PROCESO DE AUTOVALORACIÓN DE LOS CLAVADISTAS ESCOLARES HOLGUINEROS DE LA CATEGORÍA 12-13 AÑOS
SELF VALIDATION PROCESS OF THE SCHOLAR DIVING OF 12-13 CATEGORIES IN HOLGUÍN
Autores: Lic. Michel Pérez- García
Lic. Tania M. Tey- Almaguer
Facultad de Cultura Física Holguín
RESUMEN
La presente experiencia investigativa se realizó en la EIDE “Pedro Díaz Coello de Holguín, en el curso 2004-2005. Surge producto a la observancia en el equipo de un clima psicológico desfavorable, los atletas experimentaban problemas en la comunicación y baja capacidad de autorregulación ante las insuficiencias técnicas y competitivas. Estas situaciones los conllevaban a tener reacciones afectivas inadecuadas. La investigación se realizó con el objetivo de proponer una serie de tareas y acciones psicopedagógicas para potenciar el proceso de autovaloración de los clavadistas holguineros de la categoría 12-13 años. De esta manera lograr un mejor cuidado de la personalidad de los atletas en el proceso. Se realiza un diagnóstico del estado del proceso, aparecen las acciones psicopedagógicas propuestas y un post-test. Para un mejor análisis de los resultados, se aplicaron diferentes procesamientos estadísticos, tanto en el orden descriptivo como inferencial. En esta investigación, se constata que los atletas que poseían en sus autovaloraciones cualidades de valores espirituales y morales, que poseían un mayor compromiso con sus padres, escuela, provincia, coincidían con los atletas de mejores resultados deportivos, mejor actitud ante el esfuerzo y mejor disposición al entrenamiento. Las valoraciones de los compañeros en comparación con las autovaloraciones, pasaron a relacionarse directamente, desde una relación inversamente proporcional que existía en el diagnóstico.
Palabras clave. Autovaloración, Reacción afectiva inadecuada, Grupo, Personalidad, Regulación conductual
ABSTRACT
This paper was done in the “Pedro Diaz Coello EIDE in Holguín” in the course 2004-2005. It appeared due to the constatation in a team of a unfavorable psychological clime who experienced communication and low capacity problems of auto- regulation before sporting technique defeat which brought about inadequate affective reactions. This investigation was done in order to giving a set of task and psicopedagogical actions. To the self-validation process of the scholar diving of 12-13 categories, was diagnosed. The proposal of the psicopedagogical actions and e post test also appeared. To carry out this study the descriptive and inferencial mathematics was employed. As a result of the investigation it can be said that athletes with moral and spiritual values in thees self-validation coincided with those with better sports results, better attitude to effort and better disposition to training.
Key words. Self-validation, Inadequate affective reactions, Group, Personality, Conductual regulation
INTRODUCCIÓN
Hoy en día, nuestra sociedad se encuentra inmersa en un amplio y profundo proceso de transformación social y educacional, los cuales van dirigidos a la formación de un joven más integral, más educado y más culto.
En las secundarias básicas se reducen hasta quince alumnos por aulas con el objetivo de que el profesor tenga pleno dominio de las individualidades del grupo, una mejor caracterización psicopedagógica y un mejor control en el desarrollo del colectivo.
Los pedagogos del deporte, desde nuestro puesto de trabajo, debemos contribuir a la formación de atletas que muestren los valores intrínsecos del deporte revolucionario, para que este joven sienta que la práctica deportiva, le ayuda a su enriquecimiento espiritual y moral.
Un deportista que no se autovalore adecuadamente, tendrá menos posibilidades de lograr el éxito. Según sea su autovaloración así será su comportamiento durante la competencia y el entrenamiento. Un deportista con una autovaloración inadecuada por sub-valoración o sobre- valoración, por lo general suelen renunciar a los objetivos que se han propuesto, muestran una permanente insatisfacción, falta de confianza en sus propias fuerzas, lo que hace que la idea de él sobre si mismo, sea contradictoria e inestable.
Estos deportistas suelen experimentar dificultades en la comunicación, tratan de esconderse de quienes le rodean, anteponiendo un semblante falso, reaccionan de manera dolorosa ante la crítica, la risa y a lo que piensen de ellos quienes le rodean. Esto se ha visto evidenciado en nuestro deporte, en atletas que exhiben un alto nivel técnico y muestran una marcada inseguridad en sus potencialidades.
Sin embargo, un deportista que se autovalore adecuadamente, va a ser una persona más segura y tendrá una mayor capacidad de autocontrol y de autorregulación; aspectos estos de mucha importancia tanto en los entrenamientos como en la competición debido a la alta exigencia psíquica que posee este deporte.
En este caso observamos una clase de atleta equilibrado, que reconoce sus errores y se dispone con mucha madures a resolverlos, que no se vanagloria de sus capacidades, habilidades y éxitos, además de ser modestos y afables. Aprovechan muy bien la jornada del entrenamiento, son laboriosos y no se desconcentran con facilidad, es como si dijeran que en ese momento nada los puede estorbar porque la calidad de sus saltos son muy importantes para él.
En ocasiones se les observa ayudando a los demás y son muy maduros para la edad, evidenciado por la profundidad con que abordan los diferentes temas. Son más justos y honestos con sus compañeros y con ellos mismos, mostrando una mayor receptividad a las críticas.
Estos atletas son más sistemáticos, casi no se ausentan a los entrenamientos, aunque hayan sufrido algún trauma psíquico durante el proceso; esto constituye un fuerte motivo para ir a resolverlo. Sin dudas con estas cualidades, han mostrado tener mejores resultados deportivos y parecen ser las cualidades psicológicas adecuadas para un buen clavadista y un individuo sano con un desarrollo armónico de su personalidad.
El proceso de autovaloración en la adolescencia (12-13 años), se da de forma realmente intensiva y va a jugar un papel decisivo en la formación de sus personalidades, (González Rey, F. 1987) por lo cual debe ser correctamente guiado por todas aquellas personas e instituciones encargadas de la formación de estos atletas.
La personalidad dentro del ámbito deportivo, es mediadora de la respuesta emocional tanto en la preparación como en la competencia, este elemento es característico de la actividad deportiva y juega un papel de envergadura en la obtención de altos resultados (Gustavo González, L. 2004); máxime si se toma en consideración, la relación estado emocional y precisión técnica tan necesaria para poder aspirar a la victoria en un deporte de apreciación y eminentemente técnico.
Los grupos en esencia, sirven de intermediarios entre la sociedad, el individuo y su mundo espiritual, de ahí la enorme importancia que adquiere el estudio de las características autovalorativas, educativas y de desarrollo de la personalidad en estas edades mediante el colectivo.
También se deben analizar estas influencias desde un equipo deportivo específicamente, debido a que no siempre este potencial formativo en el área del deporte, es correctamente aprovechado. De aquí la lógica necesidad de comprender y dominar las regularidades sociales y psicológicas del funcionamiento de estos grupos y colectivos, sumado al proceso de formación de sus integrantes.
Ver y comprender la personalidad en el colectivo y el colectivo en la personalidad a la cual forma y transforma, significa lograr respuestas a interrogantes que se le plantea a la psicología social aplicada al deporte.
A diario se escucha en las unidades de entrenamiento, de los profesores hacia los atletas frases como estas: “¡Trabaja con seguridad!” “¡Trabaja con confianza!”, “¡No hay nada peor que no confiar en sus propias potencialidades ¡”. Estas situaciones se han venido dando hace algún tiempo; lo cual provocan la inquietud y sospecha de la existencia en el grupo de una falta de seguridad y confianza en sus reales posibilidades.
Estos hechos motivaron al estudio del proceso de autovaloración en la categoría 12-13 años, al considerar la importancia, y papel que desempeña la adecuación de la autovaloración en la orientación y autorregulación de la conducta del adolescente. Otro elemento importante está dado en la respectiva implicación que la orientación y autorregulación conductual posee con en el desarrollo armónico de sus personalidades .
El nivel de adecuación de la autovaloración y sus contenidos morales, se pretenden valorar en su implicación con el desarrollo técnico que logran estos atletas.
El proceso de autovaloración es de vital importancia en la formación de la personalidad de estos atletas y ser esta la edad donde sus resultados deportivos, van a ser de vital importancia para la promoción a centros de alto rendimiento y el acceso a preselecciones superiores.
El Dr C Luis Gustavo González, en un estudio relacionado con el proceso autovalorativo en tiradores de la escuela nacional, demostró la existencia de una relación palpable entre la calidad deportiva de los atletas y la dinámica de adecuación de la autovaloración y el nivel de pretensiones.
En los atletas de mayor calidad fluctúa menos el nivel de pretensiones y la adecuación de la autovaloración y aprecian con mayor justeza sus reales potencialidades, lo que les permiten ser más conservadores en sus decisiones. En cambio se observa índices contrarios en los atletas de menos niveles deportivos.
Puede encontrarse alguna similitud en el conjunto de acciones psico-pedagógicas presentadas por el MSc. Carlos Monteros, en la provincia de Holguín en el año (2002). El referido autor, en su estudio, persigue un enriquecimiento del proceso de autovaloración, con el fin de valorar su implicación en el proceso comunicativo y cohesión del equipo femenino de Holguín de la categoría 12-13 años.
En el presente estudio que se muestra a su consideración, se pretende, como bien se ha explicado, potenciar el proceso de autovaloración con el objeto de valorar la relación con la orientación, regulación conductual y a su vez con los resultados técnicos concretos que se logran.
Las características y exigencias de la categoría actividad así lo ameritan. Se trata en el primer caso de un deporte con pelotas, variables de muchas situaciones cambiantes y en el segundo, se trata de un deporte de arte competitivo de apreciación, en el cual se persigue la realización de elementos técnicos ajustados a un modelo previamente concebido bajo condiciones cerradas (condiciones estándares)
A diferencia de los resultados obtenidos por el Dr C. Fernando González Rey (1987), en estudios de autovaloración con estudiantes de enseñanza secundaria, en el campo del deporte los atletas que han experimentado sucesivamente vivencias de fracaso, lejos de mostrarse derrotados de ante mano ante el reto, tiende a enmascarar su autovaloración inadecuada por subvaloración y mostrar un semblante falso de alta autoestima, lo cual es tremendamente dañino para el desarrollo de sus personalidades (Gustavo González, Luís. 2004). En el presente estudio se pudo constatar una tendencia semejante.
Este tema reviste una gran importancia, debido que en el se aportan elementos para el trabajo psicológico en el deporte en el que se requiere un progreso en los conocimientos psicológicos de los entrenadores acerca de sus atletas. Por lo que tomamos en cuenta lo antes expuesto, entendemos que la investigación haya sido orientada hacia esta dirección, para ir a la búsqueda en aras de dar solución al problema que nos planteamos: ¿Cómo potenciar el proceso de autovaloración en los clavadistas de la categoría 12-13años de la provincia de Holguín? El presente trabajo tiene como objetivo: Proponer un plan de acciones psico-pedagógicas, para potenciar el proceso de autovaloración en los clavadistas holguineros de la categoría 12-13 años.
Para llevar a cabo esta investigación, se seleccionó una muestra de 7 deportistas de la categoría 12-13 años, 6 de Holguín y uno del municipio de Mayarí, de ellos 2 son hembras y 5 varones. Iniciaron en el deporte a la edad de 8 años, cuatro de ellos han sido medallistas en juegos escolares nacionales de alto rendimiento en años anteriores, por lo que llevan 5 y 6 años de experiencia deportivas.
Esta categoría cuenta con un profesor licenciado, con una basta experiencia de más de 28 años de trabajo en la profesión y con dos promociones a la escuela nacional deportiva, uno de ellos en la actualidad se encuentra practicando.
No |
Nombre y Apellido |
Sexo |
Edad |
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1 |
Liliana Sagó Moncada |
F |
12 |
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2 |
Katiuska Delgado |
F |
13 |
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3 |
Jorge Luís Alonso Bruzón |
M |
12 |
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4 |
Rubén Borbolla |
M |
12 |
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5 |
Alexey Orta Cruz |
M |
13 |
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6 |
José Palma |
M |
12 |
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7 |
Alexander Gonzáles |
M |
12 |
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Sobre los Métodos y Técnicas Empíricas.
La observación, se utilizó en todo momento en condiciones naturales y habituales sin provocar al fenómeno, para tener una información e interpretación más fidedigna del nivel de adecuación y expresión de la autovaloración en la actividad dada. Una técnica de mucha utilidad fue la composición con el tema “Yo soy”, mediante la cual se puede apreciar el nivel de criticidad, el contenido autovalorativo y de elaboración personal.
Se trabajó también la Técnica de los Contructos Personales Valorativos (CPV), con este instrumento se solicita a los sujetos, la identificación del compañero “Más Preferido y Menos Preferido”, pidiendo una descripción de los mismos a través de un conjunto de cualidades, las que debe señalar con signo positivo o negativo, según ellos lo consideren, también ellos debe indicar el peso o importancia que le atribuyen a dichas cualidades. Esto debe hacerlo el sujeto consigo mismo como mecanismo de autovaloración. Todas las cualidades que los sujetos refieran se clasifican atendiendo a un sistema categorial que es el siguiente:
Cualidades psicosomáticas: Son las referidas a la esfera emocional sensitiva de la personalidad; corresponden al nivel inferior, expresan características físicas temperamentales, como impulsivo alegre, dinámico, revoltoso, pasivo.
Cualidades psicofuncionales: Expresan el nivel de manifestación de la personalidad en el plano de realización de una actividad practica, ejemplo: estudiosa, preocupado y organizado.
Cualidades sociopsicológicas: Referidas a la esfera de las relaciones interpersonales que establece el sujeto, en el proceso de la comunicación y la actividad, ejemplo: sociable sincero afectuoso y respetuoso.
Cualidades de valores espirituales: Se relacionan con la esfera de los valores de un nivel superior del individuo, de las normas éticas fundamentales que rigen el comportamiento del hombre en la sociedad, tales como revolucionarios honestos y colectivista, etc.
Con estos índices se obtiene en sentido general, una información acerca del nivel de criticidad. Como se puede apreciar este instrumento posibilita tener una valoración cualitativa de cómo es la percepción interpersonal de los estudiantes, a través del análisis en la utilización de signos y pesos y categorías para los compañeros.
Al expresar las cualidades de quienes le rodean, el sujeto manifiesta el conocimiento que tiene de los demás; cuando este se auto valora adjudicándose un número de cualidades, está expresando como se percibe a sí mismo, como es su autovaloración, a la vez que utiliza el signo y el peso manifiesta un determinado nivel de criticidad.
En la Entrevista al Profesor, se utilizó con el fin de obtener información confiable sobre ciertos hechos y opiniones, relacionado con la autovaloración en el proceso de preparación del deportista específicamente en el deporte de clavados.
En el trabajo se utiliza una entrevista individual al profesor y el interés fue conocer de forma privada y confidencial sus sentimientos y opiniones. Por el objetivo de la investigación, se utilizó la de tipo informativa, donde se ganó en el deseo de que el interlocutor cooperara con franqueza y sinceridad al emitir las respuestas a las interrogantes.
Se utilizó la Técnica de Diferencial Semántico, para determinar más exactamente el nivel de adecuación de la autovaloración en correspondencia con las valoraciones de las principales fuentes sociales de formación de este importante proceso, (Profesores y compañeros). Se observa si las diferentes autovaloraciones se encuentran por encima, por debajo de la valoración del profesor y de haber inadecuación cual es la diferencia.
Observar en qué tipo de cualidades están las principales limitaciones, para luego trabajar en ellas. A esta técnica se le aplicó un sistema de evaluación que permitió numéricamente comparar los resultados de la autovaloración y las diferentes valoraciones sociales.
Sobre las técnicas estadísticas
En el orden descriptivo, se utilizó el cálculo porcentual para conocer en lo esencial las cualidades predominantes en las autovaloraciones como en los criterios emitidos por el profesor y los compañeros de equipo.
Por la parte inferencial se utilizó la la Dócima de Correlación de Pearson, tanto en el diagnóstico como en el pos-test, para establecer la relación existente entre las autovaloraciones y la valoración de las principales fuentes sociales(profesores y compañeros de equipo).
Otra de las técnicas de mucha utilidad en el estudio, fue la Dócima de Diferencia de Proporciones para Muestras Dependientes la cual permitió notar con mayor nivel de confiabilidad los cambios ocurridos en cuanto a las cualidades de valores morales en las autovaloraciones.
En la observación se constató que se demoran mucho entre salto y salto, una vez que se paran encima del trampolín se demoran en algunas ejecuciones hasta más de 7 segundos, se incorporan de forma lenta al inicio de la clase, dan ideasen relación con cómo debe ser la clase ese día, le proponen al profesor que le dejen algunos saltos para otro día, los atletas que con mayor frecuencia se manifiestan, así coinciden con los atletas de más bajos resultados en sus rendimiento deportivo, lo que da muestra de una falta de confianza en sus potencialidades, que es un fuerte indicador de inadecuación de la autovaloración.
La valoración y comunicación del profesor con el atleta, no es objetiva, es muy superficial, en algunas ocasiones; no valorando los esfuerzos y aspectos positivos de la personalidad de los estudiantes para el cumplimiento del éxito, existe una tendencia a valorar a los estudiantes por sus resultados deportivos, capacidades, también a destacar en el grupo a los mejores, haciéndose sentir la diferencia con los de menos resultados, se estimula la comparación constante en cuanto a resultados y no a las características de la personalidad que conducen al mismo.
Estas vivencias negativas sin dudas va a entorpecer un adecuado desarrollo del proceso de autovaloración y el desarrollo armónico de la personalidad de estos atletas Los profesores muy concentrados en el éxito y en el resultado deportivo, en potenciar la rivalidad, descuidan un tanto el correcto desarrollo de la personalidad, quizás sin darse cuenta de que los atletas mejores valorados van a estar en mejores condiciones para lograr el éxito deseado.
En la triangulación de la información de la técnica de la composición, contructos personales valorativos y la entrevista a los profesores, se determinó que en sentido general se observaron diferentes dificultades, en las valoraciones a los compañeros (más y menos preferidos) y en las autovaloraciones. Existe una gran desproporción entre las cualidades positivas y negativas, muestran muy pocas valoraciones críticas y autocríticas.
Diferencial semántico: Ahora se analizan cómo se relacionan las diferentes valoraciones de los estudiantes y profesores y las autovaloraciones, dentro de la primera medición (pre- test). Autovaloración (459), Valoración del profesor (421), Valoración al compañero (437). Para el análisis estadístico se escogió la dócima de correlación de Pearson, la cual arrojó los siguientes resultados.
Al relacionar la autovaloración con la valoración del profesor dio un r =0.20 un p =0.318>0.05 para un 95% de confiabilidad, lo que demuestra que aunque son directamente proporcionales la relación no es significativa, es decir existe un distanciamiento entre estas variables, la valoración del profesor no influye ni afecta la autovaloración de los alumnos. Esto indica que el profesor no le brinda un adecuado tratamiento al proceso autovalorativo.
Al analizar las valoraciones de los compañeros con las autovaloraciones se puede observar que arrojó un r = -0.38 y p =0.62>0.05 para un 95% de confiabilidad. Lo que demuestra que las valoraciones de los compañeros y las autovaloraciones no sólo no son significativas sino que se relacionan inversamente proporcional, es decir a medida que el estudiante en su autovaloración tiende a bajar su calificación el compañero tiende a elevarla, lo que muestra como existe aquí un importante problema para la formación de una autovaloración adecuada, debido a que ello le dan una gran importancia a las valoraciones realizadas por los miembros del colectivo.
Reafirmándose además el poco nivel de criticidad hacia los mismos. Las características autovalorativas de estos atletas de forma general, aunque existe una excepción tiende a una marcada subvaloración y la tendencia a exteriorizar una alta autoestima, para gratificar delante de sus compañeros la integridad de su autovaloración, expresión que no coincide con la percepción que tienen de ellos mismos, que dificultaba una adecuada formación de su personalidad.
RESULTADOS
Acciones psicopedagógicas, para contribuir al desarrollo del proceso de autovaloración en el entrenamiento deportivo.
En este trabajo, se presentan un conjunto de acciones psicopedagógicas que hemos ubicado en cuatro grandes dimensiones: Culturales, Deportivas, Recreativas y Sociales. Estas esferas se consideraron como campos en los que se concretan la formación y desarrollo de la personalidad. Para la elaboración de las acciones psicopedagógicas, que en este trabajo se declaran, tuvimos en cuenta los resultados del diagnóstico realizado. Las acciones están orientadas hacia los siguientes objetivos.
Elevar el nivel de criticidad, reflexión, solidez en sus criterios, independencia, seguridad, confianza en sus potencialidades, cohesión grupal y estimular la autovaloración y la valoración entre los compañeros.
1.-“Debates con los temas”:
1.1 Mis relaciones con mis compañeros son:
1.2 Las cualidades de mis compañeros que más admiro son:
1.3 Las cualidades de mis compañeros que menos admiro son:
1.4 El valor de la amistad.
1.5 ¿Qué es ser honesto?
1.6 ¿Es interesante tu vida?
Objetivos generales.
Formación de sentimientos de colectivismo.
Estimular las valoraciones a los compañeros
Modificar actitudes con respecto al grupo.
Desarrollo: Con la presencia de un dirigente político del centro se introduce el tema a trabajar por parte del profesor deportivo, recordándoles como se realiza la actividad, que deben hacerlo con sinceridad, exponiendo con precisión y claridad sus ideas. Que pueden refutar cualquier opinión o solicitar que se les esclarezca algo no comprendido y que al terminar sus intervenciones, deben hacer conclusiones. El debate será conducido por el profesor con mucho tacto, debido a que se deben analizarse las discusiones, sin limitar la libertad de expresión y ayudando a los participantes a encontrar la salida a las dificultades que surgen en la discusión; donde la misma, debe de estar relacionada con la experiencia del grupo y posibilidades de valoración.
El profesor se apoya en un ayudante que debe anotar los elementos verbales, reacciones, clima psicológico y otros que beneficien la interpretación posterior, la investigación y el conocimiento del grupo.
Al concluir el profesor de manera breve, concreta, sencilla, hará un resumen de las ideas centrales y de la actividad en particular.
2.-“Escenificación de Roles”:
2.1-Pérdida de tiempo durante el entrenamiento.
2.2-La mentira.
2.3-La deshonestidad.
2.4-Palabras de burla.
2.5-Autosuficiencia.
2.6-Faltas de respeto.
2.7-Otros.
Objetivos:
Propiciar la reflexión del grupo.
Propiciar el análisis colectivo e individual.
Interiorización sobre las modificaciones negativas que han sufrido sus opiniones, juicios y valoraciones que han adoptado.
Desarrollo:
El profesor selecciona en cada actividad 2 ó 3 atletas presentándoseles una situación real o partir de roles, que deben desempeñar los atletas según las temas a tratar. Los sujetos escenificaran las diferentes situaciones en las cuales reaccionaran como en situaciones reales. Es posible utilizar un tercer atleta llamado comúnmente “Ego Auxiliar” que por ejemplo puede ser un capitán de equipo que justifique lo mal hecho o no lo reprime fuertemente.
La duración de la escenificación, durara de 15 á 20 minutos, pude darse el caso en que el grupo sugiere situaciones o roles que deberán tenerse en cuenta por los experimentadores para su utilización.
Luego de la escenificación, se realiza una discusión con todo el grupo acerca de lo ocurrido, discusión que en ocasiones se puede extender hasta 60 minutos.
En esta actividad, al igual que el debate puede haber un experimentador (b) que se encargue de anotar la exteriorización de conflictos personales, grupales y actitudes autovalorativas.
El profesor si lo considera necesario, pude llevar pre concebido algunas preguntas que ayude a conducir las discusiones.
3.-“Conozco a mi compañero”:
Objetivo:
Presentación ante el grupo.
Desarrollar el pensamiento creador.
Estimular la expresión oral.
Diagnosticar las dificultades en la comunicación oral.
Desarrollo:
El profesor explicará que cada estudiante depositará en una caja o recipiente un objeto personal cualquiera. Indistintamente, cada estudiante pasará al frente, tomará un objeto al azar, se presentará ante el grupo, y dará a conocer sus datos personales.
Los demás compañeros deben estar atentos para formular las preguntas que deseen relacionadas con:
Posteriormente harán un cuento, una exposición, historia haciendo uso de su creatividad, sobre el objeto extraído de la caja.
Terminada la narración, entregará el objeto a su dueño quien continuará el desarrollo de la actividad.
·Al concluir se estimulará la narración más creativa.
4.-“Cumpleaños Colectivos”.
Objetivos:
1.-Contribuir a la integración de los miembros del equipo.
2.-Crear un clima acogedor y agradable entre los miembros del equipo.
3.-Estimular el intercambio comunicativo.
Procedimiento:
El entrenador debe coordinar con los miembros del equipo la realización de la actividad, para ponerse de acuerdo en el día, la hora y el lugar de su realización.
Relacionar los que cumplen o cumplirán años en el de cursar del mes o período escogido, implicar en la organización de la actividad a aquellos que no corresponde estimular, por no estar comprendidos en la relación de los que cumplen años, asignar tareas específicas y que se consideren necesarios para la realización de la actividad.
Una vez asegurada la planificación y organización, se podrá proceder a la realización, que debe iniciar con una felicitación colectiva a los homenajeados.
Pedir a los participantes, dirijan algún mensaje que trasmitan su sentir a los agasajados. Puede aprovecharse el momento para entonar canciones, decir versos, precisar en fin todo lo que refleje el estado emocional de los asistentes.
Se puede también narrar anécdotas, realizar bailes, hacer cuentos, narraciones, encaminadas a la creación de un clima psicológico adecuado, acogedor y agradable, cuidando la disciplina y organización para lo que puede seleccionarse un compañero que conduzca la misma.
Es importante que antes de dar por finalizada la celebración, el profesor haga preguntas relacionadas con:
- Importancia de la realización de las actividades recreativas.
- Criterios sobre la celebración de fechas memorables.
- Como se han sentido.
- Que valoración hacen de la realización del cumpleaños.
Destacar la importancia que reviste la realización de actividades que promuevan la unidad el intercambio, el respeto, el amor, cariño y sentimientos de solidaridad con nuestros semejantes.
5.- “Asignación de responsabilidades”
A cada miembro del equipo como capitán del mismo, valorar a sus compañeros, y señalarles las principales dificultades, logros, hacerles algún reconocimiento si algunos de ellos así lo merecen con relación a su actitud durante el entrenamiento, en los siguientes aspectos:
1- Disciplina
2- Entrega
3- Perseverancia
4- Aprovechamiento del tiempo
5- Vocabulario utilizado
6- Cooperación con sus compañeros
7- Otros.
Objetivos:
Estimular el nivel de criticidad.
Incentivar la objetividad y solidez en sus criterios.
6.-“Rendición de cuenta después del entrenamiento, con los siguientes temas”:
9.1-Disciplina
9.2-Honestidad
9.3-Vocabulario utilizado
9.4-Perseverancia
9.5-Aprovechamiento del tiempo
9.6-Cooperación con sus compañeros.
Objetivos:
Provocar la valoración y autovaloración entre los atletas.
Estimular los puntos de vistas acertados y criterios firmes.
Provocar la reflexión con relación a sus compañeros.
En esta actividad los estudiante se autoevaluarán y evaluarán a sus compañeros, guiados por el profesor que hará algunas intervenciones para ayudar a la justeza de este proceso, que puede ser recordando acciones actitudes, diferentes acciones, etc.
7-“Rendición de cuentas en asamblea educativa”:
Con la presencia de los padres, donde se analice sus resultados integrales como por ejemplo:
Relación con sus compañeros
Disciplina general
Actitud en el entrenamiento
Actitud en las tareas socialmente útiles que se realizan en la escuela
Actitud ante las tareas docentes
Otros.
Objetivos:
Estimular la autocrítica y las valoraciones a sus compañeros.
Incentivar la honestidad.
Contribuir a una correcta regulación de sus actos.
11-“Visita al Museo del deporte”:
Objetivo:
Procedimiento:
Esta visita debe coordinarse previamente con el especialista del museo, al que se le explicará los objetivos que se persiguen y la temática que se desea sea abordada.
La actividad debe iniciarse, con la orientación a los estudiantes del contenido de las mismas y las normas de comportamiento en el local.
Una vez llegado al museo, el especialista hará una exposición sobre la historia de esta destacada atleta y sobre sus principales cualidades personales que la conllevaron a altos logros deportivos.
El especialista debe insertar varias preguntas de maneras que los atletas puedan hacer comentarios, anécdotas, exponiendo sus consideraciones respecto a las significación que tiene para Cuba el actuar de destacadas figuras del deporte, citando ejemplos de momentos donde atletas de nuestro país han impuestos buenos resultados olímpicos.
El entrenador debe evaluar la actividad, a partir de la disciplina mantenida, el interés mostrado y la participación en el intercambio, pedirá a los atletas sus criterios sobre la importancia del desarrollo de visitas a museos, indagará sobre lo que más le gusto, lo que más le impresionó y la opinión sobre la temática abordada. Esto propiciara que se establezca el diálogo y cada participante de su criterio. Como parte conclusiva, pedirá a los atletas sus consideraciones sobre la participación de sus compañeros y estimularan a los que mejor participación hayan tenido.
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Segunda medición (Contructos Personales Valorativos sobre si mismos)
Cuando los sujetos hacen la valoración de si mismos, al analizar las cualidades sociopsicológicas, se observa que el porcentaje de la primera etapa con relación a la segunda ha producido cambios importantes al elevarse desde un 19% hasta un 33%, cambios que son significativos al realizar el análisis estadístico, debido a que arrojó una Z=-2.0 mayor que –1.96. Esto indica que se ha logrado en todos los deportistas un desarrollo adecuado de la valoración de cualidades, que abarcan su comportamiento para con sus compañeros.
Al hacer la valoración de las cualidades espirituales (morales), se observan cambios cualitativos favorables, ya que el porciento aumenta desde un 23% hasta un 29%, con 7 cualidades más que en la primera medición. Esta tendencia a reconocer mejor las cualidades de valores espirituales es de apreciable valor, debido a que los compromisos morales son el contenido fundamental del comportamiento de los atletas y se relacionan con motivos intrínsecos de alto valor auto- regulativo y conducta persistente y responsable.(García Ucha F.2004).
Técnica de la composición.
Aquí se observan mejorías sobre todo en las cualidades relacionadas con los valores espirituales, destacándose cualidades como: humanos, colectivista y honestos.
Diferencial semántico: Al relacionar la variable autovaloración y valoración del profesor arrojó un r = 0.827 un p = 0.022<0.05 demostrando que la relación entre las diferentes variables son directamente proporcionales, a medida que aumenta o disminuye la evaluación de la autovaloración, aumenta o disminuye la calificación de la valoración del profesor y la relación es significativa, esto demuestra que ya la valoración del profesor tiene mucho que ver con la autovaloración. Ya esta fuente social comienza a jugar su papel formador de este importante proceso.
Al relacionar la variable autovaloración con la valoración del compañero, arrojó un r = 0.54 y un p = 0.24 > 0.05 a diferencia de la primeras medición ya esta variable comenzaron a relacionarse directamente, lo cual implica un cambio importan te en la posición adoptada por los compañeros al hacer las valoraciones de los demás integrantes del grupo, por lo que se considera que aunque todavía no se relacionan de forma significativa, ya existe más objetividad y justeza y comienza también a contribuir con el mejoramiento del clima psicológico del grupo su cohesión y potencialización del proceso de formación de la autovaloración.
CONCLUSIONES
El proceso de autovaloración en los clavadistas holguineros de la categoría 12-13 años puede potenciarse regulando las influencias valorativas de las principales fuentes sociales que intervienen en la formación de la autovaloración, mediante una serie de tareas psicopedagógicas.
Las características autovalorativas de estos atletas de forma general, aunque existe una excepción tiende a una marcada subvaloración y la tendencia a exteriorizar una alta autoestima, para gratificar delante de sus compañeros la integridad de su autovaloración, lo que es tremendamente dañino para el desarrollo de sus personalidades y el resultado técnico.
En esta investigación se pudo apreciar, que los atletas que poseían en sus autovaloraciones cualidades de valores espirituales y morales, que poseían un mayor compromiso con sus padres, escuela, provincia, coincidían con los atletas de mejores resultados deportivos, mejor actitud ante el esfuerzo y mejor disposición al entrenamiento.
Las valoraciones de los compañeros en comparación con las autovaloraciones, pasaron a relacionarse directamente, desde una relación inversamente proporcional que existía en el diagnóstico.
BIBLIOGRAFÍA