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LAS TAREAS DOCENTES: UN EJEMPLO EN LA ASIGNATURA BIOMECÁNICA  

THE EDUCATIONAL TASKS: AN EXAMPLE IN THE SUBJECT BIOMECHANICS
 
Autores: MSc. Amanda Gómez- Zoque
               Lic. Sergio Varona- Paneque
 
Facultad de Cultura Física. Holguín
 
 
RESUMEN  
En el presente trabajo se exponen algunos elementos teóricos acerca de un conjunto de tareas para la asignatura Biomecánica que se imparte en el tercer año de la carrera de Licenciatura en Cultura Física que a modo de folleto constituye una guía para el desarrollo el trabajo independiente de los estudiantes complementando el uso de la bibliografía existente. 
Palabras clave. Tarea docente, Biomecánica, Trabajo Independiente      
   
ABSTRACT 
In the present work are exposed some theoretical elements a group of tasks for the subject Biomechanics that is imparted in the third year of the career of Atty. in Physical Culture that constitutes a guide for the development the independent work of the students, supplementing the use of the existent Bibliography.  
key words. Educational Task, Biomechanics, Independent Work 

INTRODUCCIÓN  

El trabajo independiente es, sin dudas, una de las vías más importantes con que cuenta el proceso de enseñanza – aprendizaje contemporáneo para lograr el desarrollo de la independencia cognoscitiva y propiciar un aprendizaje desarrollador en los estudiantes.

Uno de los métodos más aceptado en la actualidad es el aprendizaje por investigación, donde la tarea docente juega un papel fundamental formando parte del modelo didáctico Sistema de Tareas que se basa en el reconocido modelo de reconstrucción del conocimiento con elementos de la escuela activa, el cual, desde una posición sociocultural y constructivista, promueve en el estudiante el desarrollo del pensamiento, cualidades y valores. En otras palabras, promueve un aprendizaje desarrollador donde se garantizan las tres dimensiones reconocidas en el proceso docente – educativo: instrucción, educación y desarrollo.

Para lograr alcanzar un objetivo de aprendizaje, la búsqueda y adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades, así como la transformación cualitativa de la personalidad, es necesario que el estudiante esté constantemente realizando tareas.

Existen múltiples tipos de tareas docentes y su variedad es amplia, sin embargo cualquiera sea la tarea realizada, esta debe contribuir a la búsqueda y adquisición de conocimientos y al desarrollo de habilidades, de ahí la necesidad de que el estudiante este realizando constantemente actividades de este tipo.

El folleto resultado de este trabajo y del cual se expone una muestra, contiene un conjunto de tareas de Biomecánica que han sido elaboradas, tomando como base los elementos teóricos aquí expuestos y la bibliografía existente, con el objetivo de que sirvan de guía para el auto estudio de la asignatura, ya que la misma no cuenta con un material de apoyo que facilite al estudiante apropiarse de sus conocimientos, en correspondencia con el programa analítico vigente. 

DESARROLLO
 
Cuando se habla de tarea, en este contexto, como ya se dijo,  se refiere a la tarea docente, por ello antes de analizar las cuestiones técnicas del folleto resulta obligatorio realizar un análisis teórico acerca de la tarea docente.

Interpretando el proceso como actividad –proceso de carácter práctico y sensitivo mediante el cual las personas interactúan con el medio que los rodea transformándolo y recibiendo sus influencias– se asume la tarea como su célula, porque es en ella donde se da la acción más elemental y que está relacionada directamente con las condiciones.

El término tarea ha sido tratado por diferentes autores, de manera que en la bibliografía consultada existen variadas definiciones, algunas de las cuales se presentan a continuación y han sido tomadas como base para el desarrollo de este trabajo.

"La tarea es un conjunto coherente de actividades, con finalidades más o menos explícitas, que dan cuenta de un estilo educativo y un modo de entender y llevar a cabo la práctica educativa, por el profesor y los alumnos. Las tareas nos ayudan a organizar un conjunto de elementos que involucran el modelo de enseñanza del docente, a la vez que ponen de manifiesto el plan global del profesor al integrar el ambiente, señalando y proponiendo instrucciones para procesar la información”.  (11)

Así pues: “Las tareas son actividades que se conciben para realizar por el alumno en la clase y fuera de ella, vinculadas a la búsqueda y adquisición de los conocimientos y al desarrollo de habilidades”. (9) O bien: “Las tareas son núcleos de actividades secuenciadas y estructuradas que permiten organizar las acciones. Organizan la experiencia y estimulan el aprendizaje...]  formas de llevar a cabo la actividad”.  (9)

Se entiende entonces que el objetivo determina la tarea y que el cumplimiento exitoso de la tarea significa el logro del objetivo, de modo que la tarea es el medio, mediante el cual se alcanza el objetivo con el que se resuelve el problema: "Condición a la que hay que atenerse para el logro de un objetivo".  (2)

“La tarea docente, entendida como célula del proceso docente, (19) es la acción del profesor y los estudiantes dentro del proceso que se realiza en ciertas circunstancias pedagógicas, con el fin de alcanzar un objetivo de carácter elemental, de resolver el problema planteado al estudiante por el profesor. Bajo esta concepción el proceso docente se desarrolla de tarea en tarea, hasta alcanzar el objetivo, es decir, hasta que el estudiante se comporte del modo esperado, de forma que todo el proceso docente en la Escuela Superior estará dado por una serie sucesiva de situaciones desde la primera conferencia hasta el trabajo de Diploma, las que poseerán como núcleo el desarrollo de una tarea, es decir, el logro de un objetivo, que implicará la transformación sucesiva de la personalidad del estudiante y futuro profesional.” (1)

De las definiciones anteriores se puede precisar que lo esencial de la tarea consiste en el hecho de que –al ser realizada correctamente– se alcance el objetivo propuesto o se satisfaga la necesidad  de acuerdo con las condiciones, de modo que la tarea puede ser  más o menos sencilla o compleja en dependencia del fin que se persigue con su realización. 

En este sentido se derivan las siguientes consideraciones que, desde el punto de vista metodológico,  son dignas de tener en cuenta y están relacionadas con los conceptos de tarea que se han analizado:

  • El proceso de enseñanza - aprendizaje debe ser desarrollado de tarea en tarea hasta alcanzar el objetivo, por ello debe estar presente en todas las etapas del proceso.

  • La tarea debe estar vinculada a la búsqueda y adquisición de conocimientos y al desarrollo de habilidades.

  • La tarea debe estimular el aprendizaje y ofrecer potencialidades educativas.

  • La realización de tareas debe implicar la transformación sucesiva de la personalidad del estudiante.

  • La tarea docente, al ser la acción del profesor y los estudiantes dentro del proceso, debe propiciar la interacción entre la actividad y la comunicación pedagógica.

  • Puede generalizarse la tarea  (Contreras, 1995, citada por Mariño, 1998) como una categoría psico - didáctica definida por los propósitos que se persiguen con la interacción profesor estudiante y por las características particulares de dicha interacción.  

Con estas reflexiones puede reconceptuarse la tarea docente como “toda acción que realizan los componentes personales del proceso docente – educativo que tiene como fin cierto aprendizaje”. (6) 

A continuación se exponen algunas de las clasificaciones de tarea más usadas. 
De acuerdo con el grado de participación de los protagonistas del proceso pueden ser:

  • Centradas en el alumno.
  • Centradas en el profesor.
  • De elaboración conjunta.  

Otras clasificaciones son posibles.  
De acuerdo con el desarrollo del contenido pueden ser:

  • Cualitativas.
  • Cuantitativas.
  • Mixtas.  

De acuerdo con el método (vía de solución) pueden ser:

  • Teóricas.
  • Prácticas.  

De acuerdo con la materia de estudio pueden ser:

  • De Biología.
  • De Física.
  • De matemática, etc.  

Se reconocen como criterios para la elaboración y diseño de un Sistema de Tareas – y que son válidos para cualquier tarea aislada– los siguientes: (9)

1.      La concepción del curriculum y de la enseñanza.
2.      Base psicológica que, en torno al ser, experiencia vital y modo de aprender tienen los estudiantes.
3.      Singularidad de los contenidos a trabajar.
4.      Concepción metodológica.
5.      Medios disponibles.
6.      Sistema de organización del centro y aula.
7.      Dimensión  interactiva. (Cooperación, confianza, autonomía, seguridad).
8.      Creación de ambientes.  

De manera que se impone responder la siguiente pregunta ¿qué características deben tener las tareas que se les proponen a los estudiantes?
 
Existen muchos criterios dados por diferentes investigadores del tema.Se relacionan las características más comunes tratados en la bibliografía:

  • Poner al alumno en una situación similar a la de un investigador novel.
  • Garantizar el protagonismo estudiantil.
  • Variedad de tareas  (tipo, complejidad)
  • Tareas relacionadas entre sí.
  • Mantener la motivación.  

Dentro de la variedad de tareas pueden incluirse:

  • Tareas que valoren la importancia del material aprendido y de la ciencia en particular.
  • Tareas que permitan exponer resultados de trabajos realizados, intercambios, observaciones, indagaciones, etc.
  • Tareas para redactar documentos.
  • Tareas para trazar estrategias de solución de problemas.
  • Tareas para detectar y formular problemas.
  • Tareas de conexión entre un nuevo material y otro ya aprendido o conocido por el alumno.  

El conjunto de tareas elaboradas, y del cual se exponen algunas a modo de ejemplo, responde a cada uno de los tres temas en que está dividido el curso y se corresponde con el programa vigente para la asignatura. Presentan las siguientes características generales:
 

  • Se concibe el aprendizaje como un proceso de modificación de la actuación del alumno. Se reconoce el pape del profesor como facilitador del proceso.  
  • Se elaboraron sobre la base de que para aprender es necesario aprender haciendo.  
  • Se adaptan a las siguientes características entre otras:
    • Coherencia.
    • Complemento de otras tareas.
    • Tengan sentido para el profesional.
    • Vinculadas a los contenidos fundamentales y programas directores.  
  • Son variadas y presentan la adecuada orientación para su ejecución.  
  • Se han organizado por temas y presentan la siguiente estructura:
    • Sumario o temáticas de que trata.
    • Objetivo cognoscitivo
    • Contenido o enunciado en sí de la tarea.
    • Una nota o sugerencia cuando resulte necesario, que casi siempre remite a la bibliografía que debe usarse para resolverla.    
  • Es abierto, flexible y dinámico, quedando por parte el docente adaptar las tareas al tipo de curso y a las características de los estudiantes a la hora de utilizarlas, así como incrementarlas de ser posible.  

EJEMPLO DE  TAREAS PROPUESTAS.
 
Tema I: Introducción a la biomecánica.
Sumario: Leyes de la Mecánica Clásica aplicada a los movimientos deportivos.
Objetivo: Explicar situaciones prácticas de los movimientos deportivos utilizando las leyes de la Mecánica Clásica.
 
T8. Escoja uno o más eventos deportivos.
Pudieran ser:

  • Carrera de 100 m planos
  • Clavado
  • Determinada carrera de impulso.

Analice el cumplimiento de las tres leyes de Newton a partir de la caracterización de los movimientos que en ellos se ejecutan. Para ello valore:  

  • Las características de la velocidad. (Lineal o angular).
  • Fuerza aplicada. Carácter de las aceleraciones si existen.
  • Tipos de movimientos que se ejecutan.
  • Interacciones entre los cuerpos (el deportista o parte de él y los apoyos).
  • Transformaciones de energía.

Puede ampliar ahora los ejemplos.
         Nota: Si no recuerda las leyes de Newton puede estudiarlas por el libro de texto de 8° grado. Sería bueno investigar acerca de cuáles fueron los fundamentales aportes realizados por Sir Isaac Newton al desarrollo de la humanidad.
 
Sumario: Trazado de un cinerregistro. Esquema  de posturas.
Objetivo: Confeccionar un esquema de posturas a partir de los datos obtenidos de un   cinerregistro de las características de los movimientos humanos.
 
T16. Dada la tabla de coordenadas de la pág. 164 del texto “Biomecánica con fundamentos de la Técnica Deportiva ” de D.D.Donskoi correspondiente a una fase de la carrera de un deportista:

a)     Elabore el esquema de postura correspondiente (como mínimo 6 puntos).
b)    Exponga el algoritmo simple seguido por usted para realizar dicho esquema.
c)     Visite el laboratorio de computación y utilizando el programa CINER compruebe o compare los resultados obtenidos por usted manualmente con los que da la máquina.
d)    Realice sus propias correcciones.
Nota: Auxíliese de los textos de Biomecánica y del cuaderno de trabajo.
 
Tema II: La motricidad del hombre. Metrología deportiva.

Sumario: Motricidad, cualidades motrices, Métodos y técnicas para el estudio de las  cualidades motrices. Objetivo:
1.      Conocer el concepto de motricidad, cualidades motoras y tarea motora.
2.      Relacionar la motricidad del hombre con su constitución física.
3.      Analizar las características biomecánicas de las cualidades de fuerza, rapidez, resistencia y flexibilidad.
 
T26. A partir del estudio del § 5.1 del texto Biomecánica de los ejercicios físicos (Manual) de Zatsiorski, conceptualice motricidad, cualidad motriz y tarea motora.
 
T27. Es un hecho conocido que la constitución física del deportista caracteriza determina particularidades individuales de la técnica deportiva. Argumente esta afirmación.
Nota: Analice los elementos esenciales de la constitución física y su influencia en la técnica deportiva   (Cap. 11 del manual)
Estudie por el mismo texto: Ontogénesis de la motricidad, motricidad en las mujeres y preferencias motoras.
 
T30. Después de realizar el estudio completo de las cualidades motrices complete el siguiente cuadro resumen:
 


Cualidad

Concepto

Tarea motriz típica

Ejercicios para educarla

Otros aspectos

Métodos y técnicas

Prueba ejemplo

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
 Nota: En otros aspectos relacionados con la cualidad motriz, no deben faltar:
          En fuerza: factores de los que depende y los requisitos biomecánicos de los ejercicios especiales de fuerza.
          En rapidez: Variantes, reacciones motoras y dinámica de la velocidad.
          En resistencia: los indicadores ergométricos, fatiga y economía de la técnica deportiva.
          En flexibilidad: tipos, factores de los que depende e importancia.
 
Tema III: Biomecánica de los ejercicios físicos. Técnica deportiva.
Sumario:   Conservación de la posición del cuerpo.
Objetivo: Analizar como se puede conservar la posición del cuerpo a través del conocimiento de los mecanismos físicos que permiten lograrlo.      
 
T40.  En la realización de ejercicios físicos con frecuencia se está obligado a conservar una posición relativamente inmóvil.

  • Analice algunos ejemplos conocidos  de la práctica deportiva.
  • ¿Cuáles son los factores por los que se define la postura del cuerpo humano como sistema de configuración variable?
  • Demuestre gráficamente los mecanismos de conservación de la posición. (Sostén y sustentación).
  • Aplíquelos ahora a los ejemplos que usted analizó anteriormente.  

ALGUNAS CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS  

Organizar el aprendizaje atendiendo a tareas docentes facilita la integración de la labor directiva del maestro y el desempeño de los alumnos, pues es una vía para formar los contenidos previstos en el programa.  

Como se observa, el conjunto de tareas contiene, de acuerdo al grado de participación de los protagonistas del proceso, tareas centradas en el alumno, tareas centradas en el profesor y tareas de elaboración conjunta. Su no identificación es obvia. De manera que su uso en el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje de la Biomecánica dependerá de la propia dinámica del proceso, de manera que, cuando estas tareas sean usadas para el desarrollo del trabajo independiente de los estudiantes, el docente debe velar porque se cumpla con sus diferentes fases reconocidas: Selección o elaboración de las tareas, orientación de las tareas, ejecución o desarrollo de las tareas y control de la realización de las tareas.
 
Recordando que:

  • Para la selección y,o elaboración de las tareas tener en cuenta los aspectos teóricos anteriormente expuesto (tipos, criterios para su elaboración y características fundamentales).
  • Para su orientación no basta con que el alumno reciba el enunciado de la tareas, sino el profesor debe quedar convencido de que el estudiante entendió qué se quiere obtener cuando el resuelva la tarea. Es una fase difícil de llevar a cabo y deben tenerse en cuenta algunos elementos tales como:
  • Momento  en que se orienta la tarea. Este no está definido, sólo debe serel más propicio: al inicio, intermedio o al final.
  • ¿Cómo se orienta la tarea? Una a una, por bloques o todas a la vez.
  • ¿A quién se le da la tarea? A todos, al equipo, al más necesitado, etc.
  • La ejecución o desarrollo de la tarea corre por parte del alumno y estará en dependencia del nivel orientación que haya recibido y de cómo haya asimilado el material. Esto no exceptúa la posibilidad de que, aunque sea independiente, pueda existir determinado nivel de ayuda en alguna ocasión por parte del profesor o facilitador del proceso.  
  • El control es sin dudas la fase más importante y en gran medida depende de la maestría del docente y del tipo de tarea que se haya ejecutado. Generalmente contiene a la evaluación, ya que la evaluación es la medida del control.  Lo que sí debe quedar claro es que en todo trabajo independiente debe existir el control ya que este informa, entre otras cosas, acerca de la calidad del proceso y de la necesidad de retroalimentarlo. detenerlo o continuarlo, así como de atender las diferencias individuales de los estudiantes.
     

Las tareas aquí propuestas están siendo utilizadas con relativo éxito en los cursos para trabajadores de nuestro centro, dado que:
 
1. De la observación al proceso docente, el registro de experiencia, la calidad de las evaluaciones y el criterio de los estudiantes, se ha podido concluir que con su uso: 

  • Se eleva la motivación por la asignatura.
  • Se optimiza el tiempo de los encuentros.
  • Se estimula la actividad creadora y el autoaprendizaje.
  • Sirven de complemento a la bibliografía existente.
  • Se incrementa la profundidad en el contenido.
  • Se eleva el intercambio diferenciado con los estudiantes.  

2.  Existen ciertas limitaciones para su introducción con eficiencia en el proceso. En el orden práctico influye la falta de hábito de los estudiantes para trabajar con este estilo de aprendizaje ya que no constituye un método usado desde los primeros años de la carrera.

CONCLUSIONES
 
Las ideas aquí presentadas constituyen un material de consulta para el desarrollo del trabajo independiente en la asignatura que puede ser utilizada tanto por los estudiantes en las diferentes modalidades: Curso Regular Diurno, Curso Regular para Atletas, Curso para Trabajadores y Universalización, así como por los profesores de la asignatura.
 
Se recomienda enriquecer su contenido en la medida que vaya siendo utilizado por los profesores así como de ser posible implementar este estilo desde los primeros años de la carrera, desde luego en las otras asignaturas que corresponden al plan de estudio.
 
BIBLIOGRAFÍA

  1. Álvarez de Zayas, Carlos. (1992) Fundamentos teóricos de la dirección del proceso educativo en la Educación Superior Cubana. La Paz, Instituto cultural y de amistad boliviano cubano,.
  2. Bermúdez Sarguera, Rogelio y M. Rodríguez Rebustillo. (1996)  Teoría y metodología del aprendizaje. La Habana, Ed. Pueblo y Educación  
  3. Donskoi,  D.  (1989) Biomecánica con fundamentos de la técnica deportiva.  Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana.  
  4. Donskoi., D. y V. Satsirski. (1988) Biomecánica  de  los  ejercicios  físicos. (Manual)  La Habana , Ed. Pueblo y Educación.  
  5. Fernández Prado, Jorge y Col. (1989) Biomecánica. Cuaderno de trabajo. Ciudad de la Habana, Ed. Ciencia y Técnica.  
  6. Gómez Zoque, Alexis. (1997) Las actividades experimentales en la enseñanza de la Física. Taller Iberoamericano de Enseñanza de la Física Universitaria. La Habana.
  7. López Rodríguez, Alejandro. (2003) El proceso enseñanza aprendizaje en Educación Física. La Habana, Editorial Deportes.  
  8. Mariño, María de los A. (1998) Sistema de tareas pedagógicas profesionales para la asignatura educación de la personalidad en el I.S.P. de Holguín. Tesis presentada en opción al título de Máster en Ciencias de la Educación. Santiago de Cuba.  
  9. Medina Revilla, Antonio y L. Sevillano García (1991) Didáctica: adaptación. El curriculum: Fundamento, diseño, desarrollo y evaluación (I). UNED, Ed. Torán,       
  10. Satsiorski, V. (1989) Metrología deportiva. Edit. Planeta, Moscú.  La Habana, Ed. Pueblo y Educación.   
  11. Silvestre, Margarita y P. Rico (1997) Proceso de enseñanza aprendizaje. Pilar Rico. ICCP, Material de trabajo.

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