MODELO DIDÁCTICO DE JUEGOS COOPERATIVOS PARA LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA CON ESCOLARES DEFICIENTES AUDITIVOS
DIDACT MODEL OF THE COOPERATIVE GAMES FOR THE PHYSICAL EDUCATIN LESSON WITH DEFICIENT AUDITIVE STUDENTS
Autora: MSc. Karelia de la Caridad Carralero- Corella. Profesor Auxiliar
Facultad de Cultura Física de Holguín
RESUMEN
Nuestro sistema de educación tiene como premisa fundamental estimular las potencialidades de los escolares y no hacer énfasis en las limitaciones. Esta investigación parte de la necesidad en la formación de cualidades de ayuda mutua y cooperación en los alumnos del primer ciclo de la Enseñanza Primaria Especial del municipio Holguín, para la cual se diseño un modelo didáctico, basados en juegos cooperativos para propiciar el desarrollo y la formación de estas cualidades. El trabajo hace referencia a características fisiológicas motoras y psicológicas de estos escolares, las que permitieron la selección de los juegos cooperativos. Para la realización de esta investigación nos apoyamos en diferentes métodos y técnicas como la observación a clases de Educación Física de la escuela “Le thy Rieng”
Palabras clave. Educación física, Juegos cooperativos, Modelo didáctico
ABSTRACT
Oun education system has as te main mark the stimulation of capacities of the ts and not to facus the attintion, to the limitations this research starts fron the necesitéis of the qualities formation related to mutual help, cooperatin among the sts fron the fist cicle pereod of the primary special theaching in Holguin muneipality. Which is disingned a didactitic madel based on the cooperatives games to get the appartiuaty for developing the formation of tese qualities mentioned before. This study make a good refereun to the physicological, motor and psicology characteristics of these students, these ones let the selection of the cooperatuive games. To elaborate this research me suppart ourself nith different methods, techniques such as; the abcernation of a physical education lesson in the school. “Le thy Rieng”.
Key words. Physical education, Cooperatives games, Didactitic madel
INTRODUCCIÓN
La Educación Física tiene un condicionamiento histórico social y vincula, a través de las actividades físicas, el desarrollo de la personalidad del ser humano al suscribir la tesis de que las actividades físicas constituyen un reflejo de los valores de la cultura en que se desarrollan.
En el desarrollo ontogenético del hombre, en la confrontación activa con el medio hostil que lo circunda, se impone una forma superior del movimiento humano: el juego, en el que se combinan y crecen las formas básicas de la dinámica humana. En las primeras etapas de vida de este desarrollo, el juego ocupa un lugar primordial, el cual se extiende, durante la infancia, la adolescencia y la juventud.
Dada la importancia que reviste el empleo de los juegos en el desarrollo integral de la personalidad, en Cuba, constituyen uno de los contenidos que conforman los Planes y Programas de Educación Física (EF); sin embargo los cambios operados en este campo a escala internacional, a los que se le ha denominado Las Concepciones de la Didáctica de la EF Contemporánea , no se han introducido con la necesaria velocidad en el contexto cubano.
En los últimos años se ha podido comprobar la disminución del empleo de juegos en las clases de EF. Alejandro López, considera que, una de sus causas está relacionada con la tendencia a la preparación deportiva inicial dentro de las clases, aspecto que se manifiesta en la manera de desarrollar un proceso de enseñanza – aprendizaje caracterizado por el desarrollo de habilidades motrices aisladas, poco protagonismo del estudiante, dando a la asignatura la función de ejercitar y adiestrar en lugar de educar para la vida. Un ejemplo de ello lo constituye el desarrollo de actividades rutinarias, repetitivas y poco motivantes.
Dentro de la diversidad de juegos que pueden ser empleados en las clases de EF existe un grupo de ellos que se denominan los Juegos Cooperativos los que se definen como: actividades participativas que facilitan el encuentro con los otros y el acercamiento a la naturaleza, en la que su esencia se centra en superar desafíos u obstáculos y no para superar a los otros.
Ellos permiten la expansión de la solidaridad y patrones de relación interpersonal que contribuyen a la cooperación y al trabajo grupal; ellos buscan, además, la participación de todos sin que nadie quede excluido, independientemente de las características, condiciones, habilidades de los alumnos. El resultado esperado en este tipo de juego va dirigido hacia metas colectivas y no hacia metas individuales; debe centrarse en la unión y no en la lucha de “unos contra otros”.
Para los escolares con deficiencias auditivas, el juego es su actividad fundamental, por tal razón ha de ocupar en el proceso formativo un espacio importante, tanto en las actividades escolares como extraescolares. La participación de estos niños en los juegos, como recurso didáctico, es un elemento trascendental para lograr el desarrollo espontáneo de la socialización, la comunicación oral y el empleo íntegro de todos sus recursos y la agilidad mental.
Las experiencias de aprendizaje cooperativo, dentro del juego, favorecen el establecimiento de relaciones entre los alumnos mucho más positivas que caracterizadas por la simpatía, la interacción, la cortesía y el respeto mutuo, así como por sentimientos recíprocos de obligación y de ayuda, posibilitan también un progreso intelectual al permitir la confrontación de puntos de vista propios con otros ajenos, independientemente del grado de corrección entre ambos.
Se ha podido comprobar que en las clases de EF con escolares deficientes auditivos, no siempre se aplican mecanismos encaminados al fortalecimiento de una conducta de solidaridad, ayuda mutua y cooperación; un estudio diagnóstico realizado por la autora, en la provincia de Holguín, y como parte de la investigación desarrollada en opción al título académico de Master en Didáctica de la Educación Física Contemporánea (2003), posibilitaron identificar, en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura, un conjunto de problemas e insuficiencias, las que están relacionadas con:
De lo anteriormente expresado, puede concluirse que en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la EF que se lleva a cabo en la escuela especial “Le Thy Rieng” en la provincia de Holguín, no responde a las necesidades de los escolares deficientes auditivos que garantice una conducta solidaria, de ayuda mutua y cooperativa adecuada para el desarrollo social, que asegure una educación para la vida.
Por otra parte, no se dispone de una concepción teórico – metodológica que permita dar respuesta a esta problemática en su proceso práctico. Los estudios de búsqueda realizado por la autora han encontrado, que las soluciones teóricas y metodológicas existentes se centran en objetos más generales de investigación, sin considerar las particularidades de la actividad física educativa con los escolares deficientes auditivos, los que evidentemente no son pertinentes para enfrentar estas deficiencias.
La novedad científica de este trabajo se manifiesta en los siguientes aspectos:
Se integran los elementos teóricos fundamentales de los juegos cooperativos en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la EF , al sintetizar en el capítulo primero los aspectos esenciales que han sido expuestos por diversos autores desde diferentes perspectivas en la literatura especializada.
Se determinan las premisas teóricas para el desarrollo de los juegos cooperativos en proceso de enseñanza - aprendizaje de la asignatura, contribuyendo al enriquecimiento teórico de las Concepciones de la Didáctica de la EF Contemporánea.
Se ofrece un modelo didáctico de juegos cooperativos en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la EF con niños deficientes auditivos del primer ciclo, que potencia el desarrollo de una conducta de solidaridad, ayuda mutua y cooperación.
La significación práctica de la tesis está dada:
Se ofrece una metodología para el desarrollo de los juegos cooperativos en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la EF con escolares deficientes auditivos del primer ciclo, así como un conjunto de juegos cooperativos y las recomendaciones metodológicas para su aplicación.
METODOLOGÍA
Se seleccionó un grupo de primer grado de la enseñanza primaria especia, de la escuela “Le Thy Rieng”. Los métodos utilizados fueron:
El histórico-lógico fue utilizado en la búsqueda de los antecedentes que permitieron argumentar el problema científico; así como en la determinación las regularidades y tendencias del objeto de estudio. De igual manera a través de este método se pudo conocer los puntos de vista de algunos autores en momentos históricos diferentes; así como el desarrollo que han alcanzado en el de cursar histórico.
El inducción – deducción se utilizó en el análisis fenomenológico de los diferentes análisis a los cuales se sometieron los juegos cooperativos para constatar su efectividad comparándolos con otros juegos y determinar su efectividad de manera independiente, además de tener en cuenta elementos de constatación entre estos.
El Análisis y síntesis para la conceptualización de los aspectos esenciales investigados en el marco teórico. Facilitó la interpretación de los datos y permitió al arribo a conclusiones y recomendaciones.
La Modelación y el Enfoque Sistémico se utilizaron para la concepción y estructuración del modelo lúdico propuesto, ya que garantizó la unidad y relación funcional entre los juegos que componen el modelo para las clases de Educación Física en escolares con deficiencias auditivas.
La observación se utilizó para valorar la utilización de los juegos en las clases y para complementar la información recibida durante las fases del diagnóstico y caracterización de este propio método.
La Entrevista y la encuesta se utilizaron para entrevistar a los metodólogos y profesores de Educación Física, con el objetivo de obtener información acerca de la utilización de los juegos cooperativos en las clases.
El Criterio de expertos se empleo durante la validación del modelo propuesto.
RESULTADOS
Descripción de los componentes del Modelo Didáctico.
CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA |
||
VARIABLES |
DIMENSIONES |
INDICADORES |
PEDAGÓGICOS |
ASPECTOS DIDÁCTICOS |
* Estimular la actividad cooperativa en los niños. |
PSICOLÓGICOS |
PERSONALIDAD |
* Actitudes: cooperación, ayuda mutua, solidaridad |
FÍSICOS |
CAPACIDADES COORDINATIVAS |
* Orientación espacial, la coordinación y rapidez de reacción. |
SOCIOCULTURALES |
FAMILIA |
* Participar en las actividades, de sus hijos, apoyarlos, estimularlos, ayudarlos en sus tareas. |
COMUNICATIVO |
LENGUAJE DE SEÑAS |
* Conocimiento por parte del profesor de la lengua de señas |
METODOLOGÍA PARA LA APLICACIÓN DE LOS JUEGOS COOPERATIVOS
OBJETIVO: El objetivo de la presente metodología es brindarle a los profesores de Educación Física de la Enseñanza Primaria Especial la forma mediante la cual, sin variar el programa de la asignatura, ni los contenidos de la clase, utilizar este tipo de juego.
MÉTODOS: Los métodos pedagógicos que se proponen para desarrollar la metodología son: La explicación, la demostración y el juego.
Pasos metodológicos para la enseñanza de los juegos cooperativos.
Cada profesor debe tener una imagen clara del juego que enseñará a los alumnos y con ello una representación exacta del contenido y objetivo que quiere lograr en su clase de Educación Física. La lógica estructura de los juegos, los motivos e intereses de los participantes, las circunstancias en las cuales se ve obligado a participar cada uno, exige que el profesor utilice los pasos metodológicos para la enseñanza de los juegos cooperativos y con ello garantizará lo siguiente:
Los pasos metodológicos son los siguientes:
Los juegos cooperativos aplicados en el modelo fueron los siguientes:
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA