LA  ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LA INTEGRACIÓN DE LOS ESCOLARES DEFICIENTES AUDITIVOS A TRAVÉS DE LA PRÁCTICA DE LA GIMNASIA MUSICAL AEROBIA  

THE ATTENTION TO DIVERSITY AND THE INTEGRATION OF STUDENTS WITH HEARING PROBLEMS  THROUGH THE AEROBICS PRACTICE  

Autores: Mercedes Susana Castillo- Sánchez.
               E-mail: susy@hlg.rimed.cu                       
               Sandra Guillén- Prieto
               E-mail: sandry@hlg.rimed.cu                  
               Manuel Felipe Rodríguez- Pérez
               E-mail: mfelipe@hlg.rimed.cu
               Instituto Superior Pedagógico “José de La Luz y Caballero”. 
               Marvelis Sánchez- Ramírez
               Facultad de Ciencias Médicas “Mariana Grajales Coello”
               E-mail: marvelisr@cristal.hlg.sld.cu

RESUMEN  
Transcendentales momentos ha protagonizado la humanidad en relación con la aceptación de las personas que presentan deficiencias en su desarrollo físico y psíquico. Esto ha derivado en la necesidad de propiciar la integración tanto educativa como social de las personas con discapacidades. Lo anterior impone la necesidad de adoptar políticas educacionales consecuentes con el reto de brindar una educación de calidad para la diversidad de personas.En el presente trabajo se propone una vía para la atención a la diversidad. La misma está sustentada por los conceptos y tendencias actuales para la integración educativa de los escolares con discapacidad auditiva desde la Educación Física, a través de la práctica de la Gimnasia Musical Aerobia.  
Palabras clave. Diversidad, Integración, Enfoques pedagógicos, Proceso docente-educativo, Actividades aeróbicas, Discapacidad auditiva

ABSTRACT  
Mankind has faced transcendental moments in its long fight for the acceptance of people with any mental or physical disability. This situation has led to the search of new ways to increase their integration into society. Each time there is a higher necessity of putting into practice new educational policies in order to provide them with a higher educational level.
This article proposes a new way to pay attention to diversity. It is based on updated tendencies for the integration of people with hearing disabilities, using aerobics as a means.  
Key words. Diversity, Integration, Pedagogical approach, Teaching-learning process, Aerobics, Auditive disability  

INTRODUCCIÓN  

Durante milenios el mundo se ha caracterizado por una cultura de discriminación, desigualdad, injusticia y marginación. Esta cultura se ha construido sobre la base de ejercer el poder de unos sobre otros, y por tanto, para legitimarlo se hace necesario probar y hacer creer que unos seres humanos son inferiores a otros y que no poseen sobre esta base el mismo valor.

Todo ello produce un clamor mundial humanista con respecto a la necesidad del cambio de una cultura de la competencia, del poder, de la desigualdad, de la discriminación, por otra cultura que ponga al ser humano con toda su diversidad, en el centro de las preocupaciones mundiales, lo que definitivamente convertirá lo económico, administrativo, político, tecnológico e incluso el mercado en lo que le corresponde y con esto adquirirían su verdadero sentido: mejorar la calidad de vida del ser humano.

Como movimiento social y educativo crítico, la cultura de la Diversidad tiene como propósito fundamental el desarrollar teorías y prácticas progresistas que contribuyan a la emancipación personal y social y de este modo, reelaborar y recuperar los principios de bondad, verdad y belleza.  

Las personas somos ante todo seres humanos. Llevamos rasgos que nos distinguen, que nos identifican como tales, aunque cada cual es diferente a los demás en muchos aspectos, e incluso cuando algunas personas sean notablemente diferentes a la mayoría.

El ser humano en la sociedad moderna, es objeto y sobre todo sujeto de educación. Los cuatro pilares de la educación del siglo XXI nos hablan de la necesidad de formar a un hombre capaz de saber, saber hacer, saber ser y saber convivir, como expresiones esenciales de un ideal educativo.

El pensamiento vigotskiano, siguiendo un camino optimista, aboga por una enseñanza que promueva el desarrollo y a su vez la compensación de las alteraciones secundarias y terciarias que se pueden producir cuando no se da una influencia social y cultural positiva. En este sentido, señala al aplicar esta concepción a la educación y la enseñanza de los escolares con algún tipo de discapacidad:

”¿... Es necesario curar el defecto, en el “niño con defecto” y reducir la educación de este niño en las tres cuartas partes a la corrección del defecto, o es necesario desarrollar las enormes reservas y las profundas capas de salud psíquica que tiene el niño?”.(Vigotsky, Obras Completas, p.49.)

El avance de los conocimientos científicos, una mayor conciencia social y la acumulación de valiosas experiencias prácticas conducen a una mejor comprensión de estos problemas y han posibilitado la evolución, desde las mas ingenuas y anticientíficas interpretaciones que generaban rechazo, abandono, y crueldad(en ocasiones veneración) a posiciones mas flexibles y tolerantes que generan sentimientos y actitudes cada vez más humanistas.

De manera general la Educación y la Pedagogía se encuentran en un importante proceso de cambio.

El desarrollo de las ciencias pedagógicas ha propiciado cambios en la concepción de la enseñanza especial, que responden con los intereses de los sistemas educativos en los diferentes países.

En mesa redonda que sobre Educación Especial se desarrolló durante el Congreso de Pedagogía’95(La Habana, Cuba 1995), Mercedes López, profesora de la facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Córdova, España, reflexionaba sobre esta situación: ”El medico tiene su espacio, en Educación Especial, pero no tenemos porque imitar al médico, nosotros tenemos nuestro espacio y muy importante por cierto”.

Las concepciones educativas adquieren un mayor enfoque humanista, el alumno y su desarrollo se ubican como centro y razón de ser esencial de toda labor pedagógica.

Se ha ido imponiendo con fuerza la idea de cambiar la concepción que tradicionalmente se había tenido del niño como mero receptor, “esponja que todo lo absorbe”, “página en blanco” dispuesta que se imprima en esta conocimientos y experiencias; ser pasivo, objeto de aprendizaje que simplemente graba lo que escucha, ve o recepciona mediante sus órganos sensoriales y va acumulando o almacenando informaciones, conceptos, términos, experiencias que constituyen los saberes culturales del hombre.

Se evidencian cambios de enfoques pedagógicos, decae la influencia del enfoque clínico tradicional. En estos momentos se trabaja con mucha fuerza a nivel mundial el enfoque psicopedagógico, el cual tiene un carácter persono lógico que induce al respeto a la individualidad, centra la atención en las potencialidades del individuo, que tiene , que puede hacer, con intervención desarrolladora, sin desconocer limitaciones o desventajas. De ahí que podamos notar las diferencias entre ellos y el desarrollo operado de uno a otro.

El trabajo es multidisciplinario, colaborativo y participativo con tendencia integracionista, socializadora para la intervención.(De la cultura de la segregación a la cultura de la integración).
 
DESARROLLO  

En el I Congreso Internacional de Educación Física(2004), la M.Sc. Ana Pascual Fis señalaba que la intervención pedagógica en la Educación Física en el marco de las necesidades educativas especiales derivadas de las afectaciones provocadas por enfermedades discapacitantes, exigen al profesional de esta área tener en cuenta dos premisas básicas que aseguran el éxito de nuestras expectativas ante un alumnado muy diverso respecto a sus capacidades, intereses y funcionalidad .Estas premisas se refieren a:

A partir de aquí podemos reflexionar  acerca del proceso docente- educativo físico deportivo, que transita por la búsqueda de una definitiva conceptualización, es decir: ir estableciendo un nuevo enfoque a las relaciones entre la teoría y la práctica de estas actividades físicas, que oriente las direcciones esenciales en que debe desarrollarse con una proyección humanista, donde el docente actúe de tal modo que consiga satisfacer las necesidades especiales de aprendizaje de sus alumnos que varían de acuerdo al nivel de discapacidad. El profesor deberá determinar con claridad las diferencias entre los alumnos y donde comienzan a ser relevantes, para acceder a determinadas estrategias didácticas o curriculares

Según la autora citada anteriormente, la lógica pedagógica en el contexto de las Necesidades Educativas Especiales indica la necesidad de adaptar y/o modificar las actividades físicas, ya sean los juegos, los deportes, la educación física y los ejercicios según las particularidades contextuales que también determinan la intencionalidad en su aplicación y se dirige a todos los ámbitos de intervención que no asume en su totalidad, la mal denominada actividad física para normales.

La Educación Física Adaptada y Deporte Adaptado es cuando se adaptan las instalaciones, se modifican los materiales, reglas, formas de organización para garantizar el éxito de los participantes. La Educación Física integrada y Deporte Integrado es cuando participan de conjunto personas que no pueden  realizar el deporte a plenitud con la intervención de personas sin disminuciones o limitaciones y se hace de forma cooperada .

En cualquiera de estos contextos, los enfoques actuales apuntan a desarrollar las actividades como un proceso abierto, flexible y descentralizado, donde las decisiones de los profesores se toman en correspondencia  con las particularidades contextuales y socioculturales en que dicha actividad, adquiere un sello de investigación- acción, ya sean en las prácticas de la Educación Física Adaptada o del Deporte Adaptado como en la Educación Física y el Deporte Integrado a partir del conocimiento profundo de determinado déficit que crea diferentes necesidades educativas especiales.

La educación física se constituye así en una gran área de adaptación e integración al permitir en los programas de enseñanza general la participación de niños y jóvenes en actividades físicas adecuadas a sus potencialidades, posibilitándoles que se les valore como persona y se les integre en el mismo mundo de los demás.

Las actividades físicas y deportivas se convierten en los medios idóneos para conseguir superar las deficiencias de los alumnos, facilitándole el proceso de su integración, pues entre otras cosas, les permitirá salir  de su enclaustramiento familiar y relacionarse con los demás.

El profesor de Educación Física deberá tener siempre presente las posibilidades de su asignatura para el proceso de la integración, pues como todos conocen, estamos trabajando en un campo que ya de entrada es totalmente gratificante y atractivo para el grueso del alumnado. En aquellos casos en que, generalmente ocasionados por la desconfianza que el déficit puede reportar, el alumno se muestre reacio a su participación e implicación de los programas, no se debe olvidar que se trabaja en un área donde las actividades físicas están adaptadas a las necesidades educativas especiales.

En su libro “La Educación Física más Educación que Física”, el Dr.C. Alejandro López (2006) expresa que la  diversidad en educación física abarca múltiples aspectos: diferencias individuales manifiestas en los niveles de desarrollo físico, aptitudes y ritmo de aprendizaje de los alumnos, la diversidad de contextos socio- culturales de los cuales proceden y en los que se han desarrollado, las necesidades educativas especiales que algunos niños presentan, las diferencias de géneros, entre otros. Las diferencias individuales se destacan por numerosos factores, resultan las más evidentes: la talla, el peso corporal, la fuerza muscular, el grado de habilidad o destreza que son reconocibles a simple vista.

Por tanto, lograr un enfoque integral físico- educativo no es posible sin la atención pedagógica a la diversidad. Propiciar la igualdad de oportunidades, diferenciar las exigencias, favorecer la coeducación y por ende, dar igual atención a ambos sexos, no desarrollar actividades que sean solo para los más hábiles y dotados, que generen el rechazo o la burla de los menos capaces, son algunos de los aspectos que todo profesor debe tener muy presente en sus clases y actividades.

Desde esta perspectiva, la educación física adaptada (Arráez, 1998; Maqueira, 2005)constituye una acción pedagógica sobre una acción motriz, y debe cumplir un conjunto de premisas que tienen gran significación para poder lograr el objetivo de atender adecuadamente a los niños con necesidades educativas especiales:

En su artículo “Ética profesional y atención a la diversidad”, Castro Alegret (2002) enfatiza en que el problema de la persona con discapacidades no consiste en aceptarse y adaptarse a sus limitaciones, sino en descubrir sus posibilidades humanas y potenciarlas. Por lo tanto; no se trata de prepararlo para tolerar las frustraciones que la vida le ocasiona, enseñarle a manejar el repudio o sobreponerse al desprecio, sino prepararlo para que se afirme como persona con todos sus derechos.

Esta concepción nos permite señalar que la tarea de la escuela consiste en no adaptarse al defecto, sino en vencerlo desarrollando en los estudiantes gérmenes del pensamiento, pues abandonado a su propia suerte no los llegaran a dominar.

La actividad docente con el escolar deficiente auditivo requiere promover un sistema de influencias sobre el aspecto psíquico y en general, de su conducta, en correspondencia con la necesidad de conocer y desarrollar determinadas habilidades útiles para su vida, así como las relaciones que se establecen en el colectivo donde debe fluir la interacción  entre sujeto-objeto y sus aspiraciones para contribuir a su modo de actuación.

De manera particular, la Educación Física reconoce en la propia naturaleza de su proceso docente-educativo la importancia que reviste para el escolar deficiente auditivo la actividad práctica del ejercicio físico, regida por regularidades de tipo biológico, así como su significación en las vivencias de las relaciones sociales establecidas en el seno del colectivo escolar y del propio estudiante con la naturaleza y su entorno expresado en la integración de los componentes de la estructura funcional y lógica del proceso pedagógico.

Del mismo modo que otras asignaturas, el proceso docente-educativo de la educación física en la escuela especial para sordos e hipoacúsicos está encaminado a cumplimentar las tres funciones: instructiva, educativa y de desarrollo que tienen salida en la clase.

Tanto los conocimientos científicos de las ciencias pedagógicas, como los de la cultura física se conjugan en la realización de las actividades para desarrollar un proceso pedagógico integrado que propicie el perfeccionamiento físico del educando, expresión esta que se representa como reflejo de la integración armónico biosocial, una categoría histórica concreta de normas sociales deseables en la esfera de la salud, de sus valores morales, de la preparación para la sociedad con un rendimiento físico aceptable de nuestros niños (as), adolescentes y jóvenes en general.

El proceso docente educativo de la educación física es necesario verlo desde un enfoque sistémico, teniendo en cuenta la interrelación de sus componentes pues junto a la dirección científica que se le dé al trabajo pedagógico nos conduce al éxito de la asimilación de los contenidos en los escolares deficientes auditivos, en correspondencia con sus posibilidades intelectuales, el desarrollo de sus capacidades, sus motivaciones y niveles de independencia para enfrentarse a la vida cotidiana con una actitud activa , lo que viene a estar estrechamente ligado a la proyección del trabajo de la escuela especial para niños (as) y adolescentes deficientes auditivos, la preparación para la vida adulta e independiente, la promoción de salud y la elevación de la calidad de vida de estos escolares con necesidades educativas especiales.

En este proceso se establecen las relaciones maestro-alumno, alumno-alumno, alumno-medio de enseñanza y contenido-medio de enseñanza. Estas relaciones que se producen en el proceso de la educación física establecen la unidad de acción e interrelaciones entre los componentes del proceso pedagógico donde se materializan más concretamente las mismas, en virtud de la unidad de intereses, motivos, necesidades y sentimientos.

Esta afirmación nos permite ver al docente como facilitador por excelencia de la transmisión de cualquier tipo de conocimientos importantes para la vida que el deficiente auditivo recibe a través de las clases u otra actividad extraclase o extradocente donde se crean las condiciones propicias para que todos los alumnos (as) alcancen los niveles de desarrollo físico, cognoscitivos y educativos previstos, así como su formación general e integral con proyecciones futuras para su vida laboral y social.

Gran significación adquiere el contenido de la enseñanza en el proceso docente-educativo, pues de la concepción que se tenga en cuanto a qué enseñar depende el desarrollo cultural que deben alcanzar los estudiantes, el mismo podrá conocer diferentes tareas que promuevan sus intereses, vocaciones y actitudes hacia determinada proyección futura.

Esto queda resumido, si a partir de una buena selección del contenido, unido al adecuado uso de los demás componentes del proceso pedagógico y el conocimiento de las características psicológicas del deficiente auditivo, se puede enfrentar una enseñanza desarrolladora que, debidamente organizada, propiciará los mecanismos necesarios de corrección y/o compensación, a partir del reconocimiento de las potencialidades de los estudiantes. Para enfrentar este proceso, así como la aplicación consciente de la llamada zona de desarrollo próximo, en la cual, a partir de los logros obtenidos se proyecta la actividad docente con nuevas estrategias pedagógicas que permitan al estudiante establecer un puente entre lo conocido y lo que debe conocer, hasta lograr primero una participación guiada y luego una acción independiente que permita vencer nuevos objetivos en el futuro. Esta teoría, al igual que en otros procesos docentes, son los puntales armadores del trabajo de la educación física con el deficiente auditivo en sus funciones instructivas, educativas y desarrolladoras.

Los autores del presente artículo consideran que para obtener un mayor desarrollo tanto en la motricidad como en el rendimiento físico de los adolescentes con Necesidades Educativas Especiales(NEE) por discapacidad auditiva, es necesario el fortalecimiento del organismo y estimular la ejecución de movimientos, así como propiciar el desarrollo sensorial de los mismos, para lograr una mayor habilidad en la realización de acciones con determinado ritmo.

Con la práctica de la Gimnasia Musical Aerobia(GMA) se pretende contribuir a un mayor desarrollo de sus potencialidades, crear una base visual cualitativamente nueva, y un aspecto muy importante, mejorar la autoestima, la integración y socialización de estos estudiantes y motivarlos más hacia la práctica de actividades deportivas.

 La práctica de la GMA ha cobrado gran popularidad en nuestro país, ganando numerosos adeptos, ya sea como una forma de acondicionamiento físico general o como un deporte de carácter competitivo. La GMA ha monopolizado la industria de la condición física. Las razones de este fenómeno social son muchas sesiones dirigidas por la televisión, creación de videos, organización de encuentros y competencias en todo el país.

En su libro “Aeróbic, para todos” Laureen Albadalejo(1996) define la GMA como una forma popular de ejercicios para mejorar y mantener la salud y está basada en una variedad de ejercicios físicos, con una intensidad de moderada a alta, no agotadora, realizada durante largos períodos de tiempo, estructurados, lógicamente secuenciados, acompasados por ritmos musicales y con la finalidad de lograr una mejora cardiovascular, pulmonar y psicofísica general.

La reconocida autora Tatiana Lisitskaia(1987) resume que la GMA desarrolla la   fuerza y la flexibilidad, mejora la coordinación de los movimientos, desarrolla el  sentido del ritmo, eleva la capacidad de trabajo, mejora el sistema  cardiovascular y respiratorio, disminuye el porcentaje de grasa en los tejidos,  favorece la regulación del sueño y el apetito, favorece el sistema ósteo- muscular, entre otros.

A partir de los trabajos realizados por las autoras Ana Charola y Laureen Albadalejo(1996), entre otros, se corrobora que las actividades aeróbicas ayudan al desarrollo perceptual motor, específicamente imagen y control corporal, orientación espacial, discriminación sensorial, imitación de movimientos, equilibrio y memoria cinestésica. Además de esto, la participación en actividades aeróbicas desarrolla destrezas de socialización, trabajo en grupo, cooperación y, por otro lado, ayuda a liberar tensión y energía. También mejora el sentido del ritmo, las habilidades motrices básicas y la confianza en sí mismo, cualidades que están directamente relacionadas con el rendimiento escolar y la maduración física.

Para el eminente Dr. Kenneth Cooper(1987) las actividades aeróbicas practicadas sistemática y dosificadamente mejoran la capacidad vital, fortaleciendo el sistema respiratorio, reducen la frecuencia cardíaca en reposo, aumentan el gasto calórico y la concentración de hemoglobina, modifican la composición corporal, producen cambios en el aumento de la fuerza de las extremidades y la fuerza-resistencia de los músculos abdominales, disminuyen el tiempo de recuperación del organismo.

En nuestra opinión, el principal objetivo de la GMA es aumentar la capacidad de autocuidado, mejorar la calidad de vida y desarrollar fundamentalmente la resistencia, la fuerza, la flexibilidad y la coordinación.

Para la concepción de la metodología para la enseñanza de la GMA a los estudiantes con necesidades educativas especiales por discapacidad auditiva se  tuvieron  en cuenta los criterios analizados anteriormente  para la integración de estas personas a una vida social activa, las   características del deporte y las tendencias pedagógicas  actuales en la educación.

La metodología para la enseñanza de la Gimnasia Musical Aerobia a sordos e hipoacúsicos (Castillo, Guillén, Rodríguez (2003), autores de este artículo) se fundamenta en el carácter sistémico de los aspectos didácticos, psicológicos y físicos en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en la clase de Educación Física.

Esta metodología sirve de guía al docente en cada una de las etapas por la que transcurre la misma, en tanto orienta aspectos esenciales que deben ser atendidos en el decursar del proceso en aras de imprimirle un carácter participativo, que promueva la práctica de esta modalidad deportiva a través de las situaciones de aprendizaje que están orientadas a que los estudiantes se conviertan en participes activos y concienticen sus potencialidades como ser social.

La situaciones de aprendizaje tendrán funciones instructivas y educativas que  ayudarán a lograr los objetivos propuestos en cada etapa de esta metodología. Estas serán promovidos a través de los pasos básicos de la Gimnasia Musical Aerobia.

Dichas situaciones de aprendizaje movilizan la participación activa de los estudiantes sordos e hipoacúsicos a la práctica de la GMA que es una forma popular de ejercicio para mejorar y mantener la condición aeróbica.

Esta modalidad deportiva requiere un grado moderado-alto de gasto  energético,  tiene el potencial para aportar la calidad y cantidad de ejercicios necesarios para el desarrollo y mantenimiento de la forma cardiorrespiratoria y para la modificación de la composición corporal.

El movimiento forma parte integrante del desarrollo de la personalidad, pues a través de la educación motriz se desarrollan aspectos cognitivos, emocionales,  sociales y elevan la autoestima de los estudiantes que la practican, cuestiones de mucha importancia en la educación del sordo y que esta metodología favorece.

El movimiento significa vida, libertad, placer, comunicación y disfrute sensorio. El individuo aprende por experiencia directa el sentido de la participación total y gana en la comprensión de su relación física con el mundo real.

De igual forma, pone en vibración todo el sistema nervioso, el aparato sensorial conduce al cerebro el estímulo inicial, el cerebro elabora el dato, lo hace consciente, lo graba en la memoria y transmite a los músculos dando la orden por la cual este se realizará en el espacio. Facilita la flexibilidad del cuerpo al mover los músculos y las articulaciones, alcanzando así rapidez y seguridad de los reflejos. Además, ayuda a desarrollar el sentido de balance y equilibrio, lo que es muy importante para sordos e hipoacúsicos. También desarrolla la percepción de la distancia y los movimientos en el espacio de manera individual y grupal.

La importancia de la expresión de la emoción a través del movimiento, la disponibilidad corporal y el control muscular son indispensables para el desarrollo mental y afectivo de la personalidad del sordo e hipoacúsico.

Son numerosas las investigaciones realizadas, acerca de los cambios emocionales asociados con el ejercicio físico. Muchos ejercicios son agentes antidepresivos; la Gimnasia Aerobia no es una excepción y se le ha comparado con varios agentes farmacológicos y además se ha sugerido que la GMA tiene el mismo efecto que los tranquilizantes sobre el sistema neuromuscular.
Se ha demostrado que la práctica de GMA se asocia con rápidas disminuciones de la tensión, ansiedad y depresión. A través de la misma se le da una mayor oportunidad a los estudiantes discapacitados sensoriales auditivos de implicarse en una actividad que eligieron voluntariamente y que aparentemente disfrutan, permitiendo olvidar tensiones o situaciones emocionalmente conflictivas que estuviesen experimentando.

Además, se elevan los niveles de socialización debido a la gran interacción social que ocurre en la actividad grupal, lo que es muy importante para sordos e hipoacúsicos y se mejora el drenaje sanguíneo que aporta más oxígeno y elementos ricos de energía a cada célula, incluidas las del cerebro.

Indiscutiblemente, la utilización de la actividad física como medio para el mantenimiento y la mejora de la salud es un tema que en la actualidad está siendo objeto de gran apoyo político y social. Ello se debe, en gran medida, al conjunto de adaptaciones morfofuncionales que se producen en el organismo como consecuencia de la práctica cotidiana del ejercicio físico, adaptaciones que definen el nivel de condición física y que implica un incremento en la capacidad funcional.
 
CONCLUSIONES   

BIBLIOGRAFÍA