LAS TAREAS DOCENTES INTEGRADORAS: UNA VÍA PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL FUTURO PROFESIONAL DE LA CULTURA FÍSICA
THE INTEGRATED TASK: ONE WAY TO THE INTEGRAL FORMATION OF THE PROFESSIONAL IN PHYSICAL CULTURE
Autor: Lic. Sergio Varona- Paneque. Profesor instructor
Facultad de Cultura Física Holguín
RESUMEN
En el presente trabajo se exponen algunos elementos teóricos sobre cómo elaborar tareas docentes integradoras, realizado en la Facultad de Cultura Física de Holguín, producto a la importancia que tiene el desarrollo de la relación intermateria en la formación de un profesional más preparado para enfrentarse a los problemas y solucionarlos. Estas tareas contribuyen a que el estudiante desarrolle sus habilidades investigativas, al tiempo que favorecen el trabajo independiente, complementando el uso de la bibliografía existente.
Palabras clave. Relación intermateria, Tarea docente, Biomecánica, Ttrabajo independiente
ABSTRACT
In the present work are exposed some theoretical elements about to how elaborated a group of integrated tasks for the subject Biomechanics that is imparted in the third year of the career of Atty in Physical Culture by the importance that they have to the development of the professional. Between these tasks contribuit the researched habilitis in the student, at same time propiciate the independent work, supplementing the use of the existent bibliography.
Key words. Educational task, Biomechanics, Independent work
INTRODUCCIÓN
La integración de los conocimientos y la relación intermateria sobre las ciencias, la naturaleza y la sociedad, debido al desarrollo alcanzado por las ciencias y la tecnología, constituye un debate contemporáneo, al mismo tiempo la prontitud de cambios conceptuales derivado de este desarrollo y la velocidad con que deben ser introducidos en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Las asignaturas Biomecánica y Fundamentos Biológicos tienen una estrecha relación. Estas emplean una considerable cantidad de conceptos que el docente debe tener en cuenta para lograr en los estudiantes la apropiación de los conocimientos integrados, con los cuales operar en los diferentes contextos de la vida práctica. Estos conocimientos se tendrán que situar al centro de esta problemática, ya que la efectividad del proceso de enseñanza – aprendizaje dependerá en cierta medida de cómo se integren los mismos.
Según C.A de Zayas (1995) “una sociedad es capaz cuando todos o la mayoría de sus ciudadanos lo son. Un individuo es capaz cuando puede enfrentarse a los problemas que se le presenten en su puesto de trabajo y los resuelve. Para que dicho individuo sea capaz, se requiere que en el transcurso del tiempo se haya desarrollado su pensamiento, su inteligencia.”
Para lograr alcanzar un objetivo de aprendizaje, la búsqueda y adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades, así como la transformación cualitativa de la personalidad, es necesario que el estudiante esté constantemente realizando tareas que posibiliten el desarrollo de la relación intermateria.
Existen múltiples tipos de tareas docentes y su variedad es amplia, sin embargo cualquiera sea la tarea realizada, esta debe contribuir a la búsqueda y adquisición de conocimientos y al desarrollo de habilidades, de ahí la necesidad de que el estudiante este realizando constantemente actividades de este tipo.
El folleto resultado de este trabajo y del cual se expone una muestra, contiene un conjunto de tareas integradoras que han sido elaboradas, tomando como base los elementos teóricos aquí expuestos y la bibliografía existente, con el objetivo de que sirvan de guía para el auto estudio de ambas asignaturas, ya que la misma no cuenta con un material de apoyo que facilite al estudiante apropiarse de sus conocimientos integrados, en correspondencia con el programa analítico vigente.
Cuando se habla de tarea, en este contexto, como ya se dijo, nos referimos a la tarea docente, por ello antes de analizar las cuestiones metodológicas de la guía resulta obligatorio realizar un análisis teórico acerca de la tarea docente.
Interpretando el proceso como actividad –proceso de carácter práctico y sensitivo mediante el cual las personas interactúan con el medio que los rodea transformándolo y recibiendo sus influencias – se asume la tarea como su célula, porque es en ella donde se da la acción más elemental y que está relacionada directamente con las condiciones.
El término tarea ha sido tratado por diferentes autores, de manera que en la bibliografía consultada existen variadas definiciones, algunas de las cuales se presentan a continuación y han sido tomadas como base para el desarrollo de este trabajo.
"La tarea es un conjunto coherente de actividades, con finalidades más o menos explícitas, que dan cuenta de un estilo educativo y un modo de entender y llevar a cabo la práctica educativa, por el profesor y los alumnos. Las tareas nos ayudan a organizar un conjunto de elementos que involucran el modelo de enseñanza del docente, a la vez que ponen de manifiesto el plan global del profesor al integrar el ambiente, señalando y proponiendo instrucciones para procesar la información”. (15)
Así pues: “Las tareas son actividades que se conciben para realizar por el alumno en la clase y fuera de ella, vinculadas a la búsqueda y adquisición de los conocimientos y al desarrollo de habilidades”. (14) O bien: “Las tareas son núcleos de actividades secuenciadas y estructuradas que permiten organizar las acciones. Organizan la experiencia y estimulan el aprendizaje...] formas de llevar a cabo la actividad”. (14)
Se entiende entonces que el objetivo determina la tarea y que el cumplimiento exitoso de la tarea significa el logro del objetivo, de modo que la tarea es el medio, mediante el cual se alcanza el objetivo con el que se resuelve el problema: "Condición a la que hay que atenerse para el logro de un objetivo". (5)
“La tarea docente, entendida como célula del proceso docente, es la acción del profesor y los estudiantes dentro del proceso que se realiza en ciertas circunstancias pedagógicas, con el fin de alcanzar un objetivo de carácter elemental, de resolver el problema planteado al estudiante por el profesor. Bajo esta concepción el proceso docente se desarrolla de tarea en tarea, hasta alcanzar el objetivo, es decir, hasta que el estudiante se comporte del modo esperado, de forma que todo el proceso docente en la Escuela Superior estará dado por una serie sucesiva de situaciones desde la primera conferencia hasta el trabajo de Diploma, las que poseerán como núcleo el desarrollo de una tarea, es decir, el logro de un objetivo, que implicará la transformación sucesiva de la personalidad del estudiante y futuro profesional.” (1)
De las definiciones anteriores se puede precisar que lo esencial de la tarea consiste en el hecho de que –al ser realizada correctamente – se alcance el objetivo propuesto o se satisfaga la necesidad de acuerdo con las condiciones, de modo que la tarea puede ser más o menos sencilla o compleja en dependencia del fin que se persigue con su realización.
En los momentos actuales del desarrollo de las ciencias, en especial de Biomecánica, es una necesidad la formación integral y multifacética de los estudiantes. Se piensa que una de las vías para lograr esa integridad es a través del vínculo intermateria y es en esa dirección donde aparece el término INTERDISCIPLINARIEDAD al cual se hará referencia.
Según Marta Castañeda (1996): INTERDISCIPLINA CURRICULAR es “implicación profesional puesta en común, combinación (no sumación) de ideas conceptuales, metodológicas y procedimientos. Economización de esfuerzos de cargas profesional lectiva y evaluadora.”
A criterio de Asensio Brouard, M (1996) INTERDISCIPLINARIEDAD es entendida como el intento voluntario de integración de diferentes ciencias con un objeto de conocimiento común.
Para Soler. F. INTERDISCIPLINARIEDAD es: “la integración interna conceptual que rompe la estructura interna de cada disciplina para construir una axiomática nueva y común a todas ellas con el fin de dar una visión unitaria de un sector del saber.”
Los fundamentos psicológicos que permitieron vincular el tratamiento de los problemas físicos con los matemáticos en la enseñanza preuniversitaria, están basados en los aportes que a este campo realizaron L. S. Vigotski y sus continuadores. Estos asumen, en primer lugar, que es en el proceso de enseñanza – aprendizaje donde se debe promover con mayor énfasis, el desarrollo de todas las esferas de la personalidad. En esta concepción, la enseñanza guía al desarrollo, así como proporciona al estudiante conocimientos que le permitirá tener una mejor concepción del mundo en sentido general. Este enfoque es conocido como Paradigma Histórico – Cultural.
Asumiendo los postulados de este paradigma se considera el aprendizaje como un proceso de apropiación de la experiencia histórico – social a través del cual el hombre deviene personalidad. Dentro de los mecanismos psicológicos mediante los cuales se produce esta apropiación, el fundamental lo constituye la actividad, entendiéndose esta como aquellos procesos mediante los cuales, los individuos respondiendo a una actividad, se relacionan con la realidad.
Resulta atinado aclarar que dicha apropiación no ocurre de igual forma en cualquier actividad, aspecto que hay que tener en cuenta en el momento de planificar las actividades y para lo cual es necesario dar respuesta a la siguiente interrogante:
¿Cuáles son los requerimientos que deben tenerse en cuenta para el tratamiento de los problemas de Biomecánica vinculados con Fundamentos Biológicos para lograr el objetivo?
DESARROLLO
Uno de los requerimientos que deben tener en cuenta es fundamentalmente, que exista relación entre los contenidos, desde el punto de vista de las ciencias.
Para que sea posible la comprensión de los contenidos que se relacionan, el nivel de dificultad de las tareas debe estar situado en la zona de desarrollo próximo de los estudiantes.
Es recomendable que las situaciones que se planteen, estén relacionadas con el ámbito económico, político, deportivo u otros del ámbito social, de modo que pueda contribuir a la formación de la personalidad del estudiante como un todo.
Si lo que se pretende es la formación integral y multifacética de las nuevas generaciones, no podemos pensar en las funciones instructiva, educativa y desarrolladora desde una óptica simplista y reduccionista. En primer lugar, porque el conjunto de influencias de las diferentes asignaturas recae en un solo estudiante con características específicas. En segundo lugar porque la propia integridad de la personalidad no permite las influencias por separado como si fuera un conjunto de componentes no relacionados. Por tal razón se aceptan las funciones antes mencionadas, pero vistas desde el punto de vista de la interdisciplinariedad.
Asensio Brouard, M precisa, que la interdisciplinariedad puede ser mas relevante, a través de amplios módulos didácticos, que ocupen un tiempo importante en un diseño curricular disciplinar. El problema de la interdisciplinariedad puede abordarse desde dos puntos de vista:
Para llevar a cabo la relación intermateria se considera adecuado hacerlo a través de tareas integradoras. En el marco de este trabajo se asume como tareas integradoras aquellas que posean las siguientes características:
Para elaborar las tareas integradoras se realizaron las siguientes acciones:
Modelo de tareas integradoras
Las tareas deben cumplir con los siguientes requisitos:
EJEMPLO DE TAREA DOCENTE INTEGRADORA
Para el estudiante realizar la anterior tarea, primeramente debe confeccionar una prueba de diagnóstico, luego, analizando: el tipo de potencia del deporte, la relación que existe entre la rapidez, la fuerza muscular y otros factores de los cuales depende la rapidez (resistencia externa, rapidez de reacción, tipo de superficie por la que se desplace, longitud y frecuencia de los pasos), entonces debe realizar una propuesta de ejercicios para el desarrollo de esta cualidad. Como vía para evaluar el desarrollo de esta capacidad, tiene que realizar una batería de pruebas para comprobar la efectividad de la propuesta de ejercicios y establecer una comparación conociendo de los resultados de la prueba, como se comportan los niveles de ácido láctico, creatinina y glucosa en sangre.
CONCLUSIONES
Del presente trabajo, se puede decir que la integración de los conocimientos de los estudiantes, a través de la relación intermateria, es una vía para elevar la calidad de la educación, así como brinda una posibilidad más de desarrollar el trabajo con los programas directores y de favorecer el desarrollo de los valores en los educandos.
BIBLIOGRAFÍA