como en un principio se podría pensar para practicar en la sesión de Educación Física. Como argumenta el profesor Piéron (1992), existen estudios donde se constata que el tiempo de práctica o actividad motriz no representa más de un 30 % del tiempo útil. Es decir, los alumnos disponen de 13.5 minutos reales de práctica a partir de los 45 minutos de tiempo del programa o a partir del tiempo útil o funcional de la sesión.
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Analizando detenidamente los tiempos que coexisten en una sesión de Educación Física, se puede constatar que el “Tiempo de compromiso motor” o de práctica motriz y actividad de un alumno puede realmente ser muy pobre.
Si se imagina por un instante que la sesión de Educación Física tiene un tiempo de duración de 45 minutos como real (tiempo de programa). Puesto que los alumnos emplean un tiempo en acceder al área para la práctica por sus propios medios. y posteriormente en cambiarse, el supuesto y teórico tiempo de 45 minutos puede quedar reducido a mucho menos del tiempo real de clase. Es decir, las acciones anteriores de los alumnos “consumen” un tiempo que debe ser restado del tiempo oficial del programa. Por lo tanto, el tiempo desde que el profesor comienza hasta que acaba la sesión de clase es lo que se denomina “tiempo útil o tiempo funcional”.
Una vez situados en el “tiempo útil o funcional” se debe tener en cuenta el tiempo que el profesor invierte y emplea en explicar las actividades o en organizar el material. El coste temporal de dicho conjunto de acciones tendrá que ser sustraído del “tiempo útil o funcional” para obtener lo que se denomina “tiempo disponible para la práctica”.
Posteriormente, en cada actividad propuesta no todos los alumnos se encuentran continuamente en movimiento. Existen multitud de ocasiones donde ellos tienen que soportar turnos de espera demasiado largos, con lo cual el “tiempo de práctica motriz” real, de, “compromiso motor”. (Piéron. 1998), o según Siedentop (1998). “tiempo de empeño, trabajo motor o tiempo activo”, queda muy reducido.
A criterio de los autores mencionados y para los del trabajo, dicho tiempo hace referencia a “los momentos donde los alumnos están activos físicamente durante las actividades de aprendizaje, algunas relacionadas con lo que se trata de enseñar y otras no, por lo que para este tiempo no se tiene en cuenta la calidad en sus respuestas”.
Tabla Nro 1. TIEMPO DEDICADO A ALGUNAS VARIABLES DE LA CLASE |
|||
VARIABLES |
MUESTRA |
MEDIA |
DESVIACION |
Tiempo dedicado al calentamiento |
9 clases |
6.40 |
1.99 |
Tiempo dedicado a la Gimnasia Básica |
9 clases |
8.35 |
1.52 |
Tiempo dedicado a las habilidades deportivas |
|
22.97 |
3.36 |
Tiempo de compromiso motor |
9 clases |
13.61 |
4.83 |
Tiempo dedicado a la información inicial, organización y explicación |
9 clases |
11.17 |
3.68 |
Centrando la atención en el análisis de los distintos tiempos, la tabla 1 aporta los valores medios de los tiempos empleado en el calentamiento, tiempos dedicado a la Gimnasia Básica, tiempos dedicado a las Habilidades Deportivas, tiempo de Compromiso Motor, tiempos empleado en la información inicial, organización, demostración y explicación de las tareas, donde de las 9 clases observadas la Gimnasia Básica ocupa la primera parte de la parte principal, pudiéndose observar que el tiempo dedicado a la organización de la tarea, información inicial, explicación y demostración, a pesar de que en la totalidad de las clases solamente se propusieron hasta 2 tareas, es relativamente alto con una media de 11.17 minutos perdidos de practica motriz.
El Tiempo de Compromiso Motor muestra una media de 13.61 minutos de trabajo del alumno, correspondiéndose con lo planteado por diferentes autores, es decir, los tiempos obtenidos solo representan el 30 % de practica del tiempo útil de la clase. Se infiere del mismo que el trabajo del alumno con el contenido es muy pobre si se tiene en cuenta que cada grupo clase tiene alrededor de entre 20 a 25 alumnos y que a consideración de investigadores y el de los autores el tiempo de compromiso motor debe de estar entre el 50-60 % del tiempo disponible para la practica, lo que representa entre 18 y 22 minutos de la clase.
Los aprendizajes de estas nueve clases se centraron en un enfoque tradicional lo que resta tiempo de practica del alumno, debido a que no se realizan en situaciones socialmente afectivas, de interés y sin marcada presencia del profesor, lo que permiten el sujeto viva sus propias experiencias, que se socialice de manera crítica, creativa, reflexiva, por consiguiente, este proceso de enseñanza-aprendizaje resultará gratificante y duradero.
Por lo tanto, se considera que el tiempo de aprendizaje es un elemento importante que ha sido objeto de investigación en Educación Física. El mismo se ha denominado Tiempo de Compromiso Motor, al que cada alumno se mueve en una sesión de Educación Física. Es obvio que si los alumnos no realizan actividad física no aprende, por tanto es muy importante aumentar este tiempo, analizando cómo aprende cada alumno la habilidad motriz. En cualquier caso, se quiere llamar a la reflexión sobre la necesidad de aumentar este tiempo todo lo que sea posible, así los alumnos aprenderán lo que se le quiere enseñar.
Es vital que el profesor tenga conocimiento de la importancia de conocer y controlar el tiempo de aprendizaje que dedican los alumnos en cada sesión de Educación Física. Independientemente a otros factores que puedan incidir en el mismo, un alumno que acumule más tiempo de práctica motriz, conseguirá mucho más aprendizaje que otro que lo haga en menor medida.
Tabla Nro 2. TIEMPO DEDICADO A ALGUNAS VARIABLES DE LA CLASE |
|||
VARIABLES |
MUESTRA |
MEDIA |
DESVIACION |
Tiempo dedicado al Calentamiento |
3 clases |
9.93 |
2.94 |
Tiempo dedicado a la Gimnasia Básica |
3 clases |
7.85 |
4.06 |
Tiempo dedicado a las habilidades deportivas |
|
29.97 |
2.61 |
Tiempo de compromiso motor |
3 clases |
11.90 |
4.12 |
Tiempo dedicado a la información inicial, organización y explicación |
3 clases |
13.59 |
1.02 |
La tabla 2 aporta los valores de las mismas variables pero de las 3 clases donde comenzó la parte principal por las habilidades deportivas, pudiéndose observar que los valores alcanzados están correlacionados con la tabla 1, aunque es meritorio señalar que el tiempo dedicado en estas clases a las habilidades deportivas 29.97 minutos esta por encima de las restantes, esto debido a que las mismas fueron tratadas con un enfoque Ludotécnico, es decir, aprovecharon más el contexto del juego para desarrollar los contenidos.
Es importante resaltar que no obstante a este enfoque se disminuyó el tiempo de compromiso motor hasta los 11.90 minutos, debido a un aumento del tiempo donde el profesor interrumpe las tareas continuamente para demostrar, explicar de nuevo en la mayoría de las ocasiones.
Sin embargo, se aprecia que el tiempo dedicado al calentamiento es mayor 9.93 minutos lo que se fundamenta que en estas tres clases el tiempo dedicado a la información inicial estuvo alrededor de 1.30 segundos a 2 minutos.
PRINCIPALES REGULARIDADES SOBRE LA SESIÓN DE EDUCACION FÍSICA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LAS VARIABLES OBSERVADAS. CONCURSO DE LA ENSEÑANZA MEDIA SUPERIOR CELEBRADO EN MOA.
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA