Resumo:
A obra pedagógica cubana tem a finalidade de formar ao ser humano com
o objetivo de mantê-lo preparado para as mudanças sociais. Dentro
deste entorno, o treinamento esportivo, como processo pedagógico está
encaminhado à preparação multilateral do atleta. No mesmo
se têm em conta as tendências contemporâneas no desenvolvimento
do ensino-aprendizagem. O presente trabalho aborda um olhar do desporte arco
e flecha, onde se mostra a necessidade de superação no
processo de ensino desportivo em sua relação com o desempenho
profissional a partir de uma revisão realizada ao Programa de Preparação
do Desportista.
Palavras-chave: treinamento desportivo; arco e flecha; processo de
ensino-aprendizagem; formação multilateral; superação
Introducción
La
obra pedagógica cubana tiene como objetivo la formación del
ser humano como proceso continuo a fin de prepararlo para
los cambios sociales, al permitirle ser artífice activo en la transformación
de su realidad social. Ello se evidencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje
de las escuelas cubanas, precedido siempre de la preparación de los
profesores; de ahí que se le confiera importancia a la superación,
ya que esta contribuye al mejor desempeño profesional y asimismo perfecciona
la actividad conjunta con los estudiantes.
Dentro
de este entorno, el entrenamiento deportivo clasifica como un proceso pedagógico,
encaminado a la formación multilateral de la persona, desde el punto
de vista físico-funcional, motriz, psicológico, cognitivo y
moral. Estas manifestaciones o áreas de incidencia forman parte de
los tres grandes componentes de todo proceso pedagógico: la instrucción
o enseñanza, el aprendizaje o asimilación y la educación,
los cuales están mediados por las relaciones que se establecen entre
el entrenador-pedagogo y el educando-atleta.
En
el ámbito del entrenamiento deportivo, la función instructiva
o de enseñanza abarca la transmisión de conocimientos teóricos
y científicos por parte del profesor-entrenador, para formar en el
educando-deportista una cosmovisión del mundo contemporáneo.
Esta transmisión se materializa en los conocimientos teóricos
relacionados con la actividad física-deportiva específica, elementos
presentes en la enseñanza de la técnica, la táctica,
el reglamento, así como de los efectos que puedan provocar en el organismo
determinado trabajo físico.
De
igual forma, la función de aprender abarca la apropiación por
parte del educando-deportista de los conocimientos teóricos y científicos
transmitidos por el profesor-entrenador. Es el educando quien prioriza sus
propias experiencias reconocidas como aprendizajes espontáneos, para
formarse una cosmovisión del mundo contemporáneo. Esta apropiación
relacionada con la actividad física-deportiva específica lo
enriquecerá a través de la extrapolación de sus vivencias
personales.
En
el caso particular de la enseñanza, la misma debe orientar, estimular
y guiar al estudiante, lo cual se materializa en la concepción de la
enseñanza desarrolladora, concepto aportado por el Colectivo de autores
(2001), donde se expresa que es:
El proceso sistémico de transmisión de la cultura en la institución escolar en función del encargo social, que se organiza a partir de los niveles de desarrollo actual y potencial de los y las estudiantes y conduce al tránsito continuo hacia niveles superiores de desarrollo, con la finalidad de formar una personalidad integral y auto determinada, capaz de transformarse y transformar su realidad en un contexto histórico concreto (p.58).
En
este sentido, los articulistas asumen la concepción de enseñanza-aprendizaje
dada por Calzado (2004) cuando plantea que es:
La secuencia sistémica de acciones desarrolladoras, conscientemente coordinadas entre el profesional de la educación, el estudiante, el grupo y los otros factores que tienen incidencia sobre el desarrollo de la personalidad, para impulsar la solución de contradicciones que se manifiestan en la formación inicial y de cuya solución depende el ascenso a niveles más altos de autorregulación, autodeterminación en el modo de actuación profesional pedagógica desde el dominio de contenidos científicos y técnicos, lo cual debe contribuir a su transformación en profesionales de la educación comprometidos en su propio desarrollo y el de los demás seres humanos (p. 48).
A partir de estas premisas la presente investigación tiene como objetivo reflexionar sobre las tendencias contemporáneas en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el deporte tiro con arco, a fin de que se adopte una concepción estratégica más amplia y ajustada a la diversidad, que permita mejoras ostensibles en el desempeño de estos profesionales y en la calidad del aprendizaje de los educandos.
Desarrollo
El
siglo XX fue escenario de un importante debate pedagógico sobre la
efectividad de los sistemas educativos imperantes, donde el educando recibe
los contenidos desde dos aristas fundamentales, una vinculada a la influencia
que sobre él ejerce el profesor y la otra en la que se autogestiona
el conocimiento, con lo cual enriquece su actividad cognoscitiva. Estas tendencias
coinciden en la necesidad de asumir por parte del profesorado una postura
de facilitador de los contenidos a impartir, que aporte estrategias flexibles
y novedosas para la conformación del currículo.
En
este debate la enseñanza fue abordada de dos formas diferentes, una
que aboga por la tendencia a la directividad (predominio de la figura del
profesor) y la otra, que asume un comportamiento a la no directividad del
aprendizaje de los educandos (predominio de la actividad del educando). En
sentido general, la directividad de la enseñanza como tendencia tiene
como base las teorías psicológicas conductistas y una pedagogía
tradicional. Mientras la no directividad, responde a teorías cognoscitivistas
y constructivistas del aprendizaje en el plano psicológico y pedagógico.
En correspondencia con lo anterior López (2003a) brinda un grupo de elementos importantes a tener en cuenta en el tratamiento de las categorías de la pedagogía. Ver tabla 1.
Tabla 1
Diferencias entre las pedagogías
Fuente:
López (2003a, p.45)
Por
tal razón, la esencia del aprendizaje y los métodos que se empleen
para lograrlo dependen, en buena medida, de la posición que asumen
los componentes personales profesor-educando y entrenador-deportista. Al respecto,
López (2003b) plantea que:
Un aprendizaje tradicional se identifica con la tendencia pedagógica en la cual el profesor o entrenador tiene un papel muy preponderante, donde el alumno-atleta es un ente pasivo, reproductor de conocimientos acabados, en base a un modelo técnico. Su consigna básica parece ser: todo el tiempo para la ejercitación física (p. 62).
Un
enfoque diferente lo constituye el aprendizaje significativo y desarrollador
mencionado por Coll y Sole (1990) quienes parten de considerar que el
aprendizaje depende en gran medida del grado en que el niño y el joven
puedan ver las relaciones, significados y utilidad potencial de lo que están
estudiando, unido a lo que él ya conoce, es decir, sus vivencias y
experiencias, lo cual sirve de base para construir un nuevo conocimiento.
El
aprendizaje, por tanto, tiene un significado para el educando-atleta pues
establece las relaciones entre lo que aprende y su vida, sus necesidades,
motivos e intereses, a la vez que le permite el reconocimiento de otras situaciones
en las que pueda aplicarse la nueva comprensión o habilidad requerida.
Según
Vigostki (1991, p. 77) la conducta significativa tiene lugar cuando
el educando toma conciencia de las relaciones que se establecen entre:
- Él y su relación con los otros (compañeros o adversarios).
- Él y los medios materiales en un contexto determinado.
- Él y las metas tanto internas como externas.
- Él y su capacidad real y potencial para solucionar un problema (zona
de desarrollo próximo).
El
proceso de enseñanza-aprendizaje del tiro con arco. Dificultades que
persisten
En Cuba, el tiro con arco se introduce primero en la recreación y luego
pasa a la actividad deportiva, por lo que está considerado dentro del
proceso de entrenamiento deportivo. El mismo forma parte de los deportes de
apreciación y arte competitivo, por lo que el proceso de enseñanza-aprendizaje
está comprendido dentro de las sesiones de entrenamiento. A pesar de
las diferencias de procedencia, edad y niveles de instrucción de los
practicantes, se comienza la actividad sin tener en cuenta las premisas del
conocimiento de los mismos, ni su grado, ni sus necesidades específicas.
En todas prima el mismo método expositivo a partir de la demostración
técnica.
Otro
elemento importante es el relacionado con la orientación de cómo
ejecutar la acción motora para la aplicación de la misma como
un todo y la posición de las habilidades, pues el Programa de la Preparación
del Deportista, de Jiménez y Gutiérrez (2016) no describe la
ejecución de estas habilidades técnicas y hasta el momento la
poca presencia de autores cubanos demuestra la escasa profundidad en los estudios
que caracterizan los pasos para la ejecución técnica.
En
correspondencia con lo abordado anteriormente, se pueden dilucidar dos elementos
medulares, que a criterio de los articulistas deberán ser analizados
para un mejor desempeño de los profesores en el proceso de enseñanza-aprendizaje:
-Las razones que garantizan la efectividad de la realización de cada
etapa.
-La fragmentación de la técnica en fases o etapas para su explicación.
Es
importante reconocer la efectividad de cada una de las habilidades para cada
etapa, sin violentarlas, para lo cual se considera que la iniciación
de estas debe ir encaminada a la formación básica del atleta.
Considerar los indicadores biomecánicos como invariantes del
conocimiento es valerse de disciplinas científicas para resolverlos
y reconocer que la aplicación de la ciencia al deporte es lo que ha
posibilitado dirigir el proceso de preparación deportiva en todos los
niveles.
Este
reconocimiento ha sido considerado por muchos estudiosos del tema entre los
que se destaca Forteza (2000), quien considera que la teoría y metodología
del deporte por sí sola no pueden resolver todos los problemas de su
propio objeto. Muestras de ciencias aplicadas para el deporte tiro con arco
lo constituyen la biomecánica, la mecánica y la física
aplicada, pues se parte de la gran complejidad de la estructura del cuerpo
humano y de sus funciones, las cuales resultan muy complejas a la hora de
realizar la ejecución del disparo, además de la interacción
de la forma mecánica con una forma superior, la biológica.
El
movimiento de los seres vivos puede ser comprendido solo sobre la base del
estudio de la relación indisoluble que existe entre las regularidades
biológicas y las mecánicas. Es por eso que dentro de esta mecánica
se estudian las acciones motoras del hombre como sistema de movimientos activos
y las posiciones del cuerpo estrechamente relacionadas entre sí. Para
Donskoi (1971) queda establecido que:
Los movimientos de las partes del cuerpo humano son desplazamientos en el espacio y en el tiempo, que se ejecutan en muchas articulaciones simultánea y consecutivamente. El movimiento de estas depende de la acción de multitud de fuerzas aplicadas. Todos los movimientos están regularmente agrupados en acciones íntegras organizadas, que el hombre dirige con ayuda de sus músculos (p.58).
El
vínculo de las diferentes etapas en su integración para la realización
de la técnica se caracteriza por estar conformado por cuatro etapas:
iniciación, formación básica global, consolidación
y profundización. La primera está compuesta aproximadamente
por 10 semanas. En su planificación se tiene en cuenta como aspecto
principal el trabajo con las habilidades técnicas, que se proyecta
al 75 % del volumen a vencer, un 10 % la teórica y psicosocial y un
25 % a las capacidades físicas. La segunda consta aproximadamente de
19 semanas, constituye la etapa de mayor contenido de clase y mantiene los
mismos porcientos de trabajo por preparación que la anterior. La tercera
etapa tiene como característica la consolidación de los elementos
impartidos en los periodos anteriores, por lo reviste una gran importancia;
cuenta con un aproximado de 10 semanas de trabajo, en ella cambian los niveles
de la preparación pues el desarrollo de las habilidades disminuye al
65 %, el trabajo teórico y psicosocial se mantiene al 10 % y el desarrollo
de las capacidades aumenta al 25 %. Por último, la cuarta y última
etapa es la más corta, cuenta con 4 semanas de duración y un
volumen planificado que se divide en tres preparaciones. La habilidad se mantiene
con el 65 % de la preparación, la teórica y psicosocial con
el 10 % y las capacidades con el 25 %.
Por
otra parte, el conocimiento de la utilización de los cambios medioambientales
a partir de la visión en el campo de la Cultura Física que
comprende la sostenibilidad en tres direcciones: la formación de valores
ambientales, el carácter humanista de la Cultura Física y el
impacto ambiental del deporte de alto rendimiento, permite conservar y fortalecer
la salud del deportista (Santana, 2003 y Armentero, 2009).
En
cualquiera de los niveles del alto rendimiento se pone en riesgo la salud
del hombre por el continuo trabajo con sobrecargas cercanas y, a veces, por
encima de los límites de las posibilidades del atleta. Es aquí
donde está presente el término impacto ambiental. Otros
de los factores que intervienen en los cambios medioambientales está
determinado por la aplicación del conocimiento de las habilidades técnicas
y tácticas para un correcto disparo del punto de vista integral, como
son el cambio de luz, dirección e intensidad del viento, la lluvia,
frío, altura y clima, entre otras.
El
aprendizaje entonces se torna complejo, pues se basa principalmente en recordar
el modo de ejecución de toda la técnica acabada de enseñar,
sin poder enfatizar en los elementos distintivos de cada fase por separado
primero. Mediante el mismo el practicante podrá ejecutar la técnica
según las indicaciones de su entrenador, pero solo podrá repetir
lo observado sin poder aplicar sus conocimientos a la solución de situaciones
nuevas.
Las
técnicas que se enseñan en el Programa de Preparación
del Deportista de Jiménez y Gutiérrez (2016) del tiro con arco
no constituyen en lo absoluto un sistema, pues es limitado el dominio de las
indicaciones metodológicas encaminadas a la preparación del
tiro con arco. Estas indicaciones no abordan, desde una perspectiva integral,
la enseñanza de los elementos técnicos, y existen insuficiencias
en la unidad de criterios de los profesores sobre los componentes de la postura
y el trabajo escapular y en la preparación técnica desde el
trabajo de iniciación en la enseñanza, lo cual se muestra en
los resultados de las pruebas técnicas a los atletas realizadas en
los entrenamientos.
Por otra parte, el nivel empírico en la preparación individual de los profesores está por encima de la preparación científica y pedagógica del deporte, por lo que estas indicaciones metodológicas no están ordenadas, según los elementos comunes entre ellas, y su nivel de complejidad. Por tal razón, resulta necesario abordar una forma de superación profesional para solucionar todas las dificultades expuestas que se apropie de las nuevas tendencias del proceso de enseñanza-aprendizaje y esté encaminada a capacitar y preparar desde la enseñanza significativa los educandos-atletas del tiro con arco.
Conclusiones
Aún
persisten carencias teórico-metodológicas en los profesores
que laboran en el proceso de enseñanza-aprendizaje del tiro con arco,
lo que justifica la necesidad de una concepción estratégica
más amplia y ajustada a la diversidad que permita mejoras ostensibles
en el desempeño de estos profesionales y en la calidad del aprendizaje
de los educandos.
Las estrategias para la atención al desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje implementadas en la actualidad en la disciplina de tiro con arco no son lo suficientemente flexibles e innovadoras debido al erróneo discurso pedagógico que se asume en esta enseñanza.
Referencias
bibliográficas
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https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4815344
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https://studylib.es/doc/8106145/entrenamiento-deportivo-ciencia-e-innovaci%C3%B3n-tecnol%C3%B3gica
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